Головин С.Ю. Словарь практического психолога

Подождите немного. Документ загружается.

развивается особая форма рефлексии – отношения предметно-рефлексивные.

В сложном процессе рефлексии даны, как минимум, шесть позиций, характеризующих

взаимное отображение субъектов:

1) сам субъект, каков он есть в действительности;

2) субъект, каким он видит самого себя;

3) субъект, каким он видится другому;

5) те же три позиции, но со стороны другого субъекта.

Итак, рефлексия – это процесс удвоенного, зеркального взаимоотображения субъектов,

содержанием коего выступает воспроизведение, воссоздание особенностей друг друга.

РЕФЛЕКСИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ – понимание другого путем

размышления за него.

РЕФЛЕКСОЛОГИЯ – естественнонаучное направление в психологии, развившееся в

1900-1930 гг., преимущественно в отечественной психологии, и связанное с деятельностью

В. М. Бехтерева. Следуя за И. М. Сеченовым, рефлексология исходила из того, что нет ни

одного процесса мысли, который не выражался бы объективными проявлениями. В связи с

этим изучались все рефлексы, протекающие с участием мозга головного.

Рефлексология стремилась использовать для научных выводов исключительно

объективные методы анализа связи рефлексов с раздражениями, рассматривая деятельность

психическую в связи с процессами нервными, привлекая для ее объяснения материалы

физиологии деятельности нервной высшей, физиологические принципы. Все проявления

деятельности психической рассматривались в контексте данных физиологии и неврологии

деятельности нервной высшей, что фактически приписывало им статус процессов, лишь

сопутствующих актам поведения.

Она сыграла значительную роль по выведению психологии отечественной за пределы

принципов самонаблюдения, чистого сознания. Но в системе рефлексологии психика

оказалась эпифеноменом (побочным продуктом) физиологических и поведенческих

процессов – получалось, что «объективная психология» отбрасывала «субъективную».

Несмотря на ряд эмпирических достижений, рефлексология не смогла преодолеть

механистическую трактовку процессов психических. К началу 30-х годов значительная часть

рефлексологов пересмотрела позиции. Нов 50-х гг. снова развились антипсихологические

установки – своего рода рефлексологические реминисценции.

РЕЦЕПТОР – нервные образования, служащие для превращения световой,

механической, химической, термической энергии агентов среды внешней и внутренней в

импульсы нервные. Периферические специализованные части анализаторов, через которые

лишь определенный вид энергии трансформируется в процесс возбуждения нервного.

Рецепторы широко варьируют по сложности структуры и уровню приспособленности к

своей функции. Отдельные рецепторы анатомически связаны друг с другом и образуют

рецептивные поля, способные перекрываться.

В зависимости от энергии соответственного раздражения рецепторы делятся на

механорецепторы и хеморецепторы. Механорецепторы обнаружены в ухе, вестибулярном

аппарате, мышцах, суставах, в коже и внутренних органах. Хеморецепторы обслуживают

обонятельную и вкусовую чувствительность; многие из них находятся в мозге, реагируя на

изменения химического состава жидкой среды организма. Зрительные рецепторы, по

существу, тоже являются хеморецепторами. Иногда также выделяются терморецепторы,

фоторецепторы и электрорецепторы.

В зависимости от положения в организме и выполняемой функции выделяются:

1) экстероцепторы – сюда относятся рецепторы дистантные, получавшие информацию

на некоим расстоянии от источника раздражения – обонятельные, слуховые, зрительные,

вкусовые;

2) интероцепторы – сигнализируют о раздражителях внутренней среды;

3) проприоцепторы – сигнализируют о состоянии системы двигательной организма.

РЕЦЕПЦИЯ – трансформация энергии внешнего мира в процесс нервный

распространяющегося возбуждения, несущий центрам нервным информацию о действии

соответственного раздражителя. Психофизическая зависимость, описываемая законом

Вебера – Фехнера, возникает в системах сенсорных уже в самом первом звене, на

рецепторном уровне.

Функция рецепции находится под регулирующим контролем со стороны системы

нервной центральной, реализуемым через эфферентные волокна в составе сенсорных нервов

(=> мозг; мозг головной).

РЕЦИПИЕНТ – субъект, воспринимающий адресованное ему сообщение. Субъект,

реагирующий на сообщение, называется респондент.

РЕЧЬ – сложившаяся исторически в ходе материальной преобразующей деятельности

людей форма общения, опосредованная языком, – посредством языковых конструкций,

создаваемых на базе определенных правил. Язык в действии.

Правила языкового конструирования имеют этноспецифические особенности,

выражаемые в системе фонетических, лексических, грамматических и стилистических

средств и правил общения на данном языке.

В речи представлены внешний, чувственный, а также внутренний смысловой аспекты.

Из сигналов и знаков каждый партнер по общению вычерпывает их содержание. Иначе, в

ходе общения речевого происходит непрерывное кодирование и раскодирование

информации. Речь содержит процессы порождения и восприятия сообщений для целей

общения или, в частном случае, для целей регуляции и контроля собственной деятельности

(речь внутренняя, речь эгоцентрическая).

Большинство отечественных психологов рассматривает речь как деятельность речевую,

выступающую или как целостный акт деятельности (если она имеет специфическую

мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или как действия речевые,

включенные в неречевую деятельность. Структура деятельности речевой или действия

речевого в принципе совпадает со структурой любого действия – содержит фазы

ориентировки, планирования (в форме «внутреннего программирования»), реализации и

контроля.

Речь бывает активной, конструируемой каждый раз заново, и реактивной – цепочкой

динамических речевых стереотипов. В условиях спонтанной речи устной сознательный

выбор и оценка используемых в ней языковых средств сведены к минимуму, тогда как в речи

письменной и в подготовленной речи устной занимают значительное место.

Различные виды речи строятся по специфическим закономерностям: так, речь

разговорная допускает значительные отклонения от грамматической системы языка; особое

место занимает логическая и тем более художественная речь.

Почти у всех видов животных есть способы передачи информации, посредством коих

можно сообщать об опасности, привлекать внимание потенциального брачного партнера или

запрещать проникновение на свою территорию. Но эти сигналы всегда связаны с некоей

сиюминутной ситуацией. По-видимому, ни одно животное, кроме человека, не способно

передавать информацию, не относящуюся к текущему моменту.

РЕЧЬ: ФУНКЦИЯ – особенности речи как деятельности, осознанно или неосознанно

используемые индивидом для достижения некоих целей. Выделяются: функция речи

коммуникативная, индикативная, предикативная семантическая и

эмоционально-выразительная.

РЕЧЬ: ФУНКЦИЯ ИНДИКАТИВНАЯ (указательная функция речи) –

использование речи для передачи другим людям некоего сообщения с целью явного или

неявного указания на некий объект.

РЕЧЬ: ФУНКЦИЯ КОММУНИКАТИВНАЯ – использование речи с целью

передачи другим людям некоей информации или побуждения их к действиям.

РЕЧЬ: ФУНКЦИЯ ПРЕДИКАТИВНАЯ – использование речи с целью

высказывания собственных суждений по некоему вопросу. Иное название данной функции –

функция высказывания.

РЕЧЬ: ФУНКЦИЯ СЕМАНТИЧЕСКАЯ – использование речи с целью передачи

смысла, скрытого в мысли и отражающего смыслозначимые свойства предметов, явлений,

действий и отношений между ними во внешнем мире.

РЕЧЬ: ФУНКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНАЯ – использование речи

с целью выражения собственного эмоционального отношения к некоему объекту или

ситуации, в частности – с целью побуждения слушающих к действиям. От степени

выраженности в речи эмоций говорящего и степени заражения слушающих зависит

побудительная эффективность речи.

РЕЧЬ АВТОНОМНАЯ – согласно Л. С. Выготскому, А. Р. Лурии и пр. – один из

ранних этапов развития речи ребенка, характерный тем, что слова или слоги,

воспроизводимые детьми по образцу речи взрослых, существенно искажаются – например,

за счет повторения.

Речь автономная ситуативна, неопределенна и многозначна, ибо ребенок еще не

владеет содержанием понятия; обобщения в ней основаны на объединении в одном слове

признаков неродственных предметов. Формально она не имеет флексий и других признаков

синтактических отношений.

Поскольку развитие речи ребенка сильно зависит от разнообразия и качества языковой

среды, речь автономная может сохраняться достаточно долго и служить тормозом развития

умственного.

РЕЧЬ ВНУТРЕННЯЯ – различные виды использования языка – вернее, значений

языковых – вне процесса реальной коммуникации; скрытая речевая активность –

вербализация, сопровождающая процесс мышления. В онтогенезе она формируется в

процессе интериоризации речи внешней. Ее проявления особенно явны в условиях

повышенного умственного напряжения – при решении различных задач, мысленном

планировании, чтении текстов «про себя», при заучивании и припоминании. На плане речи

внутренней выполняется логическое упорядочение воспринимаемой информации, ее

включение в определенную систему понятий; проводится самоинструктирование;

анализируются свои действия и переживания.

По своей логико7грамматической структуре, существенно определяемой содержанием

мысли, речь внутренняя представляет собой обобщенные семантические комплексы,

состоящие из фрагментов слов и фраз, в группировке с различными наглядными образами и

условными знаками. При встрече субъектом затруднений или противоречий его речь

внутренняя становится более развернутой и может переходить в монолог внутренний, в речь

шепотную или громкую речь, кои проще контролируются логически и социально.

С помощью речи внутренней происходит логическая перестройка чувственных данных,

их осознание и мотивация в определенной системе понятий и суждений. Она – весьма

сложное явление, где мысль и язык связываются в неразрывный комплекс, действующий как

речевой механизм мышления. Благодаря ей словесно выражаются процессы восприятия

мира, действий и переживаний личности, формируются ее установки и отношения к миру,

развивается способность к саморегулированию поведения.

Выделяются три основных типа речи внутренней:

1) проговаривание внутреннее – «речь про себя», сохраняющая структуру речи

внешней, но лишенная фонации (произнесения звуков); типична для решения задач

мыслительных в затрудненных условиях;

2) собственно речь внутренняя, когда она выступает как средство мышления,

пользуется специфическими единицами (код образов и схем, код предметный, значения

предметные) и имеет специфическую структуру, отличную от структуры речи внешней;

3) программирование внутреннее – формирование и закрепление в специфических

единицах замысла (типа, программы) речевого высказывания, целого текста и его

содержательных частей.

РЕЧЬ ДАКТИЛЬНАЯ – речь, воспроизводящая слова посредством букв дактильных

– определенных конфигураций пальцев и их движений. Применяется в отечественной

сурдопедагогике как вспомогательное речевое средство при обучении глухих словесной

речи, а также в коммуникации межличностной глухих и в общении слышащих с глухими (=>

речь мимико-жестовая).

РЕЧЬ ЖЕСТОВАЯ – способ общения межличностного людей, лишенных слуха,

посредством системы жестов, характерной своеобразными лексическими и грамматическими

закономерностями. Закономерности речи жестовой обусловлены своеобразием ее основной

семантической единицы – жеста, а также его функциональным назначением (использованием

в сфере непринужденного общения).

В сфере официального общения (собрания, лекции и пр.) применяется калькирующая

речь жестовая, когда жесты последовательно применяются для воспроизведения слов. В ней

применяются элементы речи дактильной для обозначения окончаний, суффиксов и пр.

Речь жестовая применяется как вспомогательное средство (наряду с основным – речью

словесной) в обучении и воспитании детей с недостатками слуха.

РЕЧЬ МИМИКО-ЖЕСТОВАЯ – средство общения глухих людей посредством

жестов и мимики, имеющих экспрессивный и означающий характер. Каждое понятие

приписывается к определенному жесту, но родовидовые отношения между этими понятиями

могут быть иными, чем в разговорной речи. Так, разные конструкции часов (настенные,

наручные и пр.) соотносятся с разными жестами; наоборот, один и тот же жест может

означать и предмет, и действие (топор – рубить). Конструкция предложения в тоже имеет

свою специфику: на первое место ставится предмет, затем – его качество; после объекта

указывается действие, на него направленное. Как семантическая единица высказывания в

речи мимико-жестовой часто выступает мимика (=> пантомимика; речь дактильная).

РЕЧЬ ПИСЬМЕННАЯ – общение вербальное (словесное) посредством текстов

письменных; речь, основанная на визуально воспринимаемой устойчивой фиксации

языковых конструкций, прежде всего в виде письменного текста.

Бывает непосредственной (обмен записками во время заседания) и отсроченной

(письмо) – причем оказывается возможным передавать сообщения со значительной

временной отсрочкой.

Отличается от речи устной не только использованием графики, но и грамматически

(прежде всего синтактически) и стилистически – типичными для нее синтактическими

конструкциями и специфичными стилями функциональными. Ей свойственна весьма

сложная композиционно-структурная организация, коей нужно специально овладевать;

отсюда – особая задача обучения речи письменной в школе.

Поскольку текст речи письменной может восприниматься единовременно или хотя бы

большими «кусками», восприятие речи письменной и речи устной сильно отличаются.

РЕЧЬ УСТНАЯ – общение вербальное (словесное) посредством языковых средств,

воспринимаемых на слух. Характерна тем, что отдельные компоненты сообщения речевого

порождаются и воспринимаются последовательно.

Процесс порождения речи устной содержит звенья ориентировки, одновременного

планирования (программирования), речевой реализации и контроля; при этом планирование

совершается по двум параллельным каналам и касается содержательной и

моторно-артикуляционной сторон речи.

РЕЧЬ УСТНАЯ: ВОСПРИЯТИЕ – построение модели субъективной осмысленного

сообщения на основе процесса слушания активного. Восприятие смысла в значительной

мере зависит от индивидуально-личностных особенностей слушающего или читающего,

прежде всего – от гибкости мышления и направленности личности.

РЕЧЬ ЭГОЦЕНТРИЧЕСКАЯ – речь, обращенная к самому себе, регулирующая и

контролирующая практическую деятельность ребенка, – говорение без попыток встать на

точку зрения собеседника, что ребенку характерно. Одна из форм детской речи, впервые

описанная швейцарским психологом Ж. Пиаже. Наблюдается в возрасте трех – пяти лет и к

концу возраста дошкольного исчезает. Проявляется в том, что дети говорят вслух, как будто

ни к кому не обращаясь, в частности задают вопросы, не получая на них ответа и нисколько

тем не беспокоясь. С возрастом проявления речи эгоцентрической убывают и к шести – семи

годам исчезают.

Согласно Пиаже, у ребенка изначально отсутствуют операции интеллектуальные,

позволяющие осознать различия собственной и чужой точек зрения. Если ребенок

развивается в обедненной в плане общения среде, то доля его речи эгоцентрической

достаточно велика, но в ситуации совместно организованной работы детей резко падает и

практически исчезает после семи лет.

Как показал Л. С. Выготский в полемике с Пиаже (впоследствии согласившимся с его

точкой зрения), она генетически восходит к внешней (коммуникативной) речи и есть

продукт ее частичной интериоризации. Итак, речь эгоцентрическая – как бы переходный

этап от речи внешней к внутренней. Можно сделать вывод, что речь эгоцентрическая

отражает уже продвинутую стадию интериоризации речи как главного средства

саморегуляции.

Понятие речи эгоцентрической применяется также в патопсихологии при описании

соответственных синдромов.

РЕШЕНИЕ – в психологии – формирование мыслительных операций, снижающих

исходную неопределенность ситуации проблемной. В процессе решения выделяются стадии

поиска, принятия и реализации.

Конкретизация понятия решения зависит:

1) от уровня исследования – системного, функционального, личностного,

деятельностного;

2) от области исследования – решение познавательное, творческое, оперативное,

управленческое;

3) от психологических механизмов решения – решение волевое, интеллектуальное,

эмоциональное, вероятностное, и пр.

В психологии инженерной понятие решения часто отождествляется с принятием

решения в связи с восприятием сигналов и способами воздействия на систему управления.

Оценка решения проводится по параметрам его качества и эффективности,

психологической и логической сложности. Типичная структура поведения в ходе решения –

разделение исходной проблемы на множество более простых промежуточных задач согласно

плану решения.

Есть два типа механизмов решения, характерных наличием или отсутствием гарантии

получения правильного результата, – механизмы точные (аналитические, логические) и

механизмы эвристические (приближенные, интуитивные). Практическая ценность

эвристических приемов зависит от предшествующего опыта решения аналогичных задач.

РЕШЕНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНОЕ – одно из возможных решений некоей проблемы,

столь же правдоподобное, как другие решения, причем оно оспаривает справедливость

возможного иного решения. При наличии нескольких решений альтернативных ни одно не

может считаться вполне и окончательно правильным.

РЕШИТЕЛЬНОСТЬ – способность самостоятельно принимать ответственные

решения и неуклонно реализовать их в деятельности. Особенно ярко проявляется в сложных

ситуациях, когда поступок связан с известным риском и необходимостью выбора из

нескольких альтернатив. Решительность – это также способность смело брать на себя

ответственность за принятое решение, своевременность действия, умение быстро его

исполнять или задерживать. Нравственная оценка решительных поступков зависит от их

конкретного социального содержания.

РИГИДНОСТЬ – в психологии – неготовность, затрудненность – вплоть до полной

неспособности – в изменении намеченной субъектом программы деятельности в условиях,

требующих ее перестройки согласно новым ситуационным требованиям. Выделяются:

1) ригидность когнитивная – обнаруживается в трудностях перестройки восприятия и

представлений в изменившейся ситуации;

2) ригидность аффективная – выражается в косности аффективных, эмоциональных

откликов на изменяющиеся объекты эмоций;

3) ригидность мотивационная – проявляется в тугоподвижной перестройке системы

мотивов в обстоятельствах, требующих гибкости и изменения характера поведения.

Уровень ригидности, проявляемой субъектом, обусловлен взаимодействием его

особенностей личностных с характером среды, включая степень сложности стоящей задачи,

ее привлекательности, наличие опасности, монотонность стимуляции и пр.

РИСК – ситуативная характеристика деятельности, состоящая в неопределенности ее

исхода и возможных неблагоприятных последствиях в случае неуспеха. В психологии этому

термину соответствуют три основных взаимосвязанных значения.

1. Риск как мера ожидаемого неблагополучия при неуспехе в деятельности,

определяемая сочетанием вероятности неуспеха и степени неблагоприятных последствий в

этом случае.

2. Риск как действие, выполнение коего ставит под угрозу удовлетворение некоей

достаточно важной потребности, или же в некоем отношении грозит субъекту потерей –

проигрышем, травмой, ущербом. Экспериментально здесь различаются риск

мотивированный, рассчитанный на ситуативные преимущества в деятельности, и риск

немотивированный. Кроме того, исходя из соотношения ожидаемого выигрыша и

ожидаемого проигрыша при реализации соответственного действия, выделяются риск

оправданный и неоправданный.

3. Риск как ситуация выбора между двумя (или даже более) возможными вариантами

действия, исход коего проблематичен и связан с возможными неблагоприятными

последствиями: менее привлекательным, но более надежным, и более привлекательным, но

менее надежным. Традиционно здесь выделяются два класса ситуаций:

1) те, в коих успех и неуспех оцениваются по определенной шкале достижений –

ситуации типа «уровень притязаний»;

2) те, в коих неуспех влечет наказание – физическую угрозу, болевое воздействие,

социальные санкции. При этом выбор рискованного поведения не всегда обусловлен более

высокой ценностью достигаемого результата. Часто проявляется тенденция к бескорыстному

риску, воспринимаемому как самостоятельная ценность.

Важно различие между ситуациями шансовыми, где исход зависит от случая, и

ситуациями навыка, где он связан со способностями субъекта. Выявлено, что при прочих

равных условиях люди обнаруживают более высокий уровень риска в ситуациях, связанных

не с шансом, а с навыком, – когда считают, что от них что-то зависит.

В психологии понятие риска раскрывается преимущественно в аспекте принятия риска

– активного предпочтения субъектом опасного варианта действия безопасному. Привлекают

внимание явления сдвига в сторону большего или меньшего уровня риска в условиях

группового обсуждения деятельности (-> сдвиг рисковый).

РИСУНОК ДЕТСКИЙ – продукт деятельности изобразительной ребенка.

Предпосылки к овладению рисованием – прежде всего осознание того, что некоторые

предметы могут оставлять следы – возникают в возрасте раннем в контексте деятельности

предметно-манипулятивной. Первые рисунки являют собой начерченные на листе бумаги

каракули, при этом рисунок содержит не только образы зрительные предмета и

представления о нем, но и двигательные представления о том, как нужно строить

изображение предмета.

РИТМ – 1. Чередование некоих элементов, происходящее с определенной

последовательностью, частотой и пр.

2. Налаженный ход чего-либо; размеренность протекания чего-либо.

РИТМ ГОДОВОЙ – биологические ритмы с периодичностью, близкой к одному году.

РИТУАЛ – согласно Э. Фромму – символическое выражение мыслей и чувств

посредством действия, общего для многих и выражающего общие стремления, основание

коих лежит в общих ценностях. Различаются:

1) ритуал рациональный – выражающий стремления, ценные для индивида, и не

отвращающий подавленные импульсы;

2) ритуал иррациональный – с навязчиво-вынужденным характером и значительным

элементом страха.

РОБОТИЗАЦИЯ – в психологическом аспекте – использование интеллектуальных

роботехнических комплексов, функциональные особенности коих состоят в достаточно

гибком реагировании на изменения в рабочей зоне. В таких комплексах выделяются три

основные взаимосвязанные подсистемы:

1) подсистема восприятия – обеспечивает прием информации из рабочей зоны и может

реализоваться на базе нескольких видов сенсоров: тактильного, локационного,

силомоментного, визуального и звукового;

2) подсистема представления знаний – является ведущей и обеспечивает накопление,

корректировку и использование знаний в решении задач;

3) подсистема планирований и исполнения действий – выполняет актуальное

преобразование обобщенного плана действий в последовательность операций требуемой

амплитуды и скорости.

Приведенная структура функций говорит о потребности разработчиков этих

комплексов иметь достоверные психологические знания об аналогичных процессах,

реализуемых человеком. Все психологические явления, выявленные в экспериментальных

исследованиях процессов сенсорно-познавательных, построения движений, применяются в

новых разработках, а проблемы роботизации влияют на содержание исследований

психологических. Это объясняется тем, что успешно действующие роботехнические

комплексы предоставляют психологам ценный эмпирический материал для разработки

новых моделей концептуальных аналогичных процессов психических.

РОЛЬ – в психологии социальной – социальная функция личности; соответственный

принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в

обществе, в системе отношений межличностных. Понятие роли ввел Д. Мид (->

интеракционизм).

Индивидуальное исполнение роли человеком имеет определенную «личностную

окраску», зависящую прежде всего от его знаний и умения находиться в данной роли; от ее

значимости для него, от стремления больше или меньше соответствовать ожиданиям

окружающих. Диапазон и количество ролей определяются многообразием групп

социальных, видов деятельности и отношений, в кои включена личность, и ее потребностями

и интересами.

Различаются:

1) роли социальные, обусловленные местом индивида в системе отношений

социальных – роли профессиональные, социально-демографические и пр.;

2) роли межличностные, определяемые местом индивида в системе отношений

межличностных – лидер, отверженный и пр.

Выделяются также роли активные, исполняемые в данный момент, и латентные, не

проявляемые в данной ситуации. Кроме того, различаются:

1) роли институционализованные – официальные, конвенциональные; связаны с

официальными требованиями организации, куда входит субъект;

2) роли стихийные – связанные со стихийно возникающими отношениями и видами

деятельности.

В западной социологии и психологии распространены различные ролевые концепции

личности, методологически склонные игнорировать социально-исторические условия,

определяющие требования и ожидания к ролевому поведению человека. Порой личность

предстает как набор мало взаимосвязанных ролевых масок, определяющих ее внешнее

поведение безотносительно ее внутреннего мира, при этом игнорируются своеобразие

личности, ее активное начало и целостность.

РОЛЬ ПОЛОВАЯ – дифференциация деятельности, статусов, прав и обязанностей

индивидов в зависимости от их половой принадлежности. Относительно устойчивые формы

поведения, соответственные половой принадлежности индивидов, – социальная модель

поведения, включающая в себя ожидания и требования, адресуемые обществом к людям

мужского и женского пола биологического.

Дифференциация ролей половых проявляется в половозрастном разделении труда,

системе половой стратификации, распределении власти и авторитета мужчин и женщин, в

специфических процессах половой социализации, через которую эти отношения

воспроизводятся и передаются из поколения в поколение.

Роли половые – вид ролей социальных; они нормативны, выражают определенные

социальные ожидания (экспектации), проявляются в поведении. На уровне культуры они

существуют в контексте определенной системы половой символики и стереотипов

маскулинности и фемининности. Принятие и усвоение индивидом определенной роли

половой дает ему идентичность половую, с коей в дальнейшем соотносятся самосознание

личности и все свойства поведения.

Специфика ролей половых исторически изменчива. Как социокультурный аналог

диморфизма полового, дифференциация ролей половых универсальна и транскультурна, но

ее конкретное содержание в разных обществах зависит от уровня социально-экономического

развития, особенностей культуры и конкретного образа жизни.

При изучении ролей половых исследуется широкий круг вопросов:

1) степень поляризации мужских и женских ролей в разных видах

общественно-трудовой, семейной и обрядовой деятельности;

2) содержание соответственных ролей и ожиданий;

3) определение того, насколько жестки и институционализованы половые различия;

4) определение того, как соотносится половозрастное разделение труда с иерархией:

мужских и женских социальных статусов;

5) определение того, допускаются ли индивидуальные вариации, идущие вразрез с

нормативной дифференциацией ролей половых, и пр.

Особый аспект проблемы – дифференциация ролей сексуальных – нормативных для

данного пола правил и образцов поведения сексуального. В традиционных обществах

система ролей половых обычно отличается жесткостью и определенностью, хотя отнюдь не

одинакова в разных культурах. В современном обществе традиционная дифференциация

ролей половых переживает радикальную ломку. Этот процесс неодинаково протекает в

разных социально-экономических и этнокультурных средах.

РОЛЬ СОЦИАЛЬНАЯ – ее выполнение – это осуществление совокупности действий,

ожидаемых окружением социальным.

Набор ролей социальных весьма широк и разнообразен. Каждый человек задействован

сразу в нескольких ролях. Многие моменты процесса вхождения в роль, ее освоения и

выполнения – «горячие точки» в жизни личности.

Человек нередко срастается с ролью, она становится частью его личности. Потеря

привычной роли переживается как утрата части своей личности. Близки к этому ситуации

временного «обезроливания» – например, при тяжелых болезнях, стихийных бедствиях.

Подобные ситуации социального уравнивания, иногда даже – социальной инверсии, весьма

интересны, ибо проявляют степень жесткости связи личности со своей ролью.

Если присмотреться ко всем фактам, составляющим «феноменологию ролей

социальных», то можно заключить, что освоение ролей имеет самое непосредственное

отношение к формированию и жизни личности.

Роль социальная во всей оформленности и определенности, с запрограммированной

системой действий и отношений входит в личность и становится ее органической частью. Но

в обычных случаях личность, так ассимилируя роль, сама этой ролью целиком не

ассимилируется; полное совпадение структур роли и личности возможно лишь как эпизод в

развитии личности. Выход личности за пределы роли, перерастание ею роли весьма

напоминают аналогичную динамику при идентификации (-> механизм идентификации). И

так происходит с большинством личностей, с большинством ролей.

Возможны и отклонения от этого правила, случающиеся, если личность достаточно

слабая или роль достаточно сильная. В первом случае даже незначительная должность или

положение может целиком наполнить жизнь человека, определить его чувства и отношения.

Во втором случае роль оказывается трудно преодолимой из-за ее широты и жесткости.

РУКОВОДИТЕЛЬ – лицо, на которое официально возложены функции управления

коллективом и организации его деятельности. Несет юридическую ответственность за

функционирование группы (коллектива) перед назначившей (избравшей, утвердившей) его

инстанцией и располагает строго определенными возможностями санкционирования –

наказания и поощрения подчиненных для воздействия на их производственную (научную,

творческую и пр.) активность.

Лидер и руководитель не обязательно соединяются в одном человеке. В отличие от

лидера руководитель обладает формально регламентированными правами и обязанностями, а

также представляет группу (коллектив) в других организациях.

_С_

САДИЗМ – 1. Страсть к жестокостям; наслаждение, испытываемое от причинения

боли и страдания животным или другим людям.

2. Форма перверсии половой, когда половое удовлетворение достигается при условии

причинения партнеру физических или моральных страданий или унижений партнеру.

Термин предложил Р. фон Крафт-Эббинг на основе фамилии французского писателя маркиза

де Сада (1740-1814), давшего яркое описание этого явления в своих романах.

Действия садиста могут содержать: оскорбления, брань, запугивание, побои,

бичевание, нанесение ран, убийство. Часто садистские наклонности реализуются в плане

фантазии.

САДОМАЗОХИЗМ – сочетание садизма и мазохизма у одного индивида, или то же

сочетание в человеческих отношениях. Половое поведение, включающее в себя в качестве

элементов мазохистские и садистские эмоциональные переживания. Сосуществующие в

одном человеке садистские и мазохистские тенденции могут обусловливать как чередование

реализуемых им самим ролей, так и – при однозначном выполнении ролей – тесноту связи со

своим партнером, выполняющим противоположную роль. Часто садист и мазохист образуют

своеобразно-гармоничные сексуальные пары.

САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ – стремление человека к возможно более полному

выявлению и развитию своих личностных возможностей.

Согласно А. Маслоу, самоактуализация – желание стать всем, чем возможно;

потребность в самосовершенствовании, в реализации своего потенциала. Ее путь труден и

связан с переживанием страха неизвестности и ответственности, но он – путь к полноценной,

внутренне богатой жизни (=> личность самоактуализуемая).

Согласно К. Роджерсу, она – обозначение той силы, что заставляет человека

развиваться на самых различных уровнях – от овладения моторными навыками до высших

творческих взлетов. Самоактуализующийся человек – «полностью функционирующая

личность»; его свойства во многом напоминают свойства ребенка, что естественно: ведь

человек как бы возвращается к самостоятельной оценке мира, характерной для ребенка до

его реориентации на условия получения одобрения (-> психология гуманистическая).

САМОВНУШЕНИЕ (автосуггестия) – процесс и результат внушения, направленного

на самого себя, адресованный самому себе, когда субъект и объект внушающего воздействия

совпадают. Ведет к повышению уровня саморегуляции, что позволяет субъекту вызывать у

себя те или иные ощущения, восприятия, управлять процессами внимания, памяти,

эмоциональными и соматическими реакциями.

Самовнушение произвольное достигается посредством вербальных самоинструкций

или мысленного воспроизведения определенных ситуаций, однозначно связанных с

требуемым изменением психического или физического состояния (-> тренировка

автогенная). Его эффективности способствуют психическая релаксация, богатое

воображение.

Самовнушение непроизвольное характерно некритическим отношением субъекта к

собственным идеям, концепциям, оценкам, отсутствием сомнений в их правильности и

достоверности, снижением контролирующих функций сознания. Следствием этого иногда

оказывается ригидность (отсутствие гибкости) деятельности психической.

Самовнушение может проявляться в нарушениях функционирования различных систем

организма в результате субъективного ожидания определенного расстройства и уверенности,

что оно обязательно наступит или уже наступило (=> иатрогения). Противоположное

явление наблюдается в случае эффекта плацебо.

Самовнушение может применяться как метод самоуправления в психотерапии, спорте,

педагогике.

САМОВОСПИТАНИЕ – сознательная деятельность, направленная на возможно

более Полную реализацию себя как личности, г-«выработка человеком у себя таких

личностных качеств, кои представляются желательными. Базируясь на активизации

механизмов саморегуляции, оно предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов,

смыслов личностных.

Самовоспитание – относительно позднее обретение онтогенеза, связанное с

определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к

самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Оно

базируется на адекватной самооценке, соответственной реальным способностям человека, на

критическом анализе своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей.

По мере повышения степени осознанности1 оно становится все более значимой силой

саморазвития личности. Оно находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием, не только

подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности.

Необходимые компоненты самовоспитания – самоанализ развития личностного,

самоотчет и самоконтроль. В приемы самовоспитания входят самоприказ, самоодобрение и

самовнушение.

САМОГИПНОЗ -> автогипноз.

САМОКОНТРОЛЬ – осознание и оценка субъектом собственных действий,

психических процессов и состояний. Его появление и развитие определяется требованиями

общества к поведению человека.

Формирование произвольной саморегуляции предполагает возможность человека

осознавать и контролировать ситуацию, процесс. Самоконтроль предполагает наличие

эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях.

Волевая регуляция основана на самоконтроле как компоненте саморегуляции; но и

самоконтроль может быть объектом волевой регуляции, например, в стрессовых ситуациях.

САМОНАБЛЮДЕНИЕ (метод самонаблюдения) – стратегия получения

эмпирических психологических данных при наблюдении человека за самим собой;

наблюдение за внутренним планом собственной психической жизни, позволяющее

фиксировать ее проявления – переживания, мысли, чувства и пр. Возникает в ходе общения с

другими, усвоения социального опыта и средств его осмысления. Играет важную роль в

формировании аппарата самосознания и самоконтроля личности. Элементы этого метода

лежат в основе любого научного исследования.

За счет сопоставления результатов самонаблюдения, представленных в более или менее

вербализованном протоколе о текущей индивидуальной жизни, с аналогичным

отображением самонаблюдения других людей, происходит постулирование их

принципиального родства и согласование с внешними проявлениями.

Самонаблюдение нужно отличать от интроспекции, хотя оно – почти буквальный

перевод этого слова. В экспериментах интроспекционистов предъявлялся обычный объект в