Холостова Е.И. Технологии социальной работы
Подождите немного. Документ загружается.
171
во времени и пространстве — он становится воистину человеком социальным.
Воспитание, формирование, культивирование социологического стиля
мышления — процесс сложный, требующий обоюдной мотивированное™ и
ответственности человека и общества. Нежелание (или неумение) человека
использовать этот стиль мышления или воспрепятствование со стороны общества
формируют одномерную личность с искаженными взглядами на всеобщую
картину мира и свое место в нем. Социологичность мышления — наиболее
органичный способ правильной ориентации человека в жизненном пространстве.
Социологичность должна быть присуща и теоретическому, я практическому
мышлению.
Доступен ли этот стиль мышления человеку, не являющемуся социологом?
Как его выработать, приобрести? Социологический стиль мышления
характеризуется следующими особенностями:
• преобладание когнитивных технологий, т.е. способов получения знаний о
чем-то;
• просоциальные принципы интерпретации полученных знаний.
Поскольку социальный ракурс присутствует во всех видах и сферах
жизнедеятельности личности, группы, общности, общества, всем следует овладеть
социологическим стилем мышления. Естественно, он обязателен для социологов
и, с нашей точки зрения, для профессионалов, деятельность которых связана с
социальной работой.
Перечислим признаки (критерии) социологического мышления:
• стремление и готовность осмысливать процесс перманентного усложнения
социальной системы. Системность мышления несовместима с упрощением
проблем жизни общества. Следует избегать категоричных аксиологических
(оценочных) суждений, основанных на последовательно-линейных причинно-
следственных показателях, стремиться осознавать многообразие и сложность,
противоречивость и неоднозначность, переменчивость мира/общества. На смену
вульгаризаторским и примитивизирующим жизнь трактовкам (на наш взгляд, это
абсолютизация классового подхода, экономический детерминизм, признание
религиозности единственной основой нравственности, превознесение
коллективистских или, наоборот, сугубо индивидуалистических основ бытия и
духа, народности в идеолого-националистическом обличии и др.) должно прийти
социологическое познание проблем человека и общества. Оно трудно для
восприятия и усвоения, так как утверждает не плоскостное толкование
социальных проблем, а поливариантность, многосторонность;
• основанное на социологической эрудиции и информационной культуре
осознание способа существования и сохраненения общественной системы как
совокупности целенаправленного регулирования и самоуправления,
саморегуляции, саморазвития, которые предоставляют широкие возможности для
творческого и активного участия личности в управлении;
• отсутствие проявлении монизма в изучении социального мира, исходящее
172
из понимания, что всякая отдельная теория упрощает социальную реальность
(речь не идет, разумеется, в данном случае о попытках прямой фальсификации).
Только так можно избежать опасности догматического, стереотипного,
инерционного мышления. Многие теории и исповедующие их адепты боятся
всего, что способно породить разнообразие. Изучать, обдумывать, познавать мир,
современное общество трудно, порой мучительно — легче довольствоваться тем,
что создано другими, руководствоваться чувствами, настроениями;
• наличие самостоятельных взглядов и оценок в области понимания мира,
нетабуированное мышление — в противном случае человек не застрахован от
манипулирования его волей и поведением. Интеллектуальная независимость —
важнейший компонент социальной безопасности;
• ориентация на гуманистические основы общества: гарантированность
свободы выбора; ответственная свобода; взаимная ответственность человека и
общества, ответственность перед природой: созидательные отношения личности,
общества и природы; социальная защищенность каждого члена общества;
стабильность и управляемость; самоценность человека; преодоление его
отчуждения во всех сферах социального поля;
• выработка самооценки, адекватной личностным требованиям и
общепринятым социальным нормам;
• наличие трехмерного восприятия социального времени, гармонично
сочетающего прошлое (ретроспективное), настоящее (актуальное) и будущее.
Незнание (пренебрежение, отрицание, фальсификация) прошлого и неумение
(нежелание) заглянуть в будущее, предвидеть хотя бы ближайшие последствия
дня сегодняшнего чревато опасностями. Одинаково опасно «проспать» свое время,
«прожигать жизнь», жить в режиме постоянного запаздывания. Социально опасны
также и амбиции каждого конкретного поколения, и синдром вины;
• способность осваивать социальное пространство на ситуативном
(локальном), среднем и метауровне;
• четкое самоопределение в своей социальной роли, готовность к смене
ролей в силу возрастных, микро- и макросоциальных перемен. Нет ничего опаснее
неосознанности своей роли, маргинальности, «жизни на обочине». Человек
должен знать свою
РОЛЬ, уметь ее профессионально играть. Существует опасность
«застревания», «затвердения» ролевого состояния;
• инновационность при умении ответственно оценить ее социальную
значимость и степень социального риска. Социально ориентированное
самосовершенствование;
• понимание того, что неправильно избранное социально; средство не
может привести к позитивным социальным последствиям;
• неконфликтность, толерантность, сотрудничество, отсутствие насилия как
императивы поведения. Не просто уважать мнение другого (что совсем непросто),
а хотеть его услышать, знать, чтобы с ним считаться, им обогатиться;
• понимание свободы общества как реализованность возможности общения
173
— его качественной наполненности, пространственности, полноценности,
гармоничности. Свободный и всеоб щий доступ к информационной среде;
• правильная оценка своего социально-психологического самочувствия как
защитное средство от фрустрации, анемии. Волевые усилия в достижении
жизненного успеха, расчет прежде всего на свои силы, знания — неотъемлемое
качество социологически мыслящего человека.
Вопросы
1. В чем сущность социологического подхода к технологиям социальной
работы?
2. Какова специфика социально-мониторинговых технологий'?
3. Какова социологическая сущность понятия социальной защищенности?
4. Как воздействует социология личности на выбор технологий социальной
работы?
5. В чем состоит значение социального статуса и социальных ролей?
Литература
1. Американская социология. — М.,1992.
2. Антология русской классической социологии. — М., 1995.
3. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. — М., 1993.
4. Смелзер Н. Социология. — М., 1994.
5. Современная американская социология. — М., 1994,
6. Социология: Курс лекций / Под ред. Е.М. Черняк, — М , 1996.
174
Глава 14. Социально-педагогические методы в
социальной работе
§1. Социально-педагогическая компетентность специалиста по
социальной работе
Формирование личности, которое раньше обозначалось термином
«воспитание в широком смысле», — это процесс становления человеческого
индивида под воздействием как целенаправленных влияний общества и семьи
(воспитание в собственном смысле слова), так и разнообразных, нередко
противоречивых влияний окружающей среды. Важнейшим средством образования
и воспитания является обучение, т.е. процесс передачи и активного усвоения
знаний, умений и навыков, а также способов познавательной деятельности,
необходимой для осуществления образования человека.
Социальная педагогика — особый раздел педагогического знания, который
изучает воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности.
Процесс социального воспитания происходит не только в детстве, но и на
протяжении всей жизни человека. Он осуществляется социальными институтами
— как специально предназначенными для этого (семья, школа и т.д.), так и
такими, для которых он не является основной функцией (трудовые, воинские
коллективы, церковь и т.д.).
Социальная педагогика не только определяет теоретические основы
социального воспитания, но и способствует созданию системы мероприятий и
учреждений по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий
социальной сферы. „ Предмет социальной педагогики — воспитание человека в
социуме, формирование самостоятельной, нравственно гармоничной личности,
ощущающей ответственность за выбор своего жизненного пути, творческую
реализацию своих способностей, стремлений и отношений в сферах
взаимодействия. Социальная педагогика призвана оказывать воспитательно-
образовательную помощь социальному становлению человека,
Тарифно-квалификационная характеристика социального педагога — это
его должностные обязанности, круг его знаний, умений, и навыков. Следует
обратить внимание на то, что социальная работа и социальная педагогика,
несмотря на сходность областей деятельности и их объектов, — это отдельные, не
совпадающие друг с другом сферы деятельности, знания и профессиональной
подготовки. Тем не менее социальный работник должен знать основы социальной
педагогики и уметь осуществлять социально-педагогическое воздействие.
Так как человек является чрезвычайно сложным социальным организмом, а
его взаимодействие с социальной средой опосредствуется множеством связей,
175
процесс его трансформации или его социальной ситуации, как правило, требует
применения целого комплекса методик и технологий (педагогических,
психологических, социальных, социально-медицинских, экономических, правовых
и т.д.). Специальное вычленение педагогических методов и техник в известной
мере условно, так как в действительности они взаимосвязаны со всеми
остальными. Кроме того, учитывая направленность воздействия прежде всего на
психику индивидов, социально-педагогические технологии находятся в
неразрывном взаимодействии с психологическими.
Следует также заметить, что большинство педагогических технологий,
методик и процессов воспитательного воздействия отражает определенные
стороны метатехнологий или общих технологий социальной работы — адаптация,
реабилитация, социальный надзор и контроль и т.п.
Под социально-педагогическими технологиями мы понимаем способы
создания условий для положительного саморазвития, социальной адаптации и
социальной защиты клиента путем воспитательного воздействия на его личность и
поведение.
Социально-педагогические технологии реализуются в ходе взаимодействия
социального работника с клиентом в социуме и использования всего арсенала
средств и возможностей. Этот процесс в значительной степени детерминируется
условиями, в которых он осуществляется. Три уровня условий определяют
состояние социума и клиента: общесоциальный, региональный и местный.
Общесоциальные условия характерны для жизни всех людей социума, в котором
живет клиент и действует социальный работник. Выбор методов социальной
работы определяется и ее разнообразными региональными условиями —
городскими, сельскими, этническими, природными, экономическими,
конфессиональными и др. Социальный работник нередко сам является выходцем
из того социума, в котором он работает, что позволяет ему особенно глубоко
осознавать проблемы, затрудняющие жизнедеятельность клиентов, и повышает
потенциальную возможность эффективной помощи им. На региональном уровне
прежде всего нужно учитывать традиции, т.е. правильно расстанавливать акценты
в работе с клиентом: ознакомление с различными культурами, работа с семьей и в
семье, пропаганда и развитие положительных традиций, воспитание
почтительного отношения к старшим и др.
Общие и региональные условия реально проявляются в бесконечном
своеобразии местных условий, неповторимых в каждом конкретном социуме,
вследствие чего их трудно выделить и описать. Учитывая чрезвычайно
переменчивый характер местных условий, социальный работник должен хорошо
владеть социально-педагогическими методами анализа характера этих изменений,
самоанализа, обоснования деловых выводов, эффективности проводимой работы
— в этом случае он может проявить истинный профессионализм.
Общесоциальные, региональные и местные условия схожи между собой, но
имеют и различия, пренебрежение которыми, автоматическое использование того
176
или иного метода в новых условиях могут вызвать неудачу. Поэтому выбор
метода социальной работы должен предваряться глубоким изучением конкретного
социума, анализом достоверности обнаруженных фактов, верификацией выводов
и прогнозов. Кроме того, разумеется, оценка местных условий, степени
насыщенности социальных ресурсов, а также возможностей самого социального
работника (учреждения социального обслуживания) в значительной степени
детерминирует как возможности, так и методику воспитательного воздействия.
Социальная педагогика располагает целым комплексом методов, которые
позволяют социальному работнику создать условия для положительного
саморазвития клиента, его социальной адаптации и зашиты, т.е. достичь целей и
задач социальной работы. Все социально-педагогические методы можно
сгруппировать, исходя из разных принципов.
Классифицируя эти методы, используемые в социальной работе, мы
исходили из следующих принципов:
• принцип конкретно-исторического подхода, т.е. выделение ведущих
направлений на основе тщательного изучения и анализа обстановки,
наличных сил и возможностей;
• принцип гармонии просвещения и организации практической деятельности
клиентов, т.е. сочетание словесных и практических методов;
• принцип коллективного творчества, т.е. заинтересованное включение в
процесс всех его участников (клиентов, социальных работников,
родителей, общественности). Реализация этого принципа является
источником разнообразия содержания и методов деятельности, дает
возможность воздействовать на каждого участника социальной работы;
• принцип преемственности, т.е. координация деятельности социального
работника с различными социальными учреждениями, организациями,
службами, объединение их усилий, совместная работа, ликвидация
дублирования и непроизводительной траты сил;
• принцип комплексности, т.е. обеспечение в каждом виде деятельности
многих аспектов социальной работы.
Неотъемлемым разделом педагогики является дидактика, раскрывающая
закономерности преподавания и усвоения знаний, умений и навыков,
обосновывающая обучающие методики и технологии. Знание ее основ
необходимо социальному работнику. Однако в социальной педагогике
дидактичность, т.е. нравоучительный, менторский тон по отношению к клиенту,
настойчивое стремление поучать, высокомерная позиция доминирования,
недопустима. Социальное воспитание, особенно взрослых людей, — это, в первую
очередь, самовоспитание, партнерское сотрудничество социального работника с
клиентом в области изменения его личностных и социальных обстоятельств.
Уважение суверенитета личности клиента обусловлено не только этическим
кодексом социального работника, но и прагматическими обстоятельствами: без
стремления к самовоспитанию и перевоспитанию, при отсутствии у клиента
177
активной позиции любое воспитательное воздействие будет неэффективным.
На протяжении всей истории человечества педагогика вынуждена
существовать в условиях, как представляется, неустранимого противоречия:
воспитательные концепции и воззрения, которые находят свое воплощение в
педагогическом процессе, часто вопиюще расходятся с действительностью,
жизненной практикой. Современная российская действительность — не
исключение. Педагоги, воспитатели, родители в один голос жалуются на то,
как трудно воспитывать в детях честность, трудолюбие, уважение к
старшим, семейным традициям. В то же время не вызывает сомнения старая
истина, что в людях необходимо воспитывать добродетели — пороки
привьются сами. Попытки игнорировать действительность, проповедовать
оторванные от реальности ценности способны привести к укоренению
цинизма и неверия у клиентов, что неизбежно снизит уважение к
социальному работнику и эффективность его воздействия. Социальный
работник должен реально оценивать действительность, учитывать ее
негативные и даже отталкивающие стороны, соблюдать достаточно тонкую
грань между объективностью и критицизмом. Специалист должен
испытывать сам и внушать клиентам уверенность в возможности найти
способ улучшить ситуацию или полностью разрешить социальную
проблему клиента.
Современные социальные работники используют как традиционные, так и
новые методы работы; последние, как правило, обусловлены изменившимися
реалиями жизни. В настоящее время они отражают, во-первых, установившиеся
гражданско-правовые отношения между учреждением социального обслуживания,
социальным работником и клиентом; во-вторых, демократическую сущность
социальной работы, которая основана на партнерстве, сотрудничестве; в-третьих,
потребность в нетрадиционных формах организации деятельности (учреждениях
ночного пребывания, благотворительных аукционах и др.). Приоритет имеют
самопомощь, самовоспитание, помогающие клиенту стать хозяином собственной
судьбы, стимулирующие процессы саморегулирования.
§2. Педагогические методы и технологии
Социально-педагогические методы социальной работы применяются при
проведении собраний, митингов, бесед, диспутов и т.д.
Беседа может быть индивидуальной или групповой, заранее
спланированной или спонтанной. Основное ее назначение-расширение знаний
клиентов, привлечение их к оценке последствий определенных событий,
поступков, формирование у них соответствующего отношения к окружающей
действительности, своим обязанностям. Беседы стимулируют интерес клиентов к
'обсуждению актуальных проблем, жизни социума, вследствие чего обладают
178
большим воспитательным потенциалом. Обратная связь между тем, кто проводит
беседу, и ее участниками, активизируя их личностный потенциал и жизненный
опыт, имеет серьезную диагностическую значимость, так как выбор тем, интерес
участников беседы (или отсутствие у них интереса) к предмету беседы, мнения,
высказываемые ими, могут дать определенное представление об ожиданиях и
предпочтениях аудитории на локальном уровне, о том, что находится в центре
внимания индивидов конкретного возраста, пола, профессии, места проживания,
социальной и профессиональной принадлежности и т.д.
Сегодня большое внимание уделяется вопросам экономики,
предпринимательства, права, межнациональных отношений,
нравственности; резко возрос интерес к религии.
Конечно, познавательно-информативная деятельность, развитие общих
знаний и культуры не являются основной обязанностью социального работника и
социального педагога. Поэтому при разработке темы важно обозначить спектр
социально значимых Проблем, которые будут рассмотрены, и с учетом этого
сформулировать вопросы.
Важно, чтобы беседы оперативно отражали события, происходящие в
социуме, данном населенном пункте.
Так, в период предвыборных кампаний усиливается интерес клиентов
социальных служб к деятельности политических партий, кандидатам в
выборные органы, их программам. Разумеется, социальные работники не
должны вести агитацию за или против кандидатов, но информировать
участников беседы об основных принципах демократического устройства
власти и правах человека вполне уместно.
Если при подготовке беседы социальный работник учитывает интересы
клиентов, оперативно реагирует на возникшие вопросы, даже в известной степени
упреждает их — действенность бесед возрастает.
В перестроечные годы, годы радикальных реформ хорошо зарекомендовал
себя митинг как быстрая реакция на события, создающий у его участников
определенное отношение к этим событиям и мотивацию к деятельности.
Поскольку митинг — это разовое мероприятие, его информативная роль
ограничена: участники, как правило, уже заранее знают его конкретную цель.
Главное преимущество митинга — его социально-психологический компонент,
позволяющий мобилизовать его участников на какое-либо неординарное действие
— протест против чего-то или поддержка каких-то действий или явлений.
Митинги возникают с целью обсуждения не только политических вопросов, но и
проблем местной экологии, социальных и социально-экономических трудностей
данной местности (данного предприятия). Митинг оказывает сильное
эмоциональное воздействие на его участников. подчеркивая и демонстрируя их
сплоченность на основе общей цели. Индуцировать определенный уровень эмоций
на любом митинге — стихийном или заранее спланированном — могут только
лица, наделенные харизмой. При отсутствии этого врожденного качества
179
выступления на митинге, какими бы искренними и выстраданными они ни были,
не произведут впечатления.
Если митинг содержит в себе элемент стихийности, то собрание индивидов,
объединенных по какому-то признаку, имея также богатый эмоциональный
потенциал, в то же время характеризуется подготовленностью, организованностью
и некоторыми деятельностными последствиями, которые могут быть результатом
его решений. Собрание, как известно, при правильной организации обладает
большим воспитательным потенциалом прежде всего как орган коллективного
управления или самоуправления, выражает волю большинства участников,
мобилизует их на активную реализацию принятых решений и т.д. Решения
собрания могут обладать обязательной силой (в случае, если оно имеет
соответствующую компетенцию согласно уставу или положению. регулирующему
деятельность той организации, органа или учреждения, члены которого участвуют
в собрании) или только моральным авторитетом. В любом случае проект решения
должен заблаговременно подготавливаться организаторами (инициаторами)
собрания, хотя его окончательный вариант, естественно, может отличаться от
первоначального.
Собрание может быть регулярным мероприятием какого-либо учреждения
или объединения, на котором отчитываются о проделанной работе, выбирают
представителей в те или иные исполнительные органы, утверждают планы и т.д.
Собрание — это школа общения, оценки ситуации, приобретения
коммуникативных, отчасти полемических, управленческих навыков. К
сожалению, сама регулярность и организованность собраний чревата опасностью
рутинности, заорганизованности. К тому же массовый характер этого мероприятия
не всегда дает возможность охватить и вовлечь в активную деятельность каждого
из присутствующих.
Высока воспитательная роль такой специфической формы собрания, как
диспут, на котором формируются и закрепляются полемические умения, умение
привлечь и удержать сторонников, уверенность в себе. Кроме того, диспут может
обнажить разные стороны истины, что в социальной работе случается нередко, и
способствовать более глубокому пониманию сути социальных проблем. Диспут —
это организованная полемика по заранее определенной теме в отличие от
дискуссии, которая представляет собой столкновение различных точек зрения по,
возможно, спонтанно возникшей теме. Социальному работнику, педагогу, врачу
приходится регулярно вступать в дискуссии с клиентами (а иногда и с
представителями других социальных учреждений, начальством, деятелями
органов социального управления). При всей эмоциональной насыщенности такой
коммуникации основным в дискуссии должны быть логическая обоснованность и
личностная убежденность участников, что позволит им влиять на своих
оппонентов.
Методы саморазвития и самореализации. Человек стремится познать свои
возможности, испытать свои силы, развить способности, а сделать это можно
180
лишь в условиях подлинной самодеятельности. Развитие социальной
субъектности неотрывно от экономической самостоятельности, наличия
демократических механизмов во всех сферах жизни, максимальной реализации
личностного потенциала. Это достигается с помощью совокупности социальных
методов и технологий. Педагогические методики прежде всего выявляют
потенциал, объективно присущий личности. Обучение совместной деятельности,
согласованию притязаний и интересов, лидерским и исполнительским умениям
также способствует совершенствованию социального функционирования людей,
Эффективная форма социально-педагогических технологий — создание
самоуправляющихся общественных объединений (клубов, ассоциаций, групп
самопомощи и взаимопомощи). Механизм их деятельности определяется
положениями Федерального закона Российской федерации «Об общественных
объединениях». Обычно такая организация создастся решением собрания
инициаторов, которые намечают цели ее деятельности, привлекают сторонников,
разрабатывают, обсуждают и утверждают на собрании проект устава клуба.
Специалисты в области социальной работы должны знать, что это один из
наиболее плодотворных путей улучшения социального обслуживания населения и
развития социальных навыков и качеств. Поэтому они сами в ряде случаев
должны организовывать такие группы или способствовать их возникновению и
деятельности.
Технологии социальной адаптации не исчерпываются только
педагогическими методами, но эти методы играют немаловажную роль. На
протяжении своей жизни каждый человек неоднократно бывает вынужден
приспосабливаться к какой-либо социальной среде, новому для себя окружению,
месту жительства, сфере деятельности, трудовому коллективу. Особенно
характерно это для детского, подросткового и юношеского возраста; кроме того,
иногда требуется возвращение утраченной способности к социальному
функционированию — например, когда индивид в силу каких-то причин
(длительной болезни, тюремного заключения и т.п.) оказался вне нормального
общественного окружения; наконец, в периоды масштабных социальных
преобразований целые социальные слои и группы нуждаются в адаптации к
радикально изменившимся условиям.
Педагогические технологии адаптации предусматривают обучение прежде
всего новым профессиям, способам обеспечить свое существование и жизнь
собственной семьи при помощи адекватных изменившимся условиям способов.
Педагогические процедуры применяются при научении тем способам
деятельности, которые характерны для демократического общества с
рыночной экономикой. Это бизнес-инкубаторы, школы лидеров и школы
избирателей и т.д.
Другая педагогическая задача — воспитание уверенности в себе,
правильной самооценки в новых условиях, рационального отношения к
обстоятельствам, которые можно не одобрять, но невозможно изменить, — очень