Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи

Подождите немного. Документ загружается.

174

обусловлено как ясностью словообразовательного значения,

так и формальной простотой модели: ударение неподвижно,

чередований нет, граница между основой и суффиксом четко

осознается. Прилагательных с -ИН чрезвычайно много в

речевой продукции ребен

ка: «Эта ручка ОБЕЗЬЯНКИНА?»;

«Селезень ~ УТИН ПАПА?» Встречаются и образования с

суффиксом -ОВ: «Коза — КОЗЛЕНОЧ-

КОВА мама»,

«ВОЛКОВЫуши!» и т. п.

Интересной особенностью детской речи является то, что

прилагательные с данными суффиксами образуются и от

неодушевленных существительных, что строго запрещено

языковой нормой. В этом случае их значение перестает быть

собственно притяжательным: ТРОЛЛЕЙБУСОВЫ КОЛЕСА

(колеса троллейбуса), МОР-ЖОВА ОХОТА (охота на моржей),

МАШИНИНО КОЛЕСО (колесо машины), КНИЖКИНА

ДЕВОЧКА (девочка из книжки), ЕЛ-КИНА ИРУШКА (игрушка для

елки), ВОДКИНА БУТЫЛКА (бутылка из-под водки).

Прилагательные с суффиксом -Я, образованные от

существительных, по количеству случаев и разнообразию

частных значений занимают первое место в ряду

словообразовательных инноваций. Приведем лишь некоторые

примеры: ШИШЕЧНЫЙ ЛЕ-СОВИЧОК (сделанный из шишки),

ПАЛО ЧНЫЙ КАРАНДАШ (сделанный из палки, т. е. из дерева);

РОТНЫЙ НОС (являющийся одновременно ртом): «У страуса

нос РОТНЫЙ! Когда откроет -это рот, а когда закроет — нос!»;

КАЧЕЛЬНАЯ ПАЛКА (палка от качелей), ЖИВОТНЫЕ

КАПЛИ (капли, помогающие при болях в животе), УДАВНАЯ

БАБУШКА (бабушка удава), КАШНАЯ ЛОЖКА (ложка для

каши), ПОЛЬНОЕБОЛОТО (болото в поле), ДОМНОЕ ПЛАТЬЕ

(платье для дома); ДЕТИШНЫЙГОЛОС (голос,

предназначенный для общения с детьми): «УЛитвинова ДЕ-

ТИШНЫЙ голос» и т. п. Ситуации использования подобных

прилагательных поистине неисчислимы. Так, пятилетний

мальчик, которого просили прочитать гостям стихи,

ответил, что он сегодня НЕ СТИХНЫЙ, что может быть

понято как «не расположенный к чтению стихов». Вода,

получившаяся после таяния льда, была названа ЛЕДНОЙ,

ветка с большим количеством шишек — ШИШЕЧНОЙ и т. п.

ШИШЕЧНЫМ был назван и лесовичок, сделанный из шишки. И

здесь прослеживается все та же отмеченная нами основная

закономерность усвоения языка ребенком: в своей речевой де-

ятельности он использует сначала самые общие правила и

лишь во вторую очередь — частные. Все детские

словообразовательные инновации являются разрешенными с

точки зрения системы: в них реализуется главная, системная

функция словообразовательной модели без учета

ограничений, налагаемых на уровне языковой нормы,

представленной в виде более узких, частных значений.

176

Среди образованных детьми префиксально-суффиксальных

прилагательных, бесспорно, лидируют слова со значением

«лишенный того, что названо производящим существительным».

В качестве форманта выступает БЕЗ- в сочетании с

суффиксами -//или -ОВ/'-ЕВ: БЕСПАЛЬЦЕВАЯ ПЕРЧАТКА,

БЕЗРЕБЯТНЫЕ ЛЮДИ, БЕСЩЕ-НЯЧНАЯ СОБАКА. При

опоре на данную модель дети сконструировали свою, которую

активно используют для создания слов. Мы имеем в виду

антонимичную приведенной выше модель со значением

«характеризующийся наличием того, что названо

производящим словом». В нашей взрослой грамматике такая

модель отсутствует, однако она вполне могла бы

существовать — место для нее как бы зарезервировано в

языковой системе. Дети необычайно тонко чувствуют эти

глубинные возможности языка. Такие примеры особенно ценны

для нас: они свидетельствуют о том, что ребенку нет необ-

ходимости опираться на какие бы то ни было конкретные

образцы -достаточно осознания глубинного разрешающего

правила. Так, лодка, имеющая весла, была названа СВЕСЛОВОЙ,

девочка, изображенная на рисунке с большим ухом, именуется

СУХАЯ ДЕВОЧКА (ударение на первом слоге, а суффикс здесь

нулевой, такой же, как в прилагательном безухий).

Любая словообразовательная модель, используемая

ребенком, срабатывает в двух направлениях, т.е. служит и

для конструирования слов, и для расшифровки их значений.

Такой же моделью руководствовался ребенок, который понял

выражение скотный двор как двор с котом.

Формант С-+-Н используется и в другой модели, отличной

по значению от предыдущей. «Эти снежинки СНЕБНЫЕ?»; «Реки

там ледяные, потому что СГОРНЫЕ» (о Кавказе). Вода, текущая

по водосточным трубам, названа СКРЫШНОЙВОДОЙ. Эта

модель также собственное изобретение детей, но

осуществленное по подсказанным им правилам: предлог С

используется в словообразовательной функции. При этом дети

опираются на многочисленные случаи трансформации

предлогов в приставки, например без ног — безногий, под водой

— подводный и т. п. Принципиальная возможность такого

использования предлогов заложена в системе языка, хотя на

уровне нормы и не всегда получает реализацию. Приведем еще

примеры использования предлогов в словообразовательной функ-

ции: «Прочитай мне ПРОЗВЕРИНУЮ книгу», «У вас есть

жидкость ОТКОМАРНАЯ?», «Пуговица валяется

ОТШУБНАЯ».

Многочисленна группа глаголов, образованных от

существительных. Все они объединяются общим значением

действия, имеющего отношение к предмету, названному

производящим существительным. Эти глаголы образуются

путем суффиксации: гармонь -

^ С. Н. Це

177

ГАРМОНИТЬ, весна — ВЕСНОВАТЬ (в значении «проводить где-ни-

будь весну»); префиксально-суффиксальным способом: грязь — НА-

ГРЯЗИТЬ; суффиксально- постфиксальным способом: клубок —

КЛУ-

БОЧИТЬСЯ («Смотри, как котенок КЛУБОЧИТСЯ!

Совсем как ежик»); префиксально-суффиксально-

постфиксальным способом-бант - РАЗБАНТИТЬСЯ.

Особой продуктивностью отличается модель с суффиксом

-Ц (-ТЬ). Частные словообразовательные значения могут

быть весьма различными: «ВРА ТАРИТЬ у вас буду!»; «Я буду

НОЖИТЬ мясо а ты - МЯСОРУБИТЬ»; «Он и давай

КОЛОКОЛИТЬ» (звонить в колокол). Весьма часто дети

используют данные глаголы в значении «функционировать как

полагается данному предмету»: «Пистолет хорошо

ПИСТОЛЕТИТ?» Родители были поставлены в тупик

вопросом ребенка: «А как «нива» НИВИТ?».

Выберем из имеющегося у нас материала наиболее

любопытные примеры того, как ребенок конструирует слова

по созданным им самим моделям. Пятилетняя девочка

изобрела забавный глагол ЗА-ЩЕКАТЬ, что означало

поместить за щеки: «Я ЗАЩЕКАЛА свою карамельку».

Модели с одновременным использованием приставки, суффикса

и постфикса почти все являются самостоятельно созданными

ребенком на основе комбинации других моделей. Пятилетняя

девочка придумала игру — каждый день она представляет себя

каким-нибудь зверем и называет это словом ПЕРЕЗВЕРИВАТЬ-

СЯ. Детские глаголы помогают весьма экономным и

выразительным способом описать сложные ситуации: «Я уже

ВЫПАЛЬТИ-ЛАСЬ и РАЗГАЛОШИЛАСЬ», — сообщает

маленькая девочка. Насколько это более емко, чем Я уже

сняла пальто и галоши.

«ДЕТСКАЯ ЭТИМОЛОГИЯ»

Ребенок бессознательно требует,

чтобы в звуке был смысл, чтобы в слове

был живой, осознаваемый образ, а если

этого нет, ребенок сам придаст

непонятному слову желательные

образ и смысл.

К. Чуковский

Явление, которое мы называем «детской этимологией»,

коренным образом отличается от конструирования нового

слова. Ребенок не создает новой языковой единицы — нового

слова с новым значением, а лишь перестраивает звучание

существующего слова, модифицирует его звуковую оболочку,

сохраняя имеющееся значение. Мы легко узнаем в МАЗЕЛИНЕ

вазелин, а в ЛАМПАЖУРЕ абажур-

Явление детской этимологии иногда фиксируется в речи

самых маленьких детей. Так, мальчик двух лет говорил

вместо бык -

МЫК, а когда его поправляли, сердился и произносил: «МУ-У»,

доказывая таким образом предпочтительность своего

варианта звуковой оболочки слова. Ребенок был так мал, что

не мог еще рассуждать по данному поводу, и мычание было его

единственным аргументом.

Дети старшего возраста сознательно аргументируют свой

выбор, приводя разнообразные доказательства. Многие из них

обнаруживают недюжинные лингвистические способности.

Четырех-пяти-летние лингвисты пытаются уверить

взрослых, что надо говорить не перчатки, а ПАЛЬЧАТАКИ (в

самом деле, слово перст, послужившее основой слова перчатки,

давно уже нашим языком утрачено), корова не бодает, а

РОГАЕТи т. п. Многие дети независимо друг от друга

производят одинаковые модификации слов и задают сходные

вопросы взрослым.

Причины подобных модификаций — не только свойственная

детям любознательность, а прежде всего стремление к

систематизации языковых фактов, облегчающей их усвоение и

запоминание. Без подобной систематизации усвоение

языковых единиц превратилось бы в мучительный и чисто

механический процесс. Слово, получившее формальную и

семантическую соотнесенность с усвоенным раньше словом,

оказывается уже отчасти знакомым и легче запоминается.

Приведем некоторые наиболее распространенные

модификации

Взрослые говорят:

абажур

автомобиль

автобус

Аничков мост

аптека

баллон (газовый)

бездельник

бинокль

бормашина

брусника

будильник

бык

вагон

вазелин

валерьянка

ватрушка

верблюд

велосипедист

Ребенок

говорит:

лампажур

автовозиль

катобус

Анечкин мост

рецептека

газон

неделъник

киноколъ

больмашина

красника

гудилъник

мык

догон

мазелин

болерьянка

творушка

горблюд

колесист

178 7*

вентилятор

вертолет

весло

винительный (падеж)

вкладыш (картинка

под

фантиком

жевательной

резинки)

вратарь

вулкан

вытрезвитель

гладиолус

гребешок

грейпфрут

грузовая (машина)

диетическая (колбаса)

дихлофос

дракон

дробь

(барабанная)

зажилить

заочник

зоопарк

западня

запонки

капюшон

ключицы

коклюш

колготки

вертилятор

винтолет

гребло, везло

(Дайте мне ВЕЗЛА, я буду

вас везти.)

гребесло

обвинительный (падеж)

складыш

воротаръ

гулкан

отрезвителъ

радиолус

причешок

гриб-фрукт, грейп-фрукт

кузовая (машина)

детическая (колбаса)

— Дай мне копченой

колбасы!

- Тебе нельзя, живот

заболит!

- Ну дай тогда

ДЕТИЧЕСКОЙ!

- Какой?

- Де-ти-че-ской! Которую де

тям дают.

дохлофос

дракун (ОНДЕРЕТСЯ СО

ВСЕМИ!) дрожь (барабанная)

прижилитъ (Я боялась, что ты

ПРИЖИЛИШЬ мой рубль!)

заучник зверопарк

попадня (ВПОПАДНЮ,

смотри не попади!) папонки

шапишон плечицы кашлюш

полгодки (Ты неправильно

говоришь. Надо говорить

ПОЛГОДКИ, потому то я ношу

их полгода, а потом

ониДЫРЯТСЯ.)

комфорка (газовая) карябать

(некрасиво писать)

крыжовник кубинец

кузов

лакированные туфли

(белого цвета)

лейкопластырь

линейка

лишай

лопатка

лосины

лукоморье

мазут

матерый (волк)

мел

метель

молоток

монтер

мотыга

мятный (чай)

набекрень

ножницы

огрызок

одеколон

одеяло

одуванчик

ожог

оккупант

операция

опустить (письмо)

осколок отсюда

оттуда

ошейник

палач

газонка

корявать

кружовник

губинец (И правда, какие

толстые у него ГУБЫ!)

грузов, пузов

молокированные туфли

клейкопластыръ

длинейка плешай

копатка

волосины, ослины,

носины мухоморье мазюк

монтерный

(волк) бел

мутелъ (Вон как там МУТНО,

ничего не видно.) колоток

ремонтер копыга мятый

(чай) накривень ногтицы,

режницы отгрызок духолон,

духон одевало

одушанчик, обдуванчик

обжог

окопант (ОКОПАНТЫ

все сидели в своих

окопах.) ободрация

отпустить (письмо)

отколок

иссюда (Возьми

книжку ИССЮДА!)

ucmyda нашейник

колач (По радио говорят:

«Гитлеровские палачи», а

надо — КОЛА ЧИ, ведь они

же убивают, колотят людей.)

180 18

палисадник

паутина

перчатка

пиала

пижама

пищевод

пластилин

плед

(клетчатый)

пограничник

подлизываться

подоить

позавчера

помада

помпон (на

шапке)

поперхнуться

пощечина

пререкаться

прививка

пролив

пружина

пылесос

радиация

радиола

раскладушка

резинка

репчатый

рубанок

рычаг

самокат

санки

сварливый

свирепый

сенокосилка

полусадик

паукина

палъчатка

пивала

пиджама (Став взрослой,

девочка объяснила, что это

слово в ее сознании как-то

было связано с

ПИДЖАКОМ)

пищепад (Пища изо рта

подает

В ПИЩЕПАД.)

лепин

клет

награничник

прилизываться

подавить

послевчера

помаза

шампон

подперхнутъся

подщечина

перерекатъся

приливка (Мне делали

всякие

ПРИЛИВКИ, когда я

маленькая

была.)

перелив (Рисует: «А тут

будет

такой ПЕРЕЛИВ]»)

кружина

колесос, чистосос

радиакция

иградиола

распадушка

стеринка

крепчатый

струганок

ручаг

стрекотат

самки (Сами едут с горы.)

сверливый (Какая ты

СВЕРЛИ-

ВАЯ! Как сверло!)

зверепый (Как зверь!)

сенокусилка (А покажите, как

она сено КУСАЕТ?)

кирпичный

(ключ)

сцеплер

дыракан

часикать

толпучка

автоматный

(сок) этажер

топтутар

тру

бди

спа

нсе

увр

аче

при

гро

бит

Гуд

ель

ны

пар

вко

вош

ист

бес

кул

ьту

ра

(У

нас сегодня БЕСКУЛЬТУРА

была. Мы бегали, толкались,

БЕСКУЛЬТУРНЫМИ

становились.) свисташки

щекотатия (При первом посе-

щении фотографии ребенка

пощекотали, чтобы он

рассмеялся. С тех пор по-

другому фотографию не

называл.) хворка конъкей

конъкеист

хрустский (Какое ты ХРУСТ-

СКОЕ созданье!) петушка

(Будем петь ПЕТУШКИ?)

шкафматы (на шкафу

стоят) шкафанер

экскопатор (он же

копает) укутанец (на

картинке)

слов по типу «детской этимологии».

Модифицируя звуковую оболочку, дети восстанавливают

реальную внутреннюю форму слова, которая уже перестала

осознаваться современными людьми, и обнаруживают таким

образом реальную этимологию слов, затемненную

чередованиями звуков, фонетичес-

скрипичный (ключ)

слюни

степлер

таракан

тикать (о часах)

толкучка

томатный (сок)

торшер

тротуар

тубдиспансер

УВЧ

угробить

Удельный (парк)

укол

фашист

физкультура

фисташки

фотография

хлорка

хоккей

хоккеист

хрупкий

частушка

шахматы

шифоньер

экскаватор

якут