повторения, обобщения и систематизации теории и решения задач. Кроме того,
такая организация занятий обеспечивает усиление практической и прикладной
направленности преподавания и приобщение учащихся к активной работе с
учебной литературой, повышения уровня их подготовки. Применительно к
процессу обучения математики возможна следующая структура лекционно-
зачетной системы: уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-практикумы, уроки-
консультации, урок-зачет.
Уроки-лекции: как правило, это уроки, на котором излагается значительная
часть теоретического материала данной темы. В зависимости от дидактических
задач и логики учебного материала распространены вводные, установочные,
текущие и обзорные лекции. По характеру изложения и деятельности учащихся
лекция может быть информационной, объяснительной, лекцией-беседой и т.д.
Лекционная форма проведения урока целесообразна в следующих случаях:
1) тема является мало связанной с ранее изученным материалом, то есть
является практически новой для учащихся.
2) при подачи информации крупными блоками в плане реализации
теории укрупнения дидактических единиц в обучении;
3) при рассмотрении сложного для самостоятельного изучения
материала;
4) когда объем теоретического материала велик, а задач к нему
недостаточно;
5) при выполнении определенного вида заданий по одному или
нескольким разделам, темам;
6) для обобщения и систематизации знаний по данной теме, так и по
темам, изучаемым в различных главах, классах, связанных общей идеей;
7) применение математического аппарата к решению прикладных задач.