Головин С.Ю. Словарь практического психолога
Подождите немного. Документ загружается.
чисто физиологическая интерпретация, а его психологические аспекты были названы
характером. Так уже сам Павлов признал неверным тезис (5).
Вскоре за тем был пересмотрен тезис (4). Возник вопрос, можно ли считать основными
только названные типы, – ведь теоретически возможны и иные комбинации указанных
свойств, да еще можно учитывать особенности отдельно тормозного и возбудительного
процессов. Уже Павлов признавал, что различные комбинации свойств системы нервной
могут дать 24 разных типа. И более поздние исследования показали, что стойких сочетаний
свойств системы нервной действительно гораздо больше, чем 24. А выделение именно
четырех типов, видимо, произошло под влиянием Гиппократа.
Что касается тезиса (3), то понятие общих свойств системы нервной тоже пришлось
пересмотреть – это было очень неприятное открытие. Оказалось, что по разным
лабораторным процедурам индивид может обнаруживать разные свойства системы нервной;
к тому же разные свойства обнаруживаются, если раздражители адресованы разным
анализаторам, и корреляция между этими свойствами оказывается низкой. Так что пришлось
говорить не об общих, а о частных свойствах системы нервной, и не о ее общих типах, а о
типах парциальных (имея в виду различные подкрепления). К тому же анализ свойств привел
к расширению их списка: к трем основным свойствам добавились еще два – динамичность и
лабильность. Встал также вопрос о выделении среди них первичных и вторичных свойств.
Далее был поставлен под сомнение тезис (2). Конечно, процессы в анализаторных
отделах коры больших полушарий мозга (-> мозг головной: кора), изучаемые с помощью
условно-рефлекторных процедур; имеют прямое отношение к поведению человека, но нельзя
сбрасывать со счетов остальные отделы мозга. Новые данные нейрофизиологии показали
фундаментальную роль подкорковых структур в активации поведения, его эмоциональной
регуляции и в определении динамических особенностей поведения.
Так что сохраняет свое значение лишь тезис (1), да и то с важной оговоркой: поскольку
система нервная центральная не существует отдельно от организма, ее особенности –
частичное проявление своеобразия данного организма, кое обнаруживается и в особенностях
его морфологии, и в деятельности эндокринных систем, и пр. Поэтому следует искать
органические корреляты индивидуальных особенностей поведения людей и животных в
более широких биологических функциях.
Итак, ныне четыре типа темперамента уже не фигурируют нигде – ни в плане
психологическом, ни в физиологическом. Но выделяются «динамические аспекты»
поведения – активность общая, включая ее моторные проявления, и эмоциональность (->
темперамент).
СИСТЕМА НЕРВНАЯ ВЕГЕТАТИВНАЯ – структуры системы нервной у высших
животных и человека, работа коих обеспечивает управление вегетативными, или
растительными, функциями организма (пищеварением, кровообращением, дыханием,
обменом веществ и энергии, выделением) – за счет контроля за моторной и секреторной
деятельностью внутренних органов. Обслуживает мышцы внутренних органов и железы.
В системе нервной вегетативной выделяются:
1) система нервная симпатическая – коя регулирует иннервируемый орган прежде всего
за счет медиатора норадреналина;
2) система нервная парасимпатическая – коя регулирует иннервируемый орган прежде
всего за счет медиатора ацетилхолина.
Их действие на органы и системы организма противоположно. Общее согласование
вегетативных функций происходит на уровне гипоталамуса.
СИСТЕМА НЕРВНАЯ ПЕРИФЕРИЧЕСКАЯ – представлена афферентными
(чувствительными) нервами, передающими импульсы от рецепторов к системе нервной
центральной, и эфферентными (двигательными) нервами, передающими импульсы от
системы нервной центральной к скелетным мышцам.
СИСТЕМА НЕРВНАЯ ЦЕНТРАЛЬНАЯ (ЦНС – центральная нервная система) –
состоит из нервной ткани мозга головного и спинного, основными элементами коей
являются нервные клетки – нейроны и клетки глиальные. Последние обеспечивают
сохранение постоянства внутренней среды системы нервной и ее трофику.
Деятельность системы нервной центральной подчиняется рефлекторному принципу.
Рефлекс – это реакция на возбуждение рецепторов. В зависимости от интенсивности
раздражения меняется частота импульсов нервных, идущих от рецепторов. Рефлекторная
реакция нормального животного является целостной реакцией всего организма. Ее
осуществление связано с торможением других нервных механизмов. Различаются рефлексы
безусловные, врожденные и рефлексы условные, приобретенные в индивидуальной жизни.
Важнейшая функция коры мозга (-> мозг головной: кора) – осуществление различных
форм деятельности психической.
СИСТЕМА ПЕРВИЧНАЯ – особые исходные механизмы функционирования
бессознательного, действующие в сновидениях и других психических процессах.
СИСТЕМА РЕГУЛЯЦИИ – функциональная подструктура личности. В основе ее
лежит сформированный в ходе жизненного пути человека определенный комплекс
сенсорно-перцептивных механизмов и процессов со связью обратной. Он обеспечивает
постоянное взаимодействие внешних и внутренних причин и условий появления и развития
деятельности психической, а также регуляцию поведения индивида как сознательного
субъекта познания, общения и труда.
В образовании системы регуляции большая роль принадлежит филогенетическим
механизмам, отражающим природные, постоянные межанализаторные связи. Однако в ходе
онтогенеза филогенетические межанализаторные связи органически смыкаются с
временными связями, образуя определенные внутренние сенсорные комплексы с высоким
уровнем интеграции, переходящий в системы перцептивные. Сюда относятся комплексы
речеслуховой, зрительный и сенсорно-моторный. В определенных условиях жизни и
деятельности эти комплексы обеспечивают человеку вербализацию и аудиовизуализацию
всего чувственного опыта, интеграцию и преобразование многообразных сигналов среды в
определенные психические образования – процессы, состояния и свойства.
Все эти комплексы, постоянно взаимодействуя в ходе жизнедеятельности, образуют
единую функциональную динамическую систему сенсорно-перцептивной организации,
обеспечивающей сознательное и творческое отражение внешнего мира во всех его связях и
взаимоотношениях, а также формирование – аккумуляцию, интеграцию и генерализацию –
его нравственного опыта.
Выполняя функции во взаимодействии со средой, сенсорно-перцептивная организация
не остается неизменной, а непрерывно совершенствуется, отражая тем самым динамический
и функциональный характер всей структуры личности.
СИСТЕМА СИГНАЛЬНАЯ – качество, выделяющее животные организмы из живого
мира, характерное появлением ориентировки на признаки внешней среды. Определяет
способы регуляции поведения живых существ во внешнем мире, свойства коего
воспринимаются мозгом головным в виде сигналов:
1) непосредственно улавливаемых органами чувств как ощущения цвета, звука, запаха
и прочего – система сигнальная первая;
2) представленных в знаковой системе языка – система сигнальная вторая.
Термин ввел И. П. Павлов для характеристики различий между сигнальной
деятельностью мозга головного животных и человека и выявления специфически
человеческих типов деятельности нервной высшей.
При относительном преобладании системы сигнальной первой складывается
художественный тип личности, при преобладании второй – мыслительный.
Системы сигнальные обеспечивают функционирование деятельности психической. У
человека она связана как с системой сигнальной первой, общей с животными, так и с
системой сигнальной второй, специфической и имеющей для него особое значение.
Анатомическая основа систем сигнальных – полушария большие мозга головного.
Начатое Павловым благодаря ориентации на речь преобразование понятия о сигнале в
понятие о знаке как наделенной значением единице интеллектуальной активности (слово
обобщает, абстрагирует и пр.) было развито Л. А. Орбели, в концепции коего знаки
выступили как носители культурных смыслов, охватывая наряду с речевыми другие виды
знаковых отношений – звуки музыкальные, рисунки, движения выразительные и пр.
СИСТЕМА СИГНАЛЬНАЯ ВТОРАЯ – способ регуляции поведения живых существ
во внешнем мире, свойства коего воспринимаются мозгом в виде сигналов, представленных
в знаковой системе языка.
«Словесная» система, специфична для человека и не обнаруживается у животных.
Имеет особое значение: именно она лежит в основе волевой деятельности, обеспечивающей
регуляцию поведения и социального действия; именно благодаря ей человек может
взвешивать все условия, согласовывать действия с нравственными принципами и принимать
разумные решения. При ее относительном преобладании складывается мыслительный тип
личности.
Система сигнальная вторая возникает в историческом развитии общества как
«чрезвычайная прибавка», вносящая новый принцип в работу системы нервной центральной,
ибо позволяет в процессах труда и речевого общения отображать мир в обобщенной
(понятийной) форме. Она взаимодействует с системой сигнальной первой и образует
совместно с ней качественно новое целое.
СИСТЕМА СИГНАЛЬНАЯ ПЕРВАЯ – способ регуляции поведения живых существ
во внешнем мире, свойства коего воспринимаются мозгом в виде сигналов, непосредственно
улавливаемых органами чувств как ощущения цвета, звука, запаха и пр. При ее
относительном преобладании складывается художественный тип личности.
СИСТЕМА СТАБИЛИЗАЦИИ – функциональная подструктура личности. Ее
составляют направленность, способности, самостоятельность и характер.
СИСТЕМА СТИМУЛЯЦИИ – функциональная подструктура личности. Содержит
относительно устойчивые психологические образования, складывающиеся уже в первые
годы продуктивной деятельности человека как сознательного субъекта. К ним относятся
темперамент, интеллект, знания и отношения.
СИСТЕМА ТЕЙЛОРА – система организации труда и управления производством,
основные принципы коей были сформулированы Ф. У. Тейлором. В ее основе лежит
разделение труда и максимальная рационализация движений. При ее введении на
предприятиях впервые была создана и внедрена система сдельной заработной платы.
СИСТЕМА «ЧЕЛОВЕК – МАШИНА»: НАДЕЖНОСТЬ (надежность системы
«человек – машина») – долгосрочный показатель работоспособности технических систем,
актуально обслуживаемых людьми, во всевозможных условиях их функционирования.
СИСТЕМА ЭРРАТИЧЕСКАЯ – сложная целеустремленная система, включающая:
1) человека или группу людей;
2) устройство техническое – средство деятельности;
3) объект деятельности;
4) среду, где находится человек.
На первом этапе исследований целью оптимизации системы эргатической считалось
приспособление человека к техническому устройству; на втором – технического устройства
к человеку, к его психологическим, физиологическим и прочим характеристикам. Для
третьего этапа характерно рассмотрение системы эргатической с позиции анализа
человеческих факторов как ее совокупных интегральных качеств. При этом не человек
рассматривается как звено, включенное в систему техническую, а техническое устройство –
как средство, включенное в деятельность человека-оператора. Именно человек порождает н
трансформирует цели функционирования системы, достигая их с помощью технического
устройства.
Существует несколько оснований классификаций систем эргатических. В зависимости
от числа действующих людей различаются системы:
1) моноэргатические – с одним оператором;
2) полиэргатические – с несколькими.
В зависимости от соподчиненности операторов в системе выделяются системы первого,
второго и более высоких порядков. Так, система второго порядка имеет два уровня
управления, на первом из коих оператор работает с техническим устройством, а на втором –
оператор кроме работы с техническим устройством руководит действиями первого
оператора.
По функциональному критерию разделяются системы:
1) детерминированные – действующие по жесткому алгоритму;
2) недетерминированные – где появление тех или иных событий, а потому и
деятельность оператора имеют вероятностный характер.
Есть и другие критерии классификации; их количество и разнообразие постоянно
растет, что затрудняет попытки создания единой классификации.
СИТУАЦИЯ – система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и
опосредующих его активность. Здесь внешнее положение по отношению к субъекту
означает: воспринимаемую в пространственном отношении – внеположенность ему; во
временном отношении – предшествование действию субъекта; в функциональном
отношении – независимость от него соответственных условий в момент действия.
К элементам ситуации могут относиться и состояния самого субъекта в
предшествующий момент времени, если они обусловливают его последующее поведение.
Полное описание ситуации подразумевает выделение требований, предъявленных индивиду
извне или выработанных им самим, выступающих для него как исходные (-> ситуация
проблемная).
Реализация требований ситуации создает предпосылки ее преобразования или
преодолению. Выход за пределы ситуации (-> активность надситуативная) происходит в той
мере, в какой у субъекта – при значимости для него этой ситуации – складываются и
начинают реализоваться новые требования к себе, избыточные по отношению к
первоначальным.
СИТУАЦИЯ ПОГРАНИЧНАЯ – ситуации существования индивидуального (бытия
личного), в коих самосознание личности обостряется и человек непроизвольно познает себя.
Согласно К. Ясперсу, возникают перед лицом смерти, вины, испытаний с
непредсказуемым исходом. Они побуждают человека опираться на свои сущностные силы и
служат источником рефлексии. Ситуации пограничные – важные моменты саморазвития
личности, стимулы деятельности; в то же время они способны вызвать чрезмерное
напряжение (-> стресс), могут быть причиной невротизации и травм психических.
СИТУАЦИЯ ПРОБЛЕМНАЯ – возникающее при выполнении практического или
теоретического задания осознание того, что ранее усвоенных знаний недостаточно, и
появление субъективной потребности в новых знаниях, реализуемой в целенаправленной
активности познавательной. Одно из центральных понятий обучения проблемного.
1. Содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения соотношение
обстоятельств и условий, в коих разворачивается деятельность индивида или группы.
2. Психологическая модель условий порождения мышления на основе ситуативно
возникающей познавательной потребности, форма связи субъекта с объектом познания.
Ситуация проблемная (=> проблема) характеризует взаимодействие субъекта и его
окружения, а также психическое состояние познающей личности, включенной в
объективную и противоречивую по содержанию среду. Осознание некоего противоречия в
процессе деятельности (например, невозможности выполнить задание на базе ранее
усвоенных знаний) приводит к появлению потребности в новых знаниях, в том неизвестном,
кое позволило бы разрешить возникшее противоречие.
Объективация неизвестного в ситуации проблемной реализуется в форме вопроса,
заданного самому себе и становящегося начальным звеном мыслительного взаимодействия
субъекта с объектом. В ходе такого взаимодействия происходит поиск ответа на вопрос о
новом знании о предмете, способе или условии действия, идет продуктивное развитие самого
субъекта. Поскольку в «окружение» субъекта входят не только объекты, но и среда
социальная, генетически Первичной является постановка вопроса, обращенного не к самому
себе, а к другому человеку, опосредующему своей активностью развитие индивида.
СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНАЯ – специфическая для каждого
возрастного периода система отношений субъекта в действительности социальной,
отраженная в его переживаниях и реализуемая им в деятельности совместной с другими
людьми. Понятие введено Л. С. Выготским как единица анализа динамики развития ребенка
– совокупности законов, определяющих появление и изменения структуры личности ребенка
на каждом возрастном этапе. Это понятие было направлено на преодоление представлений о
среде как факторе, механически определяющем развитие личности. Представления о
ситуации развития социальной в изучении детства позволяют органично вписать онтогенез
личности ребенка в социально-исторический контекст.
Ситуация развития социальная обусловливает образ жизни ребенка, его бытие
социальное, в обстановке коего приобретаются новые свойства личности и психические
новообразования. Как продукт возрастного развития, новообразования появляются к концу
возрастного периода и приводят к перестройке всей структуры сознания ребенка, к
изменениям системы его отношений к миру, другим людям, себе самому. Появление
новообразований – особый знак распада старой ситуации развития социальной и
складывание новой, что сопровождается кризисами возрастными.
Ситуация развития социальная представляет собой историко-культурный аспект
жизнедеятельности субъекта в обществе, включающий такие составляющие:
1) объективные, условия онтогенеза и социогенеза – социальные, политические,
экономические, правовые и прочие предпосылки развития личности;
2) статус социальный детства – историко-культурные и хронологические
характеристики возраста детского в данном обществе;
3) роли социальные, реализующие общую социальную позицию ребенка – систему его
отношений к условиям, статусу, ролям, выражаемую в его установках, в готовности к
принятию ценностей и ожиданий референтной для него группы.
СИТУАЦИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ: ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЛЕВАНТНАЯ
(релевантные характеристики ситуации психологического тестирования) – характеристики
ситуации тестирования, от коих непосредственно зависят его результаты. Включают в себя
восприятие испытуемыми ситуации тестирования, целей и задач тестирования, личности
экспериментатора, его поведения и пр.
СКАНИРОВАНИЕ – последовательное движение фокуса внимания по элементам
поля зрительного при осмотре внешнего мира.
СКЛОННОСТЬ – избирательная направленность индивида на определенную
деятельность, побуждающая ею заниматься. Ее основа – глубокая устойчивая потребность
индивида в некоей деятельности, стремление совершенствовать умения и навыки, связанные
с этой деятельностью. Появление склонности обычно является предпосылкой развития
соответственных способностей, хотя бывают случаи несовпадения склонности и
способностей.
СКОПТОФИЛИЯ – любовь к созерцанию. Согласно З. Фрейду, она впервые
появляется, когда ребенок желает проникнуть в спальню родителей, чтобы получить
удовольствие от наблюдения за бессознательно запрещенным объектом и поведением.
СКРЕЩЕНИЕ ВЛЕЧЕНИЙ – согласно А. Адлеру – термин, означающий процесс и
результат перехода удовольствия от собственного полового органа в удовольствие при
разглядывании – в его активной и пассивной формах.
СКРИПТ -> анализ трансакционный.
СЛЕПОГЛУХОНЕМОТА – врожденная либо приобретенная утрата зрительной и
слуховой функций и – как следствие – нарушение речи (немота). При наличии слепоглухоты
в раннем детстве нарушается речевое общение с людьми и потому задерживается развитие
умственное. Без специального обучения не усваивается речь и правила поведения.
При специально организованном обучении первоначальными средствами общения со
слепоглухонемыми служат жесты, означающие предметы и действия. В дальнейшем на этой
основе формируется речь дактильная, когда жесты заменяются словами, сообщаемыми
посредством прикосновений руки. Наконец, речь дактильная полностью заменяет жестовую
форму общения и формируются навыки чтения рельефного шрифта Брайля.
СЛОЖНОСТЬ – 1. Составленность из нескольких частей; многообразность по
составу входящих частей и связей между ними. 2. Трудность, запутанность.
Противоположное понятие – простота.
СЛОЖНОСТЬ КОГНИТИВНАЯ – психологическая характеристика сферы
когнитивной. Отражает степень категориальной расчлененности, дифференцированности
сознания индивида, коя способствует избирательной сортировке впечатлений о
действительности, опосредующей его деятельность (-> категоризация). Определяется
количеством оснований классификации, коими сознательно или неосознанно пользуется
субъект при дифференциации объектов некоей содержательной области.
Сознание неоднородно и в различных содержательных областях может
характеризоваться различной сложностью когнитивной. Как операциональный критерий
сложности когнитивной может выступать размерность (количество независимых факторов)
пространства семантического субъективного.
СЛУЖБА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ – особые подразделения в структуре предприятий
и организаций, – система психологического сопровождения деятельности различных
социальных институтов. Система практического использования психологии для решения
комплексных задач экспертизы, диагностики и консультации психологической в сферах
производства, транспорта, народного образования, медицины, культуры, спорта, охраны
правопорядка и пр. В организационном отношении служба психологическая оформляется
как психологическая консультация профессиональная (служба семьи и брака, консультация
профессиональная, ориентация профессиональная, консультирование управленческое и пр.),
либо как специализованные психологические подразделения в структуре соответственных
организаций (служба психологическая предприятий, учебных заведений и пр.). С 1986 г.
службы психологические в организациях стали входить составной частью в службы
социального развития, включающие, наряду с психологами, социологов, экономистов и пр.
Профессиональная деятельность психологов в службе психологической обычно имеет
комплексный характер, в ней применяются достижения различных психологических
дисциплин. Объектами деятельности службы психологической в организациях могут быть:
организация как таковая, составляющие ее группы и отдельные личности. В работе службы
психологической решаются две основные задачи:
1) описание состояния объектов – психодиагностика;
2) воздействие – посредством рекомендаций или применения технологий социальных
преобразования состояния объектов социальных.
Создание и функционирование службы психологической – важная задача прикладных
отраслей психологии – медицинской, педагогической, юридической, психологии управления,
психологии спорта и прочих. Это важный инструмент социального развития и гуманизации
системы общественных отношений, превращения психологии в элемент культуры общества.
Наибольшее развитие такие службы нашли в промышленности и образовании.
СЛУХ – способность воспринимать звуки и ориентироваться по ним во внешней среде
посредством анализатора слухового. Отражение процессов внешнего мира в системе
слуховой происходит в форме образа звукового, в коем можно выделить три параметра:
1) громкость – которая соотносится с интенсивностью раздражителя звукового;
2) высоту – соотносимую частоте;
3) тембр, или окраска – для звуков сложных, соотносимый со структурой звукового
спектра.
СЛУХ: НАРУШЕНИЕ – соответственно степени нарушения (ослабления) слуха люди
разделяются на три группы:
1) глухие, или глухонемые – имеют врожденные или приобретенные в раннем детстве
нарушения слуха и не могут овладеть речью без специального обучения;
2) поздно оглохшие, потерявшие слух в возрасте дошкольном или школьном и
сохранившие речь, сформированную до появления глухоты;
3) слабослышащие, или тугоухие – имеют частичную недостаточность слуха (с
понижением до 75 дБ).
СЛУХ АБСОЛЮТНЫЙ – способность точного определения высоты звуков без
соотнесения их с другими звуками известной высоты. Чаще всего появляется в возрасте
дошкольном и школьном раннем. Точность слуха абсолютного наибольшая в средних
регистрах и наименьшая в крайних. При слухе абсолютном пассивном правильно
определяется высота слышимого звука, но звук не может воспроизводиться голосом по
заданному названию ноты. При слухе абсолютном активном звуки могут и называться, и
воспроизводиться по названию.
СЛУХ БИНАУРАЛЬНЫЙ – восприятие звуковой информации через оба уха. За счет
различий некоторых характеристик звуковых сигналов, поступающих на разные уши,
источник звука локализуется в пространстве: звуковой образ смещается в сторону более
сильного или раньше пришедшего звука. Наибольшая точность локализации достигается при
интенсивности сигналов, на 70-100 дБ выше порога слышимости. Посредством слуха
бинаурального строится картина мира звуковая.
СЛУХ МУЗЫКАЛЬНЫЙ – способность различать музыкальные звуки,
воспринимать, переживать и понимать содержание музыкальных произведений и
воспроизводить их. Сложная многосоставная система, выполняющая познавательную и
творческую функции. Многокомпонентность музыкально-слуховой системы обусловлена
составом музыкальных звуков, сложностью строения, структуры и содержания музыкальных
произведений, многообразием средств художественной выразительности.
В зависимости от целей и задач музыкальной деятельности выделяются такие уровни и
виды слуха музыкального:
1) на сенсорном уровне – абсолютный и бинауральный;
2) на перцептивном уровне – звуковысотный, тембровый и динамический;
3) на эмоционально-семантическом уровне – мелодический, гармонический и
полифонический;
4) на интегрально-семантическом – чувство формы и архитектонический слух
музыкальный.
Особое место занимает слух абсолютный – локализованная реакция на высоту звука,
реализуемая на уровне ощущения. Психологическая природа слуха абсолютного проявляется
в запечатлении абсолютной высоты звука как особенного, присущего каждому звуку
качества вне зависимости от его интервальных отношений с другими звуками. Довольно
редкое проявление слуха абсолютного даже среди профессиональных музыкантов
заставляют считать его врожденным качеством. Это подтверждается и ранним его
проявлением с момента ознакомления ребенка с названиями звуков, что позволяет взрослым
фиксировать его наличие. Врожденность слуха абсолютного доказывается также
безуспешными попытками его воспитания и его устойчивостью на протяжении жизни.
Истинный слух абсолютный – это способность называть звуки или воспроизводить их
без сравнения с некоим звучащим или запечатленным эталоном. В отличие от истинного
слух псевдоабсолютный развивается благодаря постоянному запечатлению высоты звуков
одного преобладающего тембра в результате длительной интенсивной музыкальной
деятельности (при наличии определенных природных предпосылок). Слух
псевдоабсолютный больше зависит от тембровых и ранее усвоенных моторных ощущений,
от воспроизведения высоты звука голосом или музыкальным инструментом.
В музыкальной деятельности большее значение придается слуху относительному, в
состав коего входят ладовое чувство и музыкально-слуховые представления; их слабое
развитие не может быть восполнено наличием слуха абсолютного.
СЛУХ ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ – способность человека к распознанию речевых
звуков, представленных фонемами данного языка. Формирование слуха фонематического
происходит у детей при восприятии речи устной окружающих людей и – одновременно –
при собственном проговаривании слов соответственно воспринимаемым образцам.
СЛУХИ – специфический вид коммуникации межличностной, в ходе коей сюжет, в
известной мере отражающий некие реальные или вымышленные события, становится
достоянием обширной диффузной аудитории. Наряду с описываемым событием слухи
отражают также общественное мнение и настроение, более общие социальные стереотипы и
установки аудитории и, наконец, информационную ситуацию в регионе. Они зачастую
бывают источником ложной, искаженной информации.
Слухи принято классифицировать по двум параметрам:
1) экспрессивный – эмоциональные состояния, выражаемые в содержании слухов, и
соответственные типы реакций эмоциональных: слух – желание, слух – пугало, агрессивный
слух;
2) информационный – степень достоверности сюжета: от абсолютно ложных до
относительно близких к действительности.
Основной фактор циркуляции слухов – возникающий из неудовлетворенного интереса
информационный вакуум, который склонен спонтанно заполняться. Знание причин и
закономерностей распространения слухов помогает организовать информационную
политику так, чтобы свести к минимуму вероятность их появления, а в случае появления –
эффективно им противодействовать.
СЛУШАНИЕ АКТИВНОЕ – процесс слушания, характерный намеренно
повышенной активностью восприятия и субъективного участия индивида в ситуации
общения. Включает в себя:
1) восприятие устного речевого сообщения – на сенсорном уровне;
2) вычленение сигнальных звуков в составе слов и их опознание – на перцептивном
уровне;
3) установление смысла предложения и всего сообщения в целом – на когнитивном
уровне. Восприятие смысла при слушании активном значительно зависит от
индивидуально-личностных особенностей слушающего, прежде всего – от гибкости
мышления и направленности личности.
СЛУШАНИЕ ДИХОТИЧЕСКОЕ – метод, используемый при исследовании памяти
эхоической, избирательности внимания, асимметрии межполушарной мозга головного.
Заключается в распознании испытуемым слуховой информации, поступающей через
наушники по двум независимым каналам – на левое и правое ухо.
СМЕШЕНИЕ ЦВЕТА (смешение цветов) -> цветосмешение.
СМЕЩЕНИЕ (сдвиг) – согласно З. Фрейду – второй результат работы сновидения –
искажение скрытого содержания сновидения (-> сновидение: содержание скрытое) путем
перемещения акцентов с главного на второстепенное, незначительное или безразличное.
Главное средство искажения сновидения (-> сновидение: искажение).
Как процесс и результат модификации и перегруппировки сновидений смещение
проявляется:
1) в замещении скрытого элемента не собственно составной частью, но чем-то
отдаленным – намеком;
2) в перемещении психического акцента с какого-то важного элемента на другой,
неважный или безразличный, в силу чего в сновидении возникает другой центр и происходит
подмена смысла сновидения.
Согласно А. Фрейд – механизм защитный, заменяющий резкие и тяжелые тенденции
менее резкими и тяжелыми.
СМЫСЛ – в условиях деятельности коллективной впервые появляются операции, не
направленные прямо на предмет потребности – биологический мотив, но на некий
промежуточный результат, в рамках индивидуальной деятельности становящийся
самостоятельной целью. Для субъекта цель деятельности отделяется от ее мотива, и в
деятельности выделяется – как ее новая единица – действие.
Это сопровождается переживанием смысла действия, ибо для того чтобы совершить
действие, приводящее к промежуточному результату, нужно понять связь этого результата с
мотивом – открыть для себя смысл действия. Согласно А. Н. Леонтьеву, смысл и есть
отражение цели действия к мотиву, отношение действия к мотиву.
СМЫСЛ ЗДРАВЫЙ – совокупность общепринятых, часто неосознанных способов
объяснения и оценки явлений внешнего и внутреннего мира. Суммирует значимые, нужные
каждому в повседневной жизни фрагменты исторически доступного опыта. Наряду с
информацией о природе и общественных отношениях, весьма значительную роль в смысле
здравом играют представления, касающиеся взаимодействий межличностных.
В языке естественном, выражающем содержание смысла здравого, есть тысячи слов,
означающих черты личностные, состояния психические человека, мотивы его поведения и
пр.
Для современной психологии характерен закономерный интерес к смыслу здравому,
его содержанию и механизмам, в частности в таких областях социально-психологических
исследований, как теория атрибуции (-> атрибуция каузальная), имплицитная теория
личности, изучение стереотипов социальных и пр. Психология использует позитивные
элементы общечеловеческого опыта, однако подвергает критическому анализу обыденные,
стихийно складывающиеся представления о личности человека и его поведении.
СМЫСЛ ЛИЧНОСТНЫЙ – субъективно воспринимаемая повышенная значимость
предмета, действия или события, оказавшихся в поле действия мотива ведущего. Одна из
главных образующих сознания, индивидуализованное отражение действительного
отношения личности к объектам, ради коих развертывается ее деятельность, осознаваемое
как «значение – для – меня» усваиваемых безличных знаний о мире, включающих понятия,
умения, действия и поступки, социальные нормы, роли, идеалы и ценности. Это понятие
исторически связано с представлениями Л. С. Выготского о динамических смысловых
системах индивидуального сознания личности, выражающих единство аффективных и
интеллектуальных процессов.
Мера осознанности истинного смысла может быть различна. Она определяется
обнаружением связей данного предмета с мотивами, потребностями и ценностями индивида.
При этом возможно изменение конкретного содержания смысла личностного за счет
включения его в другой мотивационный контекст.
В подходе деятельностном А. Н. Леонтьева порождение смысла личностного
происходит на основании постановки цели по отношению к мотиву, и смыслы трактуются
как единицы человеческого сознания. В рамках теории деятельности они определяются
двояко:
1) по способу происхождения – содержательно;
2) по форме существования в сознании – функционально., Содержательно – это оценка
жизненного значения для субъекта объективных обстоятельств и его действий в этих
обстоятельствах. Смысл цели действия и действия в целом – в том, какому мотиву оно
служит, удовлетворению какой потребности, опредмеченной в этом мотиве, оно
способствует. Связь мотива и цели неоднозначна из-за двух обстоятельств:
1) мотив не всегда бывает осознанным;
2) одному и тому же мотиву могут соответствовать разные по содержательным и
социально-нормативным характеристикам действия.
В смыслообразующей функции может выступать лишь мотив ведущий;
мотивы-стимулы могут порождать эмоции, но не смыслы. Смысл не существует в сознании в
готовом виде, но является продуктом внутренней активности, посредством коей он
определяет, какому мотиву служит данное действие и оптимально ли оно с позиции
соответствия мотиву и нормативным требованиям. Сама эта активность чаще всего не
является сознательной и произвольно регулируемой, исключая случаи сознательной
рефлексии и прочего, и может проявляться в сознании как чувство, интерес, эмоция,
«значащее переживание».
Функционально следует, что смыслом обладает не только действие, но и
обстоятельства и условия, в коих оно совершается. Можно выделить два типа условий:
способствующие и препятствующие совершению действия. Выделяются и два смысла
условий деятельности: смысл благоприятствования и смысл препятствования совершению
действия (-> препятствие внутреннее).
Введение понятия смысла личностного как единицы сознания сыграло важную роль в
преодолении чисто интеллектуалистской трактовки сознания как сознания (суммы знаний о
мире), а также для решения проблемы соотношения индивидуального и общественного
сознания в жизни личности. Понятие применяется в различных областях психологии,
изучающих отношение человека к миру в зависимости от его места в обществе, мотивов,
установок, эмоций и пр. Выделяется ряд составляющих смысловых систем:
1) побуждающие к деятельности мотивы смыслообразующие;
2) реализуемое деятельностью отношение человека к действительности, обретшей для
него субъективную ценность – значимость;
3) выражающие смысл личностный установки смысловые;
4) регулируемые установками смысловыми поступки и деяния личности.
Смыслы личностные имеют ряд важных особенностей, связанных с анализом строения
личности в целом. Центральная из них – производность смыслов личностных от места
человека в системе общественных отношений и от его позиции социальной.
Обусловленность смыслов личностных позицией социальной определяет и другие
особенности их психологической природы: опосредованность изменения смысла
личностного изменением лежащей в его основе деятельности, недостаточность осознания
смысла личностного для его изменения, и пр. Поскольку перемена позиции социальной
человека влечет переосмысление его отношений к действительности, иногда это может
привести к глубоким перестройкам всей совокупности смыслов личностных, порой
драматически проявляющимся в таких явлениях, как «потеря себя» и утрата смысла
существования.
Такие перестройки нужно отличать от существующих на поверхности сознания
субъективных переживаний – симпатий, антипатий, желаний, хотений и прочего,
изменяющихся непосредственно под влиянием речевых воздействий. Подобные
субъективные переживания, как и эмоции, выполняют функцию оценки смыслов
личностных, способствуя осознанию своих отношений к действительности, их значимости.
При несовпадении субъективных переживаний и смыслов личностных изменяется
направленность переживаний, а не смыслов.
По своей функции смысл личностный делает доступным сознанию субъективное
значение тех или иных обстоятельств и действий. Но доступность сознанию не означает, что
смысл всегда осознан. Он может реализовать свою функцию информирования в форме
эмоционально-чувственной. Тогда перед субъектом стоит задача рефлексии – задача на
поиск смысла. А иногда субъект бессознательно ставит другую задачу – на сокрытие смысла,
и прежде всего – от самого себя. Это сокрытие и лежит за описанными З. Фрейдом
механизмами защитными; поэтому для объяснения роли этих механизмов нет нужды
привлекать понятия конфликта между инстанциями Я или врожденными влечениями.
Жизнедеятельность человека, в коей он реализует множество важных для него отношений,
неизбежно порождает конфликтные ситуации, делающие некие обстоятельства
преградными, на осмысление чего у человека в данное время может недоставать сил и
отваги.
Итак, цели действий могут обладать смыслами и в отношении мотивов этих действий, и
в отношении адекватности выбора определенного действия. Смысл действия является
результатом психологической активности; обстоятельства совершения действия также
обладают смыслами. Наибольший интерес представляют смыслы, обнаруживающие