Батышев С.Я. Профессиональная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

281

Толерантность – интегрированное качество. Если оно сформировано, то и

проявляется во всех жизненных ситуациях и по отношению ко всем людям.

В то же время опыт показывает, что человек может быть толерантным в от-

ношениях с близкими, знакомыми, но пренебрежительно, нетерпимо отно-

ситься к людям другой веры или национальности. В связи с этим можно го-

ворить о межличностной, социальн

ой, национальной толерантности и веро-

терпимости. Межличностная толерантность проявляется по отношению к

конкретному человеку; социальная – к конкретной группе, обществу; нацио-

нальная – к другой нации; веротерпимость – к другой вере.

Проявление толерантности, которое созвучно уважению прав человека, не

означает терпимого отношения к социальной несправедливости, отказа от

своих или ус

тупки чужим убеждениям. Это означает, что каждый человек

свободен придерживаться своих убеждений и признает такое же право за дру-

гими. Это означает признание того, что люди, по своей природе различающие-

ся внешним видом, речью, поведением и отношением к ценностям, обладают

правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность. Это также оз

начает,

что взгляды одного человека не могут и не должны быть навязаны другим.

Основой толерантности является признание права на отличие. Она проявля-

ется в принятии другого человека таким, каков он есть, уважении другой точки

зрения, сдержанности к тому, чего не разделяешь, понимании и принятии тра-

диций, ценности и культуры представителей другой национальности и веры.

В то же время толеран

тность вовсе не означает безразличие к любым

взглядам и действиям. Так, например, аморально и преступно мириться с ра-

сизмом, насилием, унижением достоинства, ущемлением интересов и прав

человека. Нельзя мириться и с искажением научных данных.

Если невозможно однозначно оценить, что лучше, что оптимальнее, где

истина, то целесообразно у

важительно и спокойно отнестись к инакомыс-

лию, оставаясь при своих убеждениях.

В связи с этим особое внимание организатору работы с молодежью необ-

ходимо обратить на воспитание терпимого отношения к представителям дру-

гих наций.

Следует исходить из того, что межнациональные отношения в совокупно-

сти представляют собой единство общечеловеческого и наци

онального, ко-

торое своеобразно проявляется в тех или иных районах, государствах, меж-

государственных и международных объединениях.

В современных условиях жизнь людей, их будущее во многом зависят от

общего положения в мире. Благодаря средствам массовой информации, ту-

ризму мир воспринимается молодыми людьми как среда, оказывающая на их

жизнь реальное влияние.

Формирование толерант

ности у молодых людей зависит от множества

факторов, существенно влияющих на этот процесс. С одной стороны, невоз-

можно регламентировать всевозможные влияния на молодого человека, ко-

торые формируют у него определенные мотивы на отношения к различным

группам людей. С другой стороны, процесс воспитания толерантности все-

гда будет нелинейным и асимметричным в силу постоянно меняющихся об-

стоятельс

тв.

Движущей силой процесса воспитания толерантности является разрешение

противоречия между разнообразными (часто разнонаправленными) воздейст-

виями на молодого человека и его готовностью отражать эти воздействия.

282

Движущей силой развития толерантности у молодого человека является

его установка на самовоспитание толерантных отношений с окружающими

людьми.

Компонентами процесса формирования толерантности являются диагности-

ка толерантности и сформированности установки на ее самовоспитание; опре-

деление персонифицированной цели; выбор методов и форм педагогического

влияния; снятие блокировки восприятия идей толерантности; организация дея-

тельности и общения; стиму

лирование рефлексии; определение новой цели.

Каковы же основные направления работы с молодежью по формирова-

нию толерантности у молодых людей?

Таких направлений можно выделить три: информационное, эмоциональ-

но-ценностное и практическо-действенное.

Первое направление – информационное. Организатор работы с молодежью

должен приобщать молодежь к общечеловеческим достижениям и ценностям.

В связи с этим он до

лжен формировать у молодых людей комплекс знаний о

следующих процессах и явлениях: этнодемографических ситуациях в различ-

ных странах, на материках и в мире в целом; социально-этнических изменени-

ях, произошедших в мире; единстве и неделимости противоречивого, много-

этнического мира; тенденции народов к интеграции в Европе и других регио-

нах мир

а; планетарных процессах и глобальных проблемах народов.

При организации процесса формирования толерантности необходимо ис-

ходить из этих объективных процессов, которые и сегодня составляют серд-

цевину национальных отношений как на мировой арене, так и внутри много-

национальных сообществ. При этом очень важным является воспитание у

молодежи интереса и уважения к культурам народов мира, понимания об-

щемирового и специфического в этих ку

льтурах; воспитание внимания к

глобальным, общемировым событиям, понимание их характера и последст-

вий; развитие навыков системного подхода к изучению мировых процессов;

воспитание признания равноправия и равноценности различных точек зре-

ния на мировые явления.

Необходимо особое внимание обратить на воспитание исторической памя-

ти, на формирование объ

ективной точки зрения на становление и развитие

нашего многонационального государства, что приобретает особую важность

для формирования личной позиции. Ценность исторического знания в том, что

оно является составной частью культуры, стимулирует сферу духовной дея-

тельности человека. В педагогическом аспекте единство исторического знания

и культуры обозначает незыблемость межкультурных и межнациональных

связей, спос

обствует взаимопониманию и взаимообогащению народов.

Важную роль в приобщении к различным культурам, решении проблем

взаимопонимания и взаимообогащения, повышении культуры межнацио-

нального общения играет язык. Развитие национальных языков является се-

годня одной из приоритетных задач государственной политики Российской

Федерации. В разных регионах страны к ее решению подходят по-разному,

но общим для всех яв

ляется сохранение языков как основы жизнедеятельно-

сти и культуры этносов, гармонизации межнациональных отношений.

Опыт взаимодействия национальных культур богат, он складывался века-

ми. Молодым людям предстоит освоить культурные пласты истории и со-

временности разных народов и приобщиться к богатому культурному насле-

дию народов нашей страны.

283

Большую ценность для молодежи имеют этнографические знания о про-

исхождении народов, с представителями которых они вместе учатся, о свое-

образии национального этикета, обрядов, быта, одежды, самобытности ис-

кусства, художественных промыслов, праздников. Важно, чтобы организатор

работы с молодежью не только проявлял компетентность в этих вопросах, но

и использовал накопленные знания в воспитательной работе, во время бесе-

ды, посещен

ия учащимися краеведческих и литературных музеев, различных

национальных культурных центров, театров, выставок, фольклорных кон-

цертов, просмотров фильмов национальных студий и т.д.

В целях воспитания толерантности могут быть созданы исследователь-

ские студенческие группы по изучению конкретных вопросов, связанных с

культурой разных народов. Знать как можно больше о дру

гих народах – это

основа формирования культуры межнациональных отношений в любом воз-

расте.

Межнациональная толерантность тесно связана с веротерпимостью, кото-

рую также необходимо воспитывать у молодого поколения. Сегодня, часто

бесцеремонно, в духовную жизнь российских граждан вторгаются различ-

ные, в том числе и зарубежные религиозные организации. Согласно статье

14 Конституции РФ наше госу

дарство – светское, никакая религия не может

устанавливаться в качестве государственной или обязательной. В другой

статье (28) «О свободе совести» говорится о том, что «каждому гарантирует-

ся свобода совести, вероисповедания, включая право исповедовать индиви-

дуально или совместно с другими любую религию или не исповедовать ни-

какой, свободно выбирать, иметь и распространять религиозные и ины

е убе-

ждения и действовать в соответствии с ними».

Таким образом, первая статья запрещает обязательность и государственный

характер религии, вторая разрешает ее свободно выбирать и распространять

независимо от места жительства или должности человека. Следовательно, это

должен учитывать организатор работы с молодежью. Тем более что в 29 ста-

тье Конституции «О свободе ин

формации» говорится о праве свободно ис-

кать, получать, производить и распространять информацию любым законным

способом, о запрете цензуры. В то же время существует запрет на пропаганду

религиозной нетерпимости или религиозного превосходства.

Однако следует заметить, что не все религиозные объединения заслужи-

вают толерантного отношения, особенно, когда речь идет о религиозных

культах экстремистской направленно

сти. Некоторые из них («Дети Бога»,

«Свидетели Иеговы» и др.), имеющие скандальную славу на Западе, зареги-

стрированы в нашей стране и пополняют свои ряды за счет российской мо-

лодежи. Деятельность этих организаций должна рассматриваться с позиции

их негативного влияния на молодежь, поскольку в них воспитывается чело-

век, отвергающий родную семью, тр

адиции, свой народ.

Воспитание религиозной толерантности (веротерпимости) сегодня ос-

ложняется негативными историческими традициями, многоконфессиональ-

ным и полиэтническим составом населения, наличием межрелигиозных про-

тиворечий, амбициозной политикой ряда религиозных руководителей, несо-

вершенством законодательства, определенной индифферентностью общест-

венного мнения.

Действительно, указанные обстоятельства усложняют деятельность по

воспитанию веротерпимости у молодежи, однако очень многое зависит от

284

каждого организатора, от его личной позиции в решении этой проблемы, от

профессионализма в подходе к данному вопросу.

Второе направление по формированию толерантности – эмоционально-

ценностное. Оно предполагает формировать у молодых людей гуманистиче-

ские ценности, и, прежде всего, человеколюбие, выражающиеся в уважи-

тельном отношении к людям независимо от их политических, религиозных и

других взгля

дов и ориентаций. А также перед организаторами работы с мо-

лодежью стоит задача приобщить молодых людей к культурным ценностям

и традициям различных национальностей, корректировать воздействие на

молодежь социально-этнических факторов и формировать у них сознание

граждан мира. При этом следует, естественно, учитывать избирательность

интересов молодежи, специфику региона, географию проживания населения.

На вс

ех этапах работы с молодежной группой, где представлены разные

национальности, независимо от возраста обучающихся, организатору необ-

ходимо продумать практические меры, чтобы молодым людям легче было

преодолеть в себе национальную замкнутость, эгоизм, ориентироваться на

повышение культуры общения всех членов группы, использовать его воз-

можности для противодействия вредным националистическим влияниям.

В процессе формирования толер

антных чувств нужно использовать по-

тенциал народной педагогики. Народная педагогика представляет собой со-

вокупность педагогических сведений и воспитательного опыта, сохранив-

шихся в устном народном творчестве, обычаях, традициях, играх. Она пред-

полагает исследование педагогической культуры народных масс, выработан-

ной тысячелетним опытом человечества и бытующей в народе до наших

дней.

Формированию чел

овеколюбия способствует разнообразные формы меж-

культурных коммуникаций: встречи, совместные концерты, вечера, дискуссии.

Третье направление – практическо-действенное – предполагает включе-

ние молодых людей в практические мероприятия и акции, связанные с про-

явлением толерантности. Это различные митинги, волонтерская работа, ак-

ции, связанные со сбором подписей в поддержку толерантных действий.

При организации работы по воспи

танию толерантности организаторам

работы с молодежью необходимо знать и учитывать:

• индивидуальные особенности каждого молодого человека;

• национальный состав молодежной группы;

• проблемы в отношениях между молодыми людьми и их причины;

• культурные особенности окружающей среды, этнопедагогические и

этнопсихологические черты культуры, под воздействием которой

складываются межнациональные отношения в молодежных группах.

Таким образом, формирование толерантности является важнейшей зада-

чей, которую должны решать молодежные объединения и организаторы ра-

боты с молодежью.

285

ГЛАВА 8. ИННОВАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ

ОБРАЗОВАНИИ

§1. ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ

В инновационном развитии профессионального образования можно вы-

делить несколько методологических подходов.

Адаптационный подход – характеризует активизацию деятельности обра-

зовательных учреждений по соотнесению своих возможностей в предостав-

лении образовательных услуг с потребностями заказчиков кадров и обучаю-

щихся. Такой подход реализуется через: систему социального партнерства

при разработке нового поколения образовательных услуг и итоговой атте-

стации выпу

скников; систему дополнительных образовательных услуг при

подготовке абитуриентов к вступительным экзаменам, получении дополни-

тельной информации об учебном заведении; систему обратной связи с выпу-

скниками образовательных учреждений. Процесс адаптации образователь-

ных учреждений идет по-разному, что обусловлено как региональными (сис-

тема управления образовательными учреждениями, развитие экономики,

доступность образовательных услуг и т.п.), так и вну

тренними особенностя-

ми учебного заведения (тип административного управления, сформирован-

ность коллектива, условия приема и контингент, привлекательность учебно-

го заведения и его традиции и т.п.).

Аналитический подход предусматривает корреляцию действующих про-

фессий и специальностей при изменениях на рынке труда и процессах разви-

тия сфер экономики. Такой подход подразу

мевает:

– анализ требований региональных рынков труда;

– совершенствование механизма прогнозирования требований к профес-

сиональным знаниям, умениям и навыкам будущих работников в ситуации

экономической неопределённости;

– создание «Биржи по образованию» на региональном и муниципальном

уровнях в качестве места встречи профессиональных образовательных учре-

ждений, абитуриентов, обучающихся и работодателей;

– разработку более гибких и открытых образователь

ных программ, на-

правленных на удовлетворение разнообразных требований рынка труда;

– разработку и внедрение новых форм дополнительного профессиональ-

ного образования.

Оптимизационный подход используется при реструктуризации сети

профессиональных образовательных учреждений в регионах и территори-

ях, выстраивании системы непрерывного образования, создании новых

типов образовательных учреждений (ресурсных центров, центров непре-

рывного образования, укрупненных колледж

ей, федеральных университе-

тов и др.).

Модульно-компетентностный подход ориентирован на формирование

нового содержания обучения и используется при разработке нового поколе-

286

ния стандартов. На основе этого подхода строится и система оценки качества

профессионального образования.

На основе личностно-деятельностного подхода строится содержание и

организация обучения. Это проявляется в организации новых форм обуче-

ния – дистанционное образование, открытое образование, экстернат и т.д. по

ряду профессий и специальностей, а также в разработке и реализации на

практике ин

тегрированных учебных планов НПО – СПО – ВУЗ.

В организации образовательного процесса в учебных заведениях, особен-

но на последних курсах подготовки, все чаще используется иммитационный

подход, который позволяет создать виртуальную модель предприятия, фир-

мы, где у обучающихся отрабатываются необходимые профессиональные

навыки, формируются коммуникативные умения, создается корпоративная

этика профессиональных отношений.

Три первых подхода обеспечивают де

ятельность региональной сети про-

фессионального образования в новых экономических условиях, последние

три подхода способствуют решению новых образовательных задач в кон-

кретном образовательном учреждении и формируют его имидж.

Все это создает благодатную почву для различных нововведений и экспе-

риментов. Можно сказать, что инновационные процессы касаются всех сто-

рон образовательной системы. При этом инноваци

онные процессы в профес-

сиональном образовании можно рассматривать в трех основных аспектах:

социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационно-

управленческом.

Терминологически – инновация и нововведение – тождественные поня-

тия, тогда как новшество и нововведение существуют в разных пространст-

вах. Новшество находится одновременно на внешней границе многих образо-

вательных систем, оно как бы предлагает им себ

я. Нововведение существует

внутри конкретных образовательных систем, осваивающих новшество.

Процессы создания, распространения и внедрения или освоения новшеств

образуют целостный инновационный процесс. Соответственно и задачи, ко-

торые решаются в процессе этой деятельности, должны быть соотнесены с

той или иной стадией инновационного процесса.

Предложенная В.С. Лазаревым модель инновационного процесса приме-

нительно к профессиональному об

разованию приведена на рис.1.

У всех новшеств имеется одно общее свойство – они представляют собой

потенциальное средство повышения эффективности образовательных сис-

тем. Как только они теряют это свое свойство, они перестают быть новшест-

вами. Но как у каждого человека есть своя индивидуальность, делающая его

не похожим на дру

гих людей, так и у каждого новшества есть что-то особен-

ное, что отличает это новшество от других.

Вместе с тем, по каким-то признакам одни новшества могут быть сход-

ными с другими. Новшества, обладающие каким-то значимым общим при-

знаком, одновременно отличающиеся по этому признаку от других нов-

шеств, образу

ют группы. Принадлежность новшества к той или иной группе

определяет его тип. Одно и то же новшество может одновременно относить-

ся к разным типам. Принадлежность новшества к тому или иному типу –

важная его характеристика. Она многое говорит о новшестве, например, так

же как принадлежность человека по полу – к группе мужчин или женщ

ин, по

уровню образования к группе с основным общим образованием, с полным

287

общим образованием, с высшим профессиональным образованием, по поли-

тическим взглядам – к той или иной партии.

Различают новшества по многим признакам, но наиболее важные их раз-

личения – по сектору образования, для которого предназначено данное нов-

шество, по предмету изменений, по глубине преобразований (степени ради-

кальности предусматриваемых новшеством изменений), по масштабу преоб-

разований.

Основные типы нововведений, внедряемых в учреждениях профессио-

нального образования, классифицируются по следующим параметрам: по

предмету изменений, по глу

бине преобразований (степени радикальности

предусматриваемых новшеством изменений), по степени новизны, по мас-

штабу распространения и др.

Различие новшеств по предмету изменений предполагает изменение ка-

ких-то частей образовательного учреждения. По крупным областям обнов-

ления выделяют изменения в педагогической системе ОУ и в его внутреннем

управлении. Внутри каждой из этих областей предметом изменен

ий могут

быть цели, условия, содержание, средства, методы, формы организации со-

ответствующих процессов.

Различая новшества по степени их радикальности их можно разделить на

модифицирующие и радикальные. Введение модифицирующих новшеств на-

правлено на усовершенствование, частичное изменение того, что уже ис-

пользуется (программы, методики, алгоритмы и т.п.). Модифицирующее

новшество может быт

ь связано либо с усовершенствованием отдельных

компонентов образовательного процесса (примером такого новшества могут

служить такие технологии как модульное обучение, технология портфолио,

технология проекта и др.), либо с новым конструктивным соединением ранее

известных методик, которые в данном сочетании прежде не использовались.

Радикальные нововведения связаны с использованием принципиально но-

вых идей и техно

логий, не имевших ранее аналогов. Примерами радикальных

новшеств могут служить новые формы обучения в профессиональном образо-

вании: открытое обучение, экстернат, создание учебных фирм и др.

Чем радикальнее новшество, тем более сложен и трудоемок процесс его

освоения, тем сложнее спрогнозировать его возможные последствия и более

высока цена неудачи. Радикальность новшеств относительна: изменен

ия, ко-

торые для одних ОУ имеют характер радикальных, для других могут и не

быть таковыми.

Третий тип новшеств – комбинаторные, которые соединяют ранее из-

вестные элементы в новое (новый метод обучения как необычное сочетание

известных приемов и способов).

Новшества различают также по масштабу преобразований. Масштаб

новшества определяется числом охватываемых преобразованием част

ей об-

разовательной системы, а также степенью вовлеченности в его осуществле-

ние членов педагогического коллектива. По масштабу предполагаемых из-

менений различают локальные, модульные и системные новшества.

Локальные новшества предусматривают небольшие изменения модифи-

цирующего характера на узком участке. Примерами локальных нововведе-

ний являются разработка и использование обучающих компьютерных про-

грамм по отдель

ным дисциплинам, разработка и использование компьютер-

ных тестов для оценки результатов образовательного процесса и др.

Рис. 1. Модель инновационного процесса

289

Модульные новшества предусматривают целостные изменения какой-то

подсистемы ОУ. Примером модульного нововведения может быть модифи-

цированная (возможно авторская) программа по какой-либо дисциплине и

специально разработанная под нее новая технология.

К системным новшествам относят те, которые предполагают либо пере-

стройку всей педагогической системы ОУ под какую-то общую идею, кон-

цепцию, либ

о создание нового образовательного учреждения, в том числе –

на базе прежнего. Примером системного новшества в профессиональном об-

разовании может служить процесс объединения ОУ и создание укрупненных

колледжей.

При этом инновационный процесс может быть организован как в самом

образовательном учреждении, так и на уровне региона.

Известный ученый в области менеджмента П. Друкер уд

ачно определил,

что результативность является следствием того, что делаются нужные, пра-

вильные вещи, а эффективность является следствием того, что правильно

создаются эти самые вещи.

Внедрение новшеств в образовательный процесс, в конечном итоге, либо

призвано обеспечивать улучшение результатов обучения и воспитания, либо

уменьшать затраты на достижение тех же результатов образования. Иначе

говоря, пов

ышение эффективности образовательного процесса – это тот

результат, достижение которого является целью всякого нововведения.

§2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ КАК ЦИКЛ

ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Инновации вводятся сегодня повсеместно, практически во всех областях

человеческой деятельности. Они стали одним из характерных признаков на-

шей эпохи. В связи с этим, в частности, появилось и повсеместно распро-

странилось новое, современное содержание понятия «проект», рассматри-

ваемое как полный, завершенный цикл продуктивной (инновационной) дея-

тельности – как деятельности отдельного человека, так и группы, или орга-

низации, или региона, стра

ны в целом, или группы стран (международные

проекты). Появилась даже новая отрасль знания – «управление проектами»

(project management), имеющая в своей основе системный анализ – учение о

системе методов исследования или проектирования сложных систем, поиска,

планирования и реализации изменений, предназначенных для ликвидации

проблем.

2.1. Понятие проекта. Как из

вестно, человеческая деятельность может

разделяться на деятельность репродуктивную и продуктивную.

Репродуктивная деятельность является слепком, копией с деятельности

другого человека, либо копией своей собственной деятельности, освоенной в

предшествующем опыте. Такая деятельность, как, например, деятельность

токаря-операционника в механическом цеху или рутинная повседневная дея-

тельность преподавателя «урокодателя» на уровне раз и навсегда у

своенных

технологий в принципе уже организована (самоорганизована) и инноваций

не несет.

290

Другое дело – продуктивная, инновационная деятельность, направ-

ленная на получение объективно нового или субъективно нового результата.

Инновационная деятельность педагога может быть направлена как на объек-

тивно новый, так и на субъективно новый (для данного преподавателя, мас-

тера или для данного образовательного учреждения) результат. Вот в случае

продуктивной деятельности и возникает необходимость ее организаци

и в

форме проекта.

Отметим, что в общем смысле понятие образовательной деятельности,

очевидно, шире понятия педагогической деятельности. Ведь директор

школы или бухгалтер училища не занимаются непосредственно педагоги-

ческой деятельностью, но они включены в образовательный процесс, в

образовательную деятельность. Преподаватель, воспитатель заняты в ос-

новном педагогической деятельностью. Но если мы будем рассматр

ивать

деятельность любого образовательного учреждения как коллективного

субъекта, то в нее помимо педагогических войдут еще и экономические, и

материально-технические, и нормативно-правовые и многие другие ком-

поненты.

Продуктивная деятельность человека (или учреждения, предприятия, ор-

ганизации) разбивается на отдельные завершенные циклы – проекты.

Рассмотрим это понятие. Традиционное понимание проекта, существо-

вавшее ранее в т

ехнике, в строительстве и т.д., – это совокупность докумен-

тов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или из-

делия. На смену ему пришло современное понимание проекта как завершен-

ного цикла инновационной деятельности: отдельного человека, коллектива,

организации, предприятия или совместной деятельности многих организа-

ций и предприятий.

Проект – эт

о ограниченное во времени целенаправленное изменение отдель-

ной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возмож-

ными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией.

Включение в определение отдельной системы указывает не только на це-

лостность проекта, но и подчеркивает единственность проекта, его неповто-

римость и признаки новизны.

Многообразие проектов, с которыми приходится сталк

иваться в реальной

жизни, чрезвычайно велико. Они могут сильно отличаться по сфере прило-

жения, составу предметной области, масштабам, длительности, составу уча-

стников, степени сложности, влиянию результатов и т.п.

Для удобства анализа проектов, систем управления проектами множество

разнообразных проектов может быть классифицировано по различным осно-

ваниям.

Тип проекта (по основным сферам деятельност

и, в которых осуществля-

ется проект): технический, организационный, экономический, социальный,

образовательный, смешанный.

Класс проекта (по составу и структуре проекта и его предметной облас-

ти): монопроект, мультипроект, мегапроект. Монопроект – это отдельный

проект различного типа, вида и масштаба. Мультипроект – это комплексный

проект, состоящий из ряда монопроектов и требующий применения много-

проектного уп

равления. Мегапроект – целевые программы развития регио-

нов, отраслей и др. образований, включающие в свой состав ряд моно- и

мультипроектов. Крупные проекты принято называть программами.