Беленцов С.И. Духовно-нравственное воспитание в профессиональной школе: опыт, проблемы, перспективы

Подождите немного. Документ загружается.

~ 111 ~

Социальное проектирование стало эффективным способом выражения

идеи улучшения окружающей среды посредством конкретных акций и дейст-

вий и оказалось продуктивной технологией социально-нравственного воспита-

ния молодежи.

Завершая обзор результатов реализации социальных проектов в Советском

педагогическом колледже, считаем необходимым подчеркнуть: мы далеки от ил-

люзии, что в нашей работе все получилось. – Колледж не может в полном объе-

ме повлиять на изменение объективных факторов духовно-нравственного ста-

новления молодежи, сложившихся отношений в обществе, но повысить эффек-

тивность влияний факторов на уровне воспитательной системы колледжа, фак-

торов субъективных – может – за счет усиления «адресности» воспитывающих

воздействий, включения студентов в процесс разработки и реализации социаль-

ных проектов. Только тогда в жизнь выйдет гармоничная и духовно богатая лич-

ность, только тогда молодежь будет ориентироваться на максимальную реализа-

цию своего созидательного потенциала, жить интересами общества, только тогда

в отношениях между людьми исчезнут грубость, жестокость, агрессия, равноду-

шие к другому человеку, утвердятся подлинный гуманизм, милосердие, добро-

творчество, сострадание, сопереживание, сотрудничество.

Мы живем в великой стране с великой историей, это понимание позволя-

ет нам чувствовать себя великой нацией. Для России нет другого пути выхода

из кризиса в духовно-нравственной сфере кроме возрождения самобытного

российского общества на традиционных ценностях отечественной культуры.

Возможно это только путем восстановления духовного, нравственного и интел-

лектуального потенциала – русского народа.

Библиографический список

1. Моделирование воспитательных систем: теория – практике / Под ред. Л.И. Новико-

вой, Н.Л. Селивановой. – М.: Изд-во РОУ, 1995. – 144 с.

2. Бредихин А.П. Профессиональное воспитание будущих учителей изобразительного

искусства в воспитательной системе факультета: Автореф. дис. … канд. пед. наук.

– Курск, 2008.

3. Булатников И.Е. Педагогическая поддержка духовно-нравственного развития лич-

ности студента в воспитательной системе колледжа // Современные проблемы со-

циального воспитания молодежи в контексте взаимодействия семьи, школы и пра-

вославной церкви: Материалы научно-практической конференции / Под ред.

И.Я. Булгаковой, О.А. Воробьевой, А.В. Репринцева. – Курск: Курск. гос. ун-т,

2009. – С. 79–86.

4. Коротких М.Н. «Здравствуй, племя младое, незнакомое...»: проблемы формирова-

ния ценностного отношения сельских старшеклассников к истории малой родины //

Профессионал. – 2006. – №3. – С. 47–59.

5. Репринцев А.В. Теоретические основы профессионального воспитания будущего

учителя: Дис. … д-ра пед. наук. – Курск, 2001. – 503 с.

6. Пашков А.Г. Воспитательная система педагогического вуза: цели, ценности, со-

держание деятельности // Воспитательная система педагогического вуза: проблемы

становления / Под ред. А.В. Репринцева. – Курск: Изд-во КГУ, 2002 – С. 41–55.

~ 112 ~

В.А. Агеев, М.Г. Агеева

Курский ж.д. техникум – филиал МИИТ

ВОПРОС, ОТ КОТОРОГО ЗАВИСИТ БУДУЩЕЕ

(из опыта поисковой работы

в Курском железнодорожном техникуме – филиале МИИТ)

Нельзя быть патриотом, не опираясь

при этом на богатейшее наследие наших

предков. Знание прошлого Отечества

делает человека богаче духом, тверже

характером и сильнее разумом.

В. Пикуль

Современная Россия – это огромная страна с богатой историей, культу-

рой, природным и человеческим потенциалом. Поэтому отношение к собствен-

ной стране тех, кто сегодня сидит за школьной партой и в студенческой ауди-

тории, предопределит ее будущее. Отсюда рождается и высокая степень ответ-

ственности в целенаправленном формировании патриотизма и гражданственно-

сти молодежи, бережного ее отношения к национальной истории и традициям,

стремлении сберечь ее уникальный природный и человеческий потенциал для

будущих поколений граждан России.

Но, что сегодня с точки зрения решения воспитательных задач мы пони-

маем под патриотизмом и гражданственностью? – Абстрактные понятия, кото-

рые нужно запомнить и сообразно значению употреблять, или чувства, которые

невозможно до конца понять, осмыслить, а только каждый раз заново и глубоко

переживать, ощущать в себе родство с землей, с народом, с национальной исто-

рией и культурой?

Как здесь не вспомнить знаменитые пушкинские строки, подчеркиваю-

щие чувственную природу патриотизма: «Два чувства дивно близки нам, – в

них обретает сердце пищу: любовь к родному пепелищу, любовь к отеческим

гробам». Следовательно, говоря о «сердечной пище» – о воспитании патрио-

тизма, мы должны говорить о воспитании человеческих чувств, о палитре пе-

реживаний ребенка, роднящих его с землей предков, с национальной историей

и культурой, о эмоциональных состояниях, выражающих степень его отзывчи-

вости на события в жизни родимого Отечества. И не слова здесь играют перво-

степенную роль, а чувства, в которых выражается истинная любовь к своей ма-

лой родине.

Одним из таких эмоциональных состояний является личная сопричаст-

ность, так как восприятие себя самого как части целого, как части этноса поро-

ждает ощущение внутренней принадлежности индивида к истории, к культуре

народа, к обществу, в котором человек живет.

В то же время, в юношеском возрасте особенностью мыслительной дея-

тельности является то, что у ребят активизируется теоретическое мышление,

проявляется стремление к самостоятельному обсуждению положений и выво-

дов, стремление дойти до истины в том или ином вопросе. Они легко рождают

идеи, неожиданные сопоставления и обретают способность к обобщению. За-

~ 113 ~

тем перед ними встает задача объединить все, что они знают о себе самом как о

человеке, сыне (дочери), друге, рассказчике и т.д. Все эти роли они должны со-

брать в единое целое, осмыслить, связать с прошлым и проецировать в буду-

щее. В этом возрасте молодежь становится ближе к историческому дню, чем

когда бы то ни было, они становятся «созвучны эпохе». Люди, как правило, на

всю жизнь сохраняют любовь к тем ценностям и идеалам, которым были при-

вержены, входя во взрослую жизнь.

Таким образом, можно определить логику воспитания патриотизма и

гражданственности: от чувств – к образам, эталонам, идеальным представлени-

ям, а от них уже к практической деятельности, к поступкам, к повседневному

поведению.

В Курском железнодорожном техникуме на протяжении многих лет ве-

дется поисковая работа. В музее техникума уже находится достаточно много

материалов, собранных группой ―Поиск‖, о выпускниках техникума, участво-

вавших в Великой Отечественной войне. В течение последних трех лет органи-

зована поисковая работа по сбору сведений о выпускниках техникума – участ-

никах боевых действий в республике Афганистан.

Выпускники техникума в нелегких испытаниях при выполнении боевого

долга проявляли лучшие качества: смелость, героизм, стойкость духа. Примеры

из их жизни могут стать основой для воспитания и развития патриотических и

гражданских чувств студентов. Молодое поколение должно знать историю своей

страны, правду о военных событиях, о ратном труде и подвиге солдат и офице-

ров, участвующих в локальных конфликтах по защите интересов нашей Родины.

В работе принимали участие студенты I–III курсов техникума. В процессе

поисковой деятельности проводилось: посещение архива и музея техникума,

библиотек, военкоматов; сбор, анализ, изучение и систематизация материалов;

беседы, анкетирование, составление сценария, монтаж видеопрезентации. Про-

веденное исследование показало, что организация поисковой, исследователь-

ской деятельности студентов позволяет: повысить уровень и качество знаний

об истории учебного заведения, родного края, подвигах земляков – выпускни-

ках техникума – защитниках Отечества, воспитывать у студентов чувства от-

ветственности и гордости за свою страну, преданности Отчизне, готовности к

защите ее свободы и независимости. Кроме того, работа в данном направлении

позволила: дополнить музейную экспозицию техникума, подготовить фотома-

териалы и видеопрезентацию о выпускниках техникума, выполнявших свой во-

инский долг в республике Афганистан.

Исследования по данной теме не закончены. Они будут продолжены в

дальнейшем. Планируется издание Книги памяти о выпускниках техникума,

выполнявших свой долг в республике Афганистан. А также материалы прове-

денной поисковой работы войдут отдельной главой в книгу о техникуме. Под-

готовка и выпуск этой книги – выполнение нашего гражданского долга.

Таким образом, педагоги должны учитывать особенности юношеского воз-

раста – созвучность эпохе, резонанс, который она вызывает именно в душе юно-

шей и девушек, сочетание творческих, исследовательских способностей и воз-

~ 114 ~

можностей воспитания. Следовательно, в реализацию гражданско-

патриотического воспитания значительный вклад может внести хорошо организо-

ванная и систематизированная поисковая и исследовательская работа студентов.

Библиографический список

1. Духовно-нравственное воспитание учащейся молодежи в современных социо-

культурных условиях: Материалы всероссийской научно-практической конфе-

ренции / Под. ред. А.В. Репринцева, А.В. Ананьева, Н.Н. Травкиной. – Курск:

Изд-во КИНПО (ПК иПП) СОО, 2010.

2. Книга Памяти о воинах-курянах, погибших в Афганистане, Курск, 1997 г.

3. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних

специальных учебных заведений. / под ред. И.В. Дубровиной. 2-е издание – М.:

ТЦ «Сфера», 1998г.

Н.В. Афанасьева, методист управления

по воспитательной работе Курского гос-

университета

РЕГИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА В СИСТЕМЕ СРЕДСТВ

ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Культура и образование находятся в тесной взаимосвязи. Понимая под

образованием «процесс приобщения к культурно детерминированным путям

решения тех задач, с которыми связана жизнь человека», осознав, что «всеобщ-

ность таких задач выступает условием существования образования как особого

вида социальной практики, частично воплощенной в жизни института образо-

вания» [Долженко 1995: 65], современное общество предъявляет новые требо-

вания к системам формирующим человека.

На данный момент происходит становление нового подхода – культуро-

логического, обусловленного потребностью образования обрести свое «лицо»,

сформулировать свои цели, подходы и методы для реализации общественных

потребностей. Целью образования в таком случае становится обретение чело-

веком способности восприятия действительности на основе ценностей культу-

ры. Изучение форм культуры разных времен помогает человеку познать самого

себя, обрести способность к самореализации, что особенно важно для молоде-

жи, живущей в ситуации смены ценностных ориентиров.

Известно, что проблема формирования и развития ценностных ориента-

ций личности неизбежно возникает в переломные моменты эпохи, требующие

от человека определенного отношения к целям жизнедеятельности и средствам

их достижения. В таких условиях незыблемые культурные ценности региона

могут сыграть решающую роль в процессе восстановления в обществе утрачен-

ных моральных, этических, эстетических ценностей.

Что же в региональной культуре принадлежит к числу факторов, оказы-

вающих воздействие на формирование ценностных ориентаций будущих спе-

циалистов? По мнению А.В. Репринцева, это, прежде всего, – этос региона, го-

~ 115 ~

рода, поселка, их история, судьбы и биографии выдающихся людей, традиции и

нормы, обычаи и стереотипы этноса, природа и художественная культура.

Региональная культура включает в себя, безусловно, не только духовную

атмосферу, не только ―неписанные‖ правила человеческого общежития, не толь-

ко социально одобряемые нормы взаимоотношений и взаимодействия людей, но

и определенные стандарты (стереотипы) архитектурного решения человеческого

жилища, административных зданий, хозяйственных построек, культурных цен-

тров. «Сегодня отношение к художественно организованной среде в большинст-

ве случаев формируется стихийно. Отсюда довольно частое проявление безвку-

сицы в быту, недостаточное внимание к художественной выразительности зда-

ний в современном массовом строительстве, что, в свою очередь, отрицательно

сказывается на воспитании новых поколений» [Крючкова 1987: 31].

Архитектура, воздействуя на определенные чувства, раскрывает с помо-

щью своего образного языка мир прекрасного, мир форм, красок, пространства,

вносит свой вклад в нравственно-эстетическое воспитание. В системе средств

педагогического воздействия архитектура занимает особое место, ибо она

включает в себя и искусство и технику. И это очень важно, потому что кроме

эстетического восприятия изучение архитектуры развивает современное эконо-

мическое, экологическое мышление, творческие способности студентов, кото-

рые нужны в любой деятельности.

Архитектурное наследие является неотъемлемой частью национальной

культуры. В архитектуре региона, как и в художественной культуре определя-

ются особенности восприятия мира. Все это в конечном счете и создает непо-

вторимую духовную реальность.

Опыт ознакомления студентов с архитектурой доказывает целесообраз-

ность ориентировки на местные памятники архитектуры, которые им хорошо

знакомы, более понятны по сравнению с архитектурным наследием других ре-

гионов. Это подтверждают работы исследователей (Л.П. Барышникова,

И.Б. Ветрова), в которых отмечается, что основой понимания этого вида искус-

ства является тесный контакт человека с произведением, при котором не только

зрительное восприятие, но и тактильное, моторное ощущение, непосредствен-

ное переживание объекта в реальных условиях

Более глубокое знакомство с особенностями архитектурной среды, в ко-

торой происходит жизнь молодого человека, сопоставление ее с архитектурным

наследием других народов создает эмоциональный настрой, способствующий

активному приобщению к региональной культуре.

В формировании устойчивого интереса к окружающей среде, более пол-

ного, целостного понимания особенностей памятников архитектуры немало-

важная роль принадлежит экскурсиям. Восприятие, изучение памятников мест-

ного искусства во время экскурсий дают возможность получения студентами

живых впечатлений, что способствует возникновению эмоционального отно-

шения к художественному образу, задатков творческого восприятия, заинтере-

сованного отношения к региональной культуре вообще.

~ 116 ~

Готовность и способность студентов к усвоению материалов по регио-

нальной культуре связано с мировоззрением, с выработкой эстетического вкуса,

эмоционально-ценностного отношения к миру, с формированием потребности и

способности к активной деятельности.

Эффективность процесса приобщения студентов к ценностям региональ-

ной культуры зависит от степени сформированности системы потребностей,

интересов, знаний, умений и навыков.

Важным моментом в приобщении студентов к наследию региона является

создание ситуаций, с помощью которых происходит понимание индивидуаль-

ности, неповторимости каждого архитектурного творения, гармоничного со-

звучия природы и «музыки» в камне. При этом главное психолого-

педагогическое условие заключается в создании атмосферы доброго отношения

к себе и окружающим, объективной оценке результатов личного творчества и

творения других людей.

Специфика архитектурного краеведения, его содержание, формы, приемы

находятся в прямой зависимости от ряда факторов:

- наличие в местном крае разнообразных художественных памятников;

- уровня развития творческой деятельности местных архитекторов;

- уровня подготовки педагогов.

Учитывая вышеуказанные положения и особенности местной архитек-

турной среды была разработана программа клубных занятий «Предания земли

Курской», основной целью которой является формирование у студентов по-

требности видеть прекрасное в окружающем мире, а также пробуждение неот-

чужденного отношения к архитектурному наследию своего региона.

Содержательными блоками программы стали:

- «Неповторимый мир красоты», – занятия, направленные на развитие у

студентов эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира;

- «Когда молчат песни и предания» – цикл бесед, лекций по истории

создания архитектурных достопримечательностей города, знакомство с био-

графией выдающихся курских архитекторов, обсуждение различных архитек-

турных проектов, разработанных современными зодчими и т.п.;

- «Синий город» – блок занятий, через который происходит осознание

молодым человеком необходимости деятельного отношения к памятникам

культуры, участие в восстановительных работах в храмах и других построй-

ках. Итогом занятий является создание каждым студентом модели своего «си-

него города».

Деятельность педагога в данном разделе работы будет более эффективной

если ее направлять на выработку у студентов умения свободно выражать свое

суждение о воспринимаемом образе, осознанно и деятельно реагировать на ок-

ружающую среду.

В обращении к истории конкретного региона особое значение приобре-

тают ценностные характеристики: гордость за место, где живет человек, фор-

мирует у него положительную идентификацию, создает поле для поиска образ-

~ 117 ~

цов. «…Человек становится личностью лишь в той мере, в какой любит «малую

родину», Отечество, свою землю» [Симуш 1991: 128].

Обращение к региональной культуре, осознание ее ценности как для кон-

кретного человека, так и регионального сообщества создает предпосылки для

воспитания патриотических чувств, понимания единства развития региона и

России, что, безусловно, положительно сказывается на формировании и ста-

новлении молодого поколения.

Библиографический список

1. Долженко О.В. Очерки по философии образования.– М.: Промо-Медиа, 1995.–С.63.

2. Крючкова Е.Н. Формирование художественного восприятия у подростков в про-

цессе сравнительного изучения произведений декоративно прикладного искусства

и архитектуры.– М.,1987.– С.31.

3. Репринцев А.В. В поисках идеала учителя. – Курск: Изд-во КГПУ, 2000.

4. Симуш П.И. Мир таинственный… размышления о крестьянстве. – М.: Издательст-

во политической литературы, 1991.

И.О. Бартенева, к.п.н., зам. директора по

воспитательной работе ФГОУ СПО «Кур-

ский медико-фармацевтический колледж»

СЕМЬЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ

Испокон веков каждый народ ставил своей главной целью сохранение и

приумножение духовно и физически здорового потомства. Поэтому воспита-

нию уделялось большое внимание. Для наших предков было очевидным, что

раз у мальчиков и у девочек разное предназначение в жизни, то и воспитывать

их надо по-разному. Мальчики – будущие защитники и кормильцы, а девочки –

будущие матери, жены, хозяйки. Мальчики девочки обучались и воспитыва-

лись раздельно. И только в 20 веке школы стали переходить к совместному

обучению.

Результаты этого «нового» подхода анализируются и обсуждаются сейчас

в свете современных требований и стандартов к воспитанию и обучению. И

вновь встает вопрос: а хорошо ли это?

Гендерный подход в образовании и воспитании сегодня – это учѐт много-

вариативного влияния фактора пола в синергизме биологического и социально-

го. Значимым сегодня оказывается принципиально новый подход к образова-

нию и воспитанию мальчиков и девочек – «гендерное измерение», в процессе

которого формируются более адекватная жизненная позиция, имеющая в своей

основе социополовую ориентацию, в том числе личностное самоопределение,

выбор идеалов и жизненных целей, будущий профессиональный выбор, опре-

деление своего статуса в коллективе сверстников и др.

Гендерное воспитание и образование вопреки представлению о том, что

оно может ущемить правовые ценности равноправия личности и привести к

дискриминации еѐ в зависимости от пола, напротив, в своей основе направлено

~ 118 ~

на формирование идеи о том, что пол не выявляется основанием для дискрими-

нации и способствует наилучшей реализации личностных склонностей и спо-

собностей как в связи с половой принадлежностью, так и вне еѐ.

Целью гендерного подхода в образовании является деконструкция тради-

ционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимо-

сти от пола и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия

способностей мальчиков и девочек, что требует не просто изменения, но разра-

ботки новых способов научения, отличных по качеству, способам организации

учебного процесса и темпам от традиционных.

Проблемы российского образования.

Смешанное образование, зародившееся в западных учебных заведениях в

середине 1950-х годов, приблизительно в это же время было внедрено в образо-

вание нашей страны. Развитие этого направления привело к созданию много-

численных программ совместного обучения мальчиков и девочек в виде ранней

математизации, формализации, компьютеризации и других форм с акцентом на

технические знания в образовании детей первых классов школы и даже дошко-

льников. В основе этих методик и технологий лежат современные повышенные

требования к интеллекту подрастающего поколения и, следовательно, необхо-

димость стимуляции его развития. Однако, несмотря на определѐнные успехи

совместного обучения и воспитания детей, в процессе его реализации выяви-

лось множество трудностей.

Во-первых, большинство методик и технологий совместного обучения

рассчитаны на некую среднюю личность – дети, ребѐнок, ученик. Пол ребѐнка

школа учитывает только на уроках труда и физической культуры (и то не все-

гда), вся остальная жизнь протекает в бесполом режиме: ни быт, ни познание,

ни труд, ни досуг, ни общественная деятельность не строятся с учѐтом пола.

Во-вторых, обучение мальчиков и девочек одного хронологического, но

разного психологического (в силу разных сроков созревания) возраста накла-

дывает негативный отпечаток и на культуру их общения.

Проблема гендерного воспитания в нашем образовании сегодня важна

как никогда. Разрабатываются новые программы и проекты с учѐтом гендерных

особенностей и главная роль в воспитании принадлежит просветительно-

возрастным учреждениям и семье.

«Пап, а в детстве ты был мальчиком или девочкой?» – наивный вопрос

трѐхлетки вызывает улыбку у взрослых. Пол младенца закладывается в момент

зачатия, но осознание себя мужчиной или женщиной приходит несколько позд-

нее. Это происходит и в силу причин, заложенных генетически, и конечно, под

влиянием среды. Что могут сделать родители, чтобы вырастить мальчика муже-

ственным, девочке привить женские качества, и каждого из них в конечном

итоге научить быть самим собой?

Гендерное (то есть в соответствии с особенностями пола) воспитание –

это основа основ, где главным вопросом является дилема: как из мальчика вос-

питать будущего мужчину, а из девочки – будущую женщину. В наше время, к

сожалению, изменено соотношение ролей мужчины и женщины не только в се-

~ 119 ~

мье, но и в обществе, искажено отношение к различиям их функций. Под воз-

действием феминистических умонастроений многие забывают об истинных,

природных особенностях Женщины и Мужчины. Мы видим, что мальчики пре-

вращаются в нежные цветочки, а девочки становятся более мужественными

созданиями, чаще проявляют агрессию, под напором которой мальчики стано-

вятся трусоваты. Это неправильно. Если эта тенденция будет усугубляться, то,

в конце концов, мы можем прийти к тому, что мужчины вообще будут не нуж-

ны как класс.

В первую очередь ответственность за воспитание будущего мужчины или

будущей женщины лежит на семье. Тот же мужской инфантилизм, например,

не рождается на пустом месте, его закладывает мама. Особенно это распро-

странено было некоторое время назад: мать, не сумевшая построить личную

жизнь или несчастная в браке, растит сыночка, как собственность, которую она

позже передаст из рук в руки своей невестке (да ещѐ и не всякой отдаст, и по-

том долго будет вмешиваться в дела молодой семьи, не позволяя сыну стать

мужчиной).

Ребѐнок, наблюдающий гармоничные взаимоотношения в семье, вырас-

тает самим собой: мальчик сумеет стать мужчиной, девочка – женщиной.

Итак, все мы родом из семьи, и маленький ребѐнок, наблюдая взаимоот-

ношения родителей, распределение между ними бытовых обязанностей и соци-

альных ролей, получает образец для подражания.

Созерцая гармоничную семью, ребѐнок учится уважать индивидуаль-

ность каждого родителя.

Важный период в развитии ребѐнка – возраст до трѐх лет. Во-первых, в

этом возрасте очень сильна эмоциональная связь с матерью, и бесполезно ре-

бѐнку читать какие-то назидания и пытаться что-то из себя изображать. Он пре-

красно чувствует настроения родителей, и если мать неуважительно относится

к отцу, то и ребѐнок примет эту позицию, как вою. Во-вторых, в раннем возрас-

те ребѐнок осваивает мир и обучается через игру. В это время хороши ролевые

игры: для мальчиков – мужские дела, для девочек – женские. Пусть у мальчика

будут игрушечные инструменты, а у девочки – кукольная посуда.

В последнее время гендерные аспекты детства привлекают внимание спе-

циалистов разных областей – психологов, нейропсихологов, педагогов, врачей.

В научной литературе констатируются различия между мальчиками и девочка-

ми в темпах и качестве интеллектуального развития, эмоциональной реактив-

ности, мотивации деятельности и оценки достижений, в поведении. Специаль-

ные исследования направлены на выявление природы этих различий, по мне-

нию тех или иных авторов, являются отражением либо универсально-

биологических, либо биосоциальных закономерностей.

В настоящее время активно разрабатывается направление, связывающее

особенности развития познавательной и личностной сфер мальчиков и девочек

с функциональной специализацией полушарий головного мозга. Имеется мне-

ние, что индивидуальные особенности функциональной межполушарной асим-

метрии базируются на генетических, врождѐнных, биологических факторах, за-

~ 120 ~

ложенных ещѐ до рождения ребѐнка. По данным нейрофизиологов и нейропси-

хологов, мозг мальчиков и мозг девочек устроены и работают по-разному. По-

следнее положение лежит в основе различия познавательных стратегий и путей

формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и ус-

воения информации, организации внимания; формах активации эмоций, фор-

мировании положительной и отрицательной оценки своих действий и их ре-

зультатов, качества и типов адаптивных реакций организма и др.

На ранних этапах развития (примерно до 7 лет) девочки в своѐм интел-

лектуальном развитии опережают мальчиков, у них лучше развит так называе-

мый вербальный интеллект и в более раннем возрасте формируется речь. У

мальчиков в этом же возрастном периоде более развиты зрительно-

пространственные и математические способности, они уже в дошкольном воз-

расте лучше справляются с заданиями, требующими понимания пространст-

венных соотношений.

Социально-психологические факторы.

В числе социально-психологических факторов, влияющих на психофи-

зиологическое развитие детей, на формирование и реализацию их познаватель-

ных способностей и личностных свойств, на осознание себя с позиции пола и

полоролевого поведения, ведущими являются культурные и этические тради-

ции социума, которые формируют систему личностных ценностей, мотивацию

действий, характер. Поведение родителей и другого окружения ребѐнка закла-

дывает эмоциональную установку и комплекс дисгармоничных семейных от-

ношений, нарушений гендерной идентичности, искажений ролевого взаимодей-

ствия мужчин и женщин.

Необходимо стремиться осмыслить новое в восприятии материнства и

отцовства, понять главное: кто и где воспитывает российских детей, а также:

как и что воспитывают в российских детях. Хотим мы этого или нет, но следует

признать, что «традиционная семья» в представлении российского обывателя –

именно модель семьи середины прошлого века стала меняться под воздействи-

ем эпохи перемен. Если в дореформенный период в России были стѐрты разли-

чия между группами, были затушѐваны национальные традиции, а характерной

особенностью времени была исключительная преданность не идеи семьи и бра-

ка, а общей идеи государства и общества, при этом наблюдалась крайняя поля-

ризация гендерных ролей внутри семьи и обществе, то в течение последних де-

сятилетий многие семейные ценности (разделение труда между полами, подчи-

нение жены мужу и др.) лишились экономических механизмов их поддержки.

Ведь именно необычность, крайность норм, изменения в социально-

экономических условиях обуславливают существование модели семьи нового

тысячелетия. Эти факторы определили преходящий еѐ характер и привели к

тому, что «традиционная» модель семьи начала переживать относительно глу-

бокий кризис, поскольку многие семейные ценности оказываются без экономи-

ческих механизмов, которые их поддерживали. Речь идѐт об обострении соци-

ально-экономического неравенства, при котором благополучие семьи не может

держаться на одном «кормильце».