Беленцов С.И. Духовно-нравственное воспитание в профессиональной школе: опыт, проблемы, перспективы

Подождите немного. Документ загружается.

~ 121 ~

Происходят изменения во взглядах на предназначение женщины и сексу-

альную мораль. Молодое поколение россиян сегодня сталкивается с парадок-

сальной ситуацией: провозглашѐнное формальное равенство мужчин и женщин

вступило в противоречие с выполнением традиционных гендерных ролей, ко-

торые предписывали следовать противоположным и зачастую несовместимым

установкам, причѐм противоречия заключаются как в самих нормах, так и меж-

ду провозглашѐнными ценностями и реальностью. Представления о деловито-

сти, настойчивости, конкурентноспособности в реальной жизни применимы и

по отношению к женщинам. Однако они рассматриваются зачастую как проти-

воречащие «истинной женственности». Это означает, что и поколение молодых

россиянок во многом ещѐ не освободилось от давления прежних норм и стан-

дартов поведения.

В контексте новых нравственных ценностей, обусловленных новыми реа-

лиями жизни, стали возможными произошедшие и происходящие изменения в

институте семьи и брака. Многие российские семьи продолжают жить по ста-

рым правилам, однако очевидно, что подорвана идея универсальности модели и

еѐ строгой обязательности. Независимость (друг от друга и от общественных

норм), личностный рост, развитие внутреннего мира женщины и мужчины пре-

вращается постепенно о первоочередные ценности для многих россиян.

Новая система приоритетов в семейных ценностях более адекватно отве-

чает изменившимся социально-демографическим условиям. Традиционная се-

мья, базировавшаяся на ограничении свободы индивида, в особенности жен-

щин, постепенно перестаѐт быть однозначной, моделью для подражания.

СМИ изобилуют не лучшими американскими фильмами, дешѐвым пото-

ком триллеров и детективов, где роли «мужчины» и «женщины» далеки от

нормальных понятий.

В российской культуре всѐ ещѐ существует чѐткое разделение представ-

лений о том, что такое «мужественность», и что к ней относится. Мальчикам

предписывается делать то, что в обществе считается типичным для мальчиков,

и таким образом определять себя мужчинами (стать мужчиной по образу и по-

добию этих типичных представлений). Этот общественный идеал служит мери-

лом того, можно ли считать мужчину мужчиной. Быть мужчиной – значит быть

чем-то другим, а не женщиной. Мужчина сравнивает себя с себе подобными

(т.е. другими мужчинами), используются критерии – отличия от противопо-

ложного пола. Существуют, таким образом, ценности, принятые обществом,

которые мужчины признают принадлежащими им и характерными для мужско-

го пола. Формулируются характеристики «типичные» для мужчин и для жен-

щин, которые потом приписываются как типичные всему полу.

Жизнь меняет ситуации, в которых оказываются мужчины, и они, как и

женщины, изменяют свои представления о себе как о мужчине. (Например: не

мало мужчин, ставших дедушками, сожалеют о том, что не уделяли достаточно

времени для своих детей). Общественный идеал мужчины и мужественности

переменчив: в разные времена существуют различные «правильные» модели

~ 122 ~

мужчины и мужественности. Образы-модели патриархального кормильца се-

мьи, мягкого мужчины или сочетание двух этих моделей бытуют в обществе.

Многие считают, что проблемы при воспитании мальчиков создаются тем

обстоятельством, что им преимущественно занимаются женщины. Особенно

выделяют проблемы воспитания мальчиков, живущих только с матерью. Реко-

мендуется, чтобы ребѐнка в детском саду и в школе равномерно окружали

мужчины и женщины, но при этом воспитателей не должны «сжимать» в сте-

реотипную форму мужественности и женственности. Если бы в садах и школах

было больше мужчин, то и отцы бы активнее участвовали в их деятельности.

Мужчина в женских профессиях вызывает подозрение относительно его

мужского начала (мягкотелый или гомосексуалист) или недоверие к его спо-

собностям (например, по уходу за детьми).

Формируя новую систему ценностей, следует разобраться: что такое тра-

диционная «женственность» и «мужественность».

В настоящее время очевидно, что общество значительно продвинулось по

пути признания приоритетности семейных обязанностей обоих родителей и

супругов наряду с общественным производством. На самом деле, бросается в

глаза то, что семейных людей в Америке на протяжении всех последних деся-

тилетий отличает высокая степень удовлетворѐнности жизнью. Рост занятости

женщин вне дома, наряду с другими факторами, привѐл к тому, что к 1980-

1990-м гг. материнство утратило свою первостепенную важность в качестве

единственно «женской карьеры». Однако дети продолжают оставаться жизнен-

ной ценностью. При этом роль отцов в социализации детей значительно воз-

росла. Американцы среднего класса имеют меньшее количество детей, но

больше вкладывают в каждого из них. Дети воспитываются в духе независимо-

сти, индивидуального выбора и терпимости. При этом для подавляющей части

американцев успех предполагает прочные семейные отношения: большинство

американцев сегодня определяют свои жизненные цели применительно к успе-

ху в семейной жизни. Однако по сравнению с предыдущим поколением, поня-

тие успеха в семейной жизни не должно обязательно приравниваться к само-

реализации человека: при конфликте личного и семейного «успеха» приоритет

нередко отдаѐтся первому.

Российскому обществу ещѐ предстоит признание многообразия форм и

проявление терпимости к формам семьи и семейным нормам. Семья не должна

выйти за пределы состояния «прочности». Ведь ей как институту характерна

стабильность, которую поддерживают неоспоримые преимущества: надѐжное

партнѐрство между супругами в атмосфере добровольности как при вступлении

в брачно-семейные отношения, так и при расторжении брачных союзов. Всѐ

больше мы наблюдаем, что социальной нормой становится предпочтительное

заключение брака после достижения определѐнных успехов в карьере и обрете-

ния эмоциональной зрелости. Это вредно и для мужчин, и для женщин. При

этом любовь не рассматривается как раз и навсегда ниспосланное чувство

«свыше», оно воспринимается как «сложный процесс», которым следует зани-

маться осознанно и работать в направлении совершенствования.

~ 123 ~

Характерно, что брак, оставаясь одной из важнейших норм, в меньшей

степени является социально значимым определением, санкционирующим сек-

суальные связи и сожительство. Брак в меньшей степени мерило самоиденти-

фикации личности. Именно этот аспект изменений представляет собой особен-

но существенные перемены для женщин. Люди выбирают семью как идеал, од-

нако в случае, если идеал оказывается несостоятельным, то его не стремятся

сохранять. Именно такой установкой в значительной степени можно объяснить

стабильно высокий уровень разводов. Пожизненная связь личности с институ-

том семьи отличается высокой степенью автономности индивида.

По тому, насколько общество способно измениться «изнутри» через се-

мью можно судить о его перспективах к обновлению, модернизации – переходу

от традиционного уклада к современному цивилизованному институту семьи.

Один из параметров модернизации – это права человека, обеспечение их в се-

мье – залог комфортности личности в обществе. Женщина-мать занимает цен-

тральное место в частной семейной жизни – именно за ней историческая мис-

сия по переустройству и модернизации общества. Это колоссальный женский

ресурс, и им надо воспользоваться как для блага каждого ребѐнка, так и для

блага всего общества.

Выводы и рекомендации.

Учитывая современные проблемы и требования общества, воспитатель-

ная работа должна начинаться с семьи и продолжаться на всех этапах формиро-

вания личности.

Процесс формирования современных женщин и мужчин должен осуще-

ствляться разносторонне.

Во-первых, через предметную деятельность (в рамках классно-урочной

системы).

Во-вторых, через внеурочную деятельность (кружки, клубы, студии,

секции).

В-третьих, через родительские комитеты и представительства.

В-четвѐртых, через СМИ и ТВ.

В-пятых, через систему планирования учебно-воспитательной работы в

дошкольных учреждениях, школах, Сузах и ВУЗах.

В-шестых, в учебных заведениях (школах, Сузах, ВУЗах) следует вводить

интегрированные дисциплины, направленные на изучение основ нравственно-

половой культуры.

В-седьмых, привлекать к чтению специальных курсов специалистов: ги-

некологов, наркологов; психологов, врачей; художников, культурологов.

Только совместными усилиями семьи, школы, образовательного учреж-

дения и при поддержке государства в общественном сознании могут произойти

глубокие перемены.

Библиографический список

1. Гендерная стратегия РФ. – Москва, 2002 (Сборник документов Министерства тру-

да и социального развития РФ).

2. Бурков Л.И. Новый статус современной семьи // Социс № 1, 2008.

~ 124 ~

3. Юрещев Т., Губарова Т. Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и

воспитании // Развитие личности № 2, 2005.

4. Е.П. Ильин. Дифференциальная психология мужчины и женщины. – СПб: Питер,

2002.

5. Е.А.Здравомыслова. Социальная конструкция гендера.

6. И.С. Клѐцина. Гендерная психология. – СПб: Питиер, 2009.

7. Шон Берн. Гендерная психология. Олна-Пресс, Москва, 2001.

8. И.И.Лысова. Педагогическая стратегия выявления и преодоления гендерных сте-

реотипов в учебном процессе// Вестник Белгородского университета потребитель-

ской кооперации – Международный научно-теоретический журнал № 2, 2006.,

с. 286–290.

В.И. Виткова, методист ОГОУ НПО

ПУ № 24 г. Рыльска Курской области

ВОСПИТАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ

У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОЕКТА

«РУССКАЯ ТРАДИЦИОННАЯ НАЦИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА»

В течение длительного времени в постсоветской России отсутствовали

ценностные ориентиры развития общества, в том числе и образования. В нача-

ле XXI века руководство страны четко сформулировало ориентиры, по кото-

рым должно развиваться наше государство. Это построение открытого граж-

данского общества.

Главный вопрос: каким будет молодой россиянин, покидающий учебное

заведение, какими будут его духовно-нравственный облик, его социализация,

гражданская позиция.

Приоритетной целью концепции модернизации российского образования

выступает не только качество обученности подготавливаемых кадров, к кото-

рому постоянно возрастают требования работодателей, но и уровень таких

функциональных качеств выпускника как воспитанность, культура, умение ло-

гически мыслить, применять полученные знания при решении реальных задач,

владеть собой в сложных экстремальных ситуациях, работать в команде, быть

дисциплинированным, вести здоровый образ жизни и т.д.

Следовательно, воспитание личности молодого человека необходимо

рассматривать как интегральное действие, органическое единство учебного и

воспитательного процессов. Так, в нашем педагогическом коллективе родилась

идея проведения межпредметного долгосрочного проекта «Русская традицион-

ная национальная культура».

Начиная работать над проблемой проекта преподавателями и мастерами

производственного обучения были определены области взаимодействия, по-

мощь в подборе информационного, исторического материала, организация экс-

курсий по историческим местам города Рыльска и историко-краеведческому

музею, работа с ресурсами Интернета.

~ 125 ~

Долгосрочный межпредметный проект

«РУССКАЯ ТРАДИЦИОННАЯ НАЦИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА»

Цель проекта:

1. Воспитание обучающихся в духе любви к Отечеству, малой Родине.

2. Углубление и систематизация знаний по истории России, Курского

края и русской культуры.

3. Приобщение к русским национальным традициям.

Задачи, решаемые в ходе реализации проекта:

 изучить особенности формирования русской национальной культуры,

базовых ценностей;

 развитие творческих способностей обучающихся, умения и готовности

работать;

 развитие социальных, исследовательских, мыслительных, коммуника-

тивных и самоуправленческих умений и навыков;

Проект предполагает:

1. Области взаимодействия:

История – Изучение истории темы проекта. Влияние культуры на ход

истории. Особенности духовной жизни русского общества периода

домонгольской Руси. Источники этого периода. Изучение истории

родного края.

Обществознание – Философия. Общественная жизнь.

Основы православной культуры – Религия.

Литература – Выдающиеся памятники русской литературы XII века:

«Повесть временных лет», «Слово о полку Игореве», житийная лите-

ратура.

Математика – Архитектура и иконография. Система пропорциониро-

вания на Руси.

Мировая художественная культура – Живопись, архитектура, музыка,

быт, обряды, костюм.

География, биология – Природно-географическое пространство, расти-

тельность, ландшафт, почвы, особенности трудового процесса, пища,

жилье.

Кулинария, технология мучных кондитерских изделий – Пища этого

периода, русская национальная кухня.

2. Информационно-методическую работу с обучающимися, выразившими

желание работать в данном проекте.

3. Работу с исторической литературой, историческими материалами.

4. Работу с ресурсами Интернета.

5. Посещение историко-краеведческого музея, храмов города, Свято-

Николаевского монастыря, библиотек.

6. Поэтапную работу над проектом.

~ 126 ~

ПРОГРАММА РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

№

пп

Мероприятие

Срок про-

ведения

Место прове-

дения

Участники ра-

боты над про-

ектом

Проведение теоретического

семинара по теме: «Метод

проектов».

сентябрь

методический

кабинет

педагогический

коллектив

Заседание методического

объединения предметов тео-

ретического обучения, мас-

теров п/о и классных руко-

водителей:

- подбор предметов и на-

правлений общеобразова-

тельных и специальных

дисциплин, взаимодейст-

вующих в проекте;

- обсуждение направлений

этапов проекта.

сентябрь

методический

кабинет

члены методи-

ческого объе-

динений

Работа с информационной

исторической литературой,

Интернетом.

в течение

всего пе-

риода

библиотеки

училища и го-

рода, краевед-

ческий музей

обучающиеся,

библиотекарь

Консультации по вопросам

этапов проекта.

в течение

всего пе-

риода

учебные ка-

бинеты

педколлектив

Оказание помощи учащимся

в подборе материалов по ис-

следуемой теме.

В течение

всего пе-

риода

учебные ка-

бинеты, биб-

лиотека

педколлектив,

библиотекарь,

классные руко-

водители

Выбор способа и формы

презентации и защиты про-

екта.

сентябрь

обучающиеся,

педколлектив

Направления этапов проек-

та:

1 этап – Мир восточных

славян, языческая культура,

обычаи и праздники

октябрь

актовый зал

училища

обучающиеся,

преподаватели-

предметники

2 этап – Особенности рус-

ского православия. Храм.

Икона. Песнопения.

ноябрь

актовый зал

училища

обучающиеся,

педколлектив

3 этап – Национальный ха-

рактер, менталитет.

декабрь

актовый зал

училища

обучающиеся,

педколлектив

~ 127 ~

4 этап – Русская нацио-

нальная культура. Труд. Се-

мья, быт, богатство.

февраль

актовый зал

училища

обучающиеся,

педколлектив

5 этап – Формирование рус-

ского национального созна-

ния.

март

актовый зал

училища

обучающиеся,

педколлектив

6 этап – Общественная

мысль и культура России

апрель

актовый зал

училища

обучающиеся,

педколлектив

7 этап – Обобщение и пре-

зентация проекта

май

актовый зал

училища

обучающиеся,

педколлектив

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

1. Проект предусматривает презентацию работ, которые представляют собой

иллюстрированное письменное изложение исследований.

2. Формирование личностных качеств:

 умение работать в коллективе;

 умение брать ответственность за выбор и решение;

 умение разделять ответственность;

 умение анализировать результаты деятельности;

 способность ощущать себя членом команды (подчинять свой темпера-

мент, характер, время интересам общего дела).

3. Формирование конструктивного критического мышления.

4. Приобретение навыков исследовательской работы.

5. Использование приобретенных знаний на уроках и при проведении различ-

ных воспитательных мероприятий.

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА

1. Руководитель проекта – заместитель директора по учебно-производственной

работе.

2. Координаторы проекта – преподаватели-предметники, мастера производст-

венного обучения.

3. Координаторы информационно-методической работы – методист, библиоте-

карь.

4. Участники проекта – учащиеся 1–3 курсов.

Л.Г. Веретенникова, методист управле-

ния по воспитательной работе Курского

госуниверситета

СРЕДСТВА И ФАКТОРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Небывалый динамизм всей социокультурной ситуации, как в стране, так и

в мире, в корне изменил образ жизни человека, выдвинул на передний план

компонент осмысления жизни как таковой.

~ 128 ~

Традиционные приемы воспитания, которые в прошлом обеспечивали

подготовку к жизни подрастающего поколения, претерпели качественные из-

менения. Так, если ранее человек действовал, исходя из жизненного опыта, в

формах которого осуществлялась кумуляция всего наиболее ценного, оправды-

вающего себя в процессе жизнедеятельности как объективного, то сегодня зна-

чительно больший вес приобретают функции целеполагания, прогнозирования

и рефлексии. Вместе с тем, наблюдается ориентация на количество знаний,

оторванность получаемых знаний от реальной жизни, нивелирование индиви-

дуальности обучающихся, их неготовность к самостоятельному выбору жиз-

ненной позиции и т.д.

Стоящие сегодня остро проблемы подростковой преступности, ослож-

ненного поведения личности являются следствием сложившейся системы от-

ношений субъекта к себе, окружающим людям, ценностям; проживания ребен-

ком доминирующего неблагоприятного состояния. Именно состояние является

основой, фундаментом, который в итоге формирует направленность личности,

ее поведение, поступки. Осложненное неблагоприятное состояние субъекта

способствует развитию соответствующей системы отношений и поведения, а,

следовательно, и осложненному месту в обществе.

Не случайно, сегодня вносится корректив в содержание воспитания –

приоритетными считаются помощь ребенку в осмыслении проблем жизни, об-

ретении им личной значимости в созидании своей жизни, определении индиви-

дуальных ценностей в окружающей жизни.

В связи с этим, важное значение приобретает умение педагога выстраи-

вать стратегию и тактику педагогического взаимодействия, изменяется пара-

дигма взаимоотношений педагога с детьми: вместо «ученик-учитель» рождает-

ся «человек-человек», переакцентируется педагогическое внимание с «нормы»

на «отношение», с «долженствования» на «свободный выбор», с «подчинения»

на «саморегулирование», становится актуальной проблема педагогической

поддержки.

Идея педагогической поддержки в настоящий период является предметом

обширных дискуссий ученых и практиков. Необходимость обращения к данной

проблеме заявлена временем, социальной ситуацией перехода общества на но-

вые гуманистические позиции и отражает иные основания научного решения

проблем воспитания.

Педагогическая поддержка теоретически базируется на ряде фундамен-

тальных положений. В первую очередь, это положения теоретической концеп-

ции Л.С. Выготского (1926), согласно которым основой психического развития

человека является качественное изменение социальной ситуации его жизнедея-

тельности: психологические новообразования, возникшие у человека, произ-

водны от интериоризации исходной формы его жизнедеятельности. Это позво-

ляет рассматривать негативное переживание как неотъемлемый компонент це-

лостной, развивающийся ситуации, создаваемой отношениями между ребенком

и окружающими.

~ 129 ~

Положение, разработанное в теоретической концепции В.Н. Мясищева

(1960), в котором утверждается, что личность является продуктом системы зна-

чимых отношений. Эффективная реализация педагогической поддержки не-

мыслима без включения в процесс изменения неблагоприятного состояния ре-

бенка и его окружающих.

Положение теории деятельности А.Н. Леонтьева (1964) состоящее в том,

что позитивно влиять на процесс развития – значит управлять ведущей дея-

тельностью. Процесс педагогической поддержки предполагает основной целью

необходимость вовлечения ребенка в активную деятельность, в осмысление

проблем жизни, стоящих перед каждым человеком и требующих индивидуаль-

ного ответственного решения.

Положение теоретической концепции личности Л.С. Рубинштейна (1973)

о формах психологических контактов между людьми.

Суммируя данные подходы, можно сделать вывод, что педагогическая

поддержка – это порождение нового педагогического мышления, «субъектно-

стной педагогики» в условиях, когда сама личность в быстро изменяющихся

условиях делает сознательный ответственный самостоятельный выбор, а педа-

гог поддерживает и направляет ее в этом развитии.

Понятие «педагогическая поддержка» в отечественную науку было вве-

дено О.С. Газманом. Данный термин автор рассматривал с точки зрения про-

цесса индивидуального развития и саморазвития личности ребенка. Предметом

педагогической поддержки он считал «процесс совместного с ребенком опре-

деления его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления

препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоин-

ство и самостоятельно достичь желаемых результатов в обучении, самовоспи-

тании, общении, образе жизни».

Данную точку зрения поддерживает и Н. Ноддингс: «Сегодня дети отча-

янно нуждаются в знании, как заботиться о себе и близких. Вместо того чтобы

повернуться лицом к проблемам человеческой жизни и любви в целом, школы

реагируют на различные кризисные явления с помощью или антинаркотиче-

ской пропаганды, или полового просвещения, или курсами по предупреждению

насилия». Педагог чаще выстраивает свое воздействие как реакцию на конкрет-

ный факт нарушения поведения личностью и пытается корректировать его, не

обращая внимания на проживаемое ребенком; состояние в данной ситуации.

Отсутствие в сегодняшней школе адаптации учебного процесса к инди-

видуальным психофизическим и психологическим особенностям учащихся,

обучение по системе «вопрос-ответ», необходимость выучить наизусть, чтобы

получить хорошую отметку, приводят к потере интереса у тех, кто учится хо-

рошо, приносят разочарование и чувство подавленности тем, кто учится плохо.

Преобладает стиль учения, предполагающий наведение на «правильный ответ».

Реальность, с которой человек соприкасается в своей жизни, не имеет одно-

значных трактовок, в отличие от реальности учебной практики, где задачам и

проблемам уготованы верные решения. Исследования подтверждают нараста-

~ 130 ~

ние чувства и с годами осознание образовательного процесса как личностно не-

значимого. Неустойчивость мотивации к учению у младших школьников, ее

снижение к концу третьего года обучения в подростковом возрасте перерастает

в проблему трудностей, связанных с адаптацией при переходе из начальной

школы в основную. Затем они трансформируются в проблему «трудного воз-

раста». Тенденция отчуждения нарастает по мере продвижения учащихся к

старшим классам.

В данной ситуации дополнительное образование детей, как никакая дру-

гая образовательная система, располагает большими возможностями в нахож-

дении ребенком своей индивидуальности, поскольку базируется на его познава-

тельных, творческих интересах и потребностях. Дополнительное образование

представляет собой тип образования, объединяющий воспитание, обучение и

развитие в единый процесс с целью удовлетворения и развития познавательных

интересов, творческого потенциала ребенка, способствующих самореализации

и социализации личности и опирающихся на свободный выбор ребенком видов

деятельности. В основе деятельности всей системы дополнительного образова-

ния лежит интерес ребенка, который определяет содержание, формы, методы

образования. Само дополнительное образование меняется в зависимости от ин-

тересов и потребностей детей, родителей, поэтому в учреждении дополнитель-

ного образования не только педагог влияет на развитие индивидуальности ре-

бенка, но и сама система. Таким образом, правомерно говорить не только о пе-

дагогической, но и социальной поддержке личности ребенка в дополнительном

образовании, рассматривая его как социальный институт. Учреждение допол-

нительного образования «Дом детского творчества Железнодорожного округа»

города Курска строит свою деятельность в тесном контакте с научными, куль-

турными, общественными учреждениями и объединениями, используя их воз-

можности для выполнения своей миссии. Это помогло определить условия эф-

фективности процесса социально-педагогической поддержки личности ребенка

в условиях учреждения дополнительного образования детей.

Первое педагогическое условие – субъект-субъектные отношения педаго-

га и ребенка – рассматривает педагогическую поддержку ребенка в его индиви-

дуальном саморазвитии. Личность ребенка не только субъект, но и субъект при-

оритетный. Он является целью образовательной системы, а не средством дости-

жения какой-либо цели. Это и есть основная идея сферы дополнительного обра-

зования, где ребенок добровольно выбирает вид занятий, содержание образова-

ния, педагога и сам (при поддержке педагога) развивает себя.

Поддержка необходима как в обычных ситуациях (проживания подрост-

ком состояния радости, творческого подъема и т.д.), так и в период затрудне-

ния, решения сложных личностных и профессиональных проблем, осуществле-

ния личного выбора (выступать или не выступать на конференции), при недос-

татке тех или иных знаний, умений (не получается пока выполнить изделие на

уровне экспоната для выставки).