Карпенко М.П. Телеобучение

Подождите немного. Документ загружается.

М.П. Карпенко. Телеобучение

421

Прибор тестирования – это беспроводное мобильное устройство, ко-

торое свободно помещается в ладони тестируемого. Для обмена данными

с устройством ввода информации (УВИ) он оснащается инфракрасным

портом. Для ввода информации пользователем на приборе необходимо, по

крайней мере, 12 функциональных клавиш (6 – варианты ответа, 6 – управ-

ляющих). Для отображения – двухстрочный монохромный дисплей.

Прибор предназначен для проведения тестирования только закрытого

вида (выбор варианта ответа из предложенных: A, B, C, D, E, F).

Процесс проведения тестирования выглядит следующим образом:

− тестируемый идентифицируется в СЭТ ПТ с помощью бесконтакт-

ной магнитной карты или оператором визуально (по базе данных програм-

мы, в которой имеются фотографии студентов);

− программа «замешивает» индивидуальный вариант для данного сту-

дента и распечатывает его;

− оператор подставляет прибор тестирования к УВИ (порт к порту);

− оператор с помощью сканера штрих-кодов считывает с распечатан-

ного листа теста его код (возможен вариант загрузки теста без использова-

ния сканера, в этом случае тест выбирается из базы тестов программы

);

− тест автоматически загружается в прибор;

− на экран выводится информация о студенте, коде теста и времени,

отпущенном на тестирование;

− студент занимает место в аудитории;

− после нажатия студентом функциональной клавиши на приборе тест

начинается;

− во время тестирования на экране отображается номер вопроса и

предложение ввести букву ответа;

− по окончании тестирования студент сдает прибор вместе с распеча-

танным листом теста оператору;

− оператор соединяет прибор тестирования и УВИ, производит счи-

тывание результатов и сразу же выставляется оценка, которая автомати-

чески попадает в базу данных вуза.

Достоинствами данного комплекса является мобильность прибора

тестирования и его низкая себестоимость, а также простота в обслужи-

вании и эксплуатации системы. К недостаткам следует отнести ограниче-

ние вариантов видов тестирования (возможность проводить опрос только

в закрытой форме) и необходимость в заранее подготовленных листах с

Свидетельство на изобретение рег. № 2006613788 от 31.10.2006 «Автоматизиро-

ванная система проверки знаний (АСПЗ) «5+».

422

Телекоммуникации и виртуальные среды

тестовыми вопросами. Поэтому со временем возникла необходимость раз-

вивать систему с целью обеспечить безбумажный вариант тестирования

и возможность использования тестов открытой формы (введение полно-

текстового ответа с клавиатуры прибора) при проведении контрольного

мероприятия.

Следовательно, требовалось создать прибор, имеющий многозначную

клавиатуру и экран большей площади для вывода на него тестового вопроса.

Система электронного тестирования на базе такого прибора тести-

рования была создана специалистами СГА

. Она состоит из аналогичных

описанным выше аппаратных элементов за исключением самого индиви-

дуального прибора тестирования. Прибор нового поколения представляет

собой полноразмерную 101-клавишную клавиатуру со смонтированным в

ней 4-строчным монохромным дисплеем, приборы подключаются с помо-

щью проводов к концентратору (который в свою очередь подключается к

ПК). Во время прохождения теста студентом, учебный менеджер со своего

персонального компьютера имеет возможность получать оперативную ин-

формацию:

− данные тестируемого (ФИО, номер контракта и группы, фото и т. д.);

− количество тестовых заданий, пройденных студентом (в том числе

количество верных и неверных ответов);

− время, затраченное студентом на прохождение теста.

Разработанный новый вариант системы имеет методические и фун-

кциональные преимущества. Во-первых, это возможность проведения

тестирования в открытой и закрытой формах, как по отдельности, так и

вместе (в один сеанс тестирования). Во-вторых, переход на безбумажные

технологии тестирования. При использовании прибора второго поколения

не применяются заранее подготовленные и распечатанные тесты, вопросы

теста подаются прямо на экран прибора. Размер экрана 4 строки на 20 сим-

волов, всего для одного вопроса можно использовать 255 таких «экранов»

путем прокрутки текста стрелками управления. Прокрутка осуществляет-

ся построчно. Третье преимущество нового формата системы СЭТ ПТ –

отсутствие заранее подготовленных ключей к тестам, так как во время

формирования теста происходит случайная выборка вопросов из базы

данных.

Патент на изобретение № 2163731 от 27.02.2001 «Комплекс для контроля знаний

обучаемых. Аппаратно-программный комплекс ПЭВМ, ПТ-2».

Свидетельство на изобретение рег. № 2001610740 от 18.06.2001 «Информацион-

ная система «Тест» (ИС «Тест»)».

М.П. Карпенко. Телеобучение

423

Изобретение и массовый выпуск приборов тестирования является не-

обходимостью для распределенного вуза

, поскольку:

− применение комплекса с отдельным прибором и вариантом тес-

та для каждого учащегося реализует идею индивидуализации обучения,

так как любой студент в любое удобное для него время (в соответствии

с индивидуальным расписанием) может пройти модульное тестиро-

вание;

− использование СЭТ ПТ первого поколения делает электронное тес-

тирование мобильной процедурой – ее можно проводить в любом помеще-

нии, оснащенным одним компьютером администратора (остальное обору-

дование имеет небольшие габариты и просто устанавливается);

− использование СЭТ ПТ второго поколения позволяет уходить от

использования бумажных технологий, применять более развитые системы

защиты информации;

− тестирование в данных системах позволяет вузу соблюдать санитар-

ные нормы и правила использования компьютерной техники в учебных

помещениях, а значит, не оказывать отрицательного влияния на здоровье

студентов в период обучения;

− проведение контрольных мероприятий на базе СЭТ ПТ значительно

снижает расходы вуза на закупку компьютерной техники.

Виртуальная образовательная среда «Профтьютор». Учитывая объек-

тивные сложности при освоении компьютера жителями отдаленных тер-

риторий, в частности, проблемы обучения работе с лицензионным и доста-

точно дорогим профессиональным программным обеспечением, в центрах

доступа распределенного вуза необходимо обеспечить изучение компью-

тера именно как средства достижения цели, а не самой цели. Это позволит

студенту в период освоения основного содержания обучения сформиро-

вать навыки работы со специальным программным обеспечением, необхо-

димым в его дальнейшей профессиональной деятельности, использовать

полученные знания в условиях постоянного совершенствования компью-

терных технологий

Формирование компетенций применения информационных техноло-

гий для решения практических задач, возникающих в профессиональной и

Свидетельство на изобретение рег. № 2002611160 от 11.07.2002 «Информацион-

ная система «Класс индивидуального прибора тестирования» (ИС «ПТ»)».

Белянина Н.В., Котлов С.Ю. Использование языко-ориентированного програм-

мирования в процессе разработки информационных систем // Дистанционное и вирту-

альное обучение. 2007. № 11. С. 49–57.

424

Телекоммуникации и виртуальные среды

личной деятельности будущего выпускника, реализуется с помощью вир-

туальной образовательной среды «Профтьютор», в которой:

− организована работа учащихся с профессиональными программами

в локальной учебной сети;

− обеспечено квалифицированное методическое сопровождение за-

нятия;

− контролируется и оценивается самостоятельная работа учащихся с

программой.

Компьютерные классы, в которых проводятся профессиональные

лабораторные занятия, спланированы таким образом, что рабочее место

каждого студента представляет собой «мини-кабинет». Это развивает са-

мостоятельность студента при выполнении заданий и повышает степень

усвоения учебного материала.

Подбор лицензионного программного обеспечения для проведения

занятий проводится на основе анализа рынка профессиональных компью-

терных программ, рекомендаций ведущих преподавателей СГА и других

высших учебных заведений.

Критерии отбора компьютерных программ для учебного процесса сле-

дующие:

− широкое использование компьютерной программы в промышлен-

ности, научных, проектных, коммерческих и некоммерческих организа-

циях;

− соответствие цели и концепции компьютерного занятия содержа-

нию дисциплины учебного плана одного из направлений обучения.

Все лицензионное программное обеспечение размещено на отдельном

сервере с особыми условиями доступа учащихся к этой информации.

Таким образом, структура локальной сети центра доступа с точки зре-

ния физической конфигурации представляет собой объединение локаль-

ных сетей универсальных аудиторий, лабораторий и видеоконференцзалов,

связанных с Центральным сервером, который в свою очередь подключен

к корпоративной сети. С точки зрения логического представления УЛВС

центр доступа – это совокупность виртуальных образовательных сред,

управляемых Центральным сервером, и установленных в универсальных

аудиториях и классах специального назначения (рис. 6.30).

М.П. Карпенко. Телеобучение

425

Модульное

тестирование

Телеэссе

TV-сервер

Integrator

Лицензионное

ПО

Лаборатория

профессиональных

компьютерных

анятий

Виртуа льная

образовательная с реда

индивидуального

компьютерного

тренинга

Корпоративная

информационная

система

Слайд-лекции

Internet

Видео сервер

системы

интерактивных

семинаров

Подключение к корпоративной сети

Виртуальная

образовательная среда

слайд-лекций

Виртуа льная

образовательная среда

тестирования

Виртуальная

образовательная среда

телеэссе

Виртуа льная

образовательная среда

интерактивных

семинаров

Универсальная учебная аудитория

Видеоконференцзал

Виртуальная

образовательная

среда

профтьюторов

Рис. 6.30. Структура УЛВС центра доступа СГА

6.4. Создание общих информационных ресурсов

При решении этой задачи качественно определяются информацион-

ные ресурсы для работы в образовательной сети. Собственно, идея еди-

ного хранилища данных, включающего как контент, так и программные

средства работы с ним, наряду с идеями новой дидактики и интеллекту-

альных систем, и лежит в основе принципа информационно-коммуника-

ционной образовательной технологии. В современном «обществе знаний»

эффективность работы вуза определяется его способностью предостав-

лять актуализированные учебные материалы для учащихся всех направ-

лений подготовки и быстро реагировать на необходимость развертывания

новых, отвечающих потребностям общества, образовательных программ.

Распределенный вуз, имея большие массивы информационных образо-

426

Телекоммуникации и виртуальные среды

вательных ресурсов, создаваемых посредством индустрии производства

учебных продуктов, может более чем в 10 раз сократить сроки разработки

учебно-методического обеспечения нового направления подготовки. Кро-

ме того, значительные преимущества использования всеми узлами сети

распределенного вуза общих информационных ресурсов заключаются в

возможности развертывания новой образовательной программы в любом

центре доступа вуза. Таким образом, распределенный вуз формирует еди-

ное образовательное пространство для всех потребителей образователь-

ных услуг, независимо от места их проживания.

В последнее время поток информации увеличивается настолько стре-

мительно, что человек не имеет физической возможности каким бы то ни

было образом переработать весь поступающий объем новых сведений. Эта

проблема особенно актуальна в условиях, когда применение информаци-

онных технологий становится частью образовательного процесса. Поэто-

му сегодня для организации эффективного обучения любой специальнос-

ти необходимо структурирование, упорядочение и, наконец, выделение

наиболее востребованной профессиональной информации из общего ин-

формационного потока. Избыток общей и специальной информации при-

водит учащегося к нерациональному расходованию времени на обучение,

так как основная его часть тратится на поиск нужного ресурса (в библио-

теках – книг и учебников, в информационных системах – ссылок и доку-

ментов), а не овладение учебным материалом. Поэтому для организации

эффективного обучения вузу, использующему телекоммуникации при ре-

ализации учебного процесса, необходимо формировать банк информаци-

онных ресурсов

, доступный по определенной схеме каждому учащемуся.

Работая в образовательной спутниковой сети, распределенный вуз, может

доставить на рабочее место студента информационный ресурс, характери-

зующийся:

− беспрецедентным объемом: на центральном сервере содержатся

учебные продукты, собственный электронный библиотечный контент и

ресурсы библиотек удаленного доступа, данные вузовской и внешних ин-

формационных систем, различные web-ресурсы и др.;

Информационный ресурс – information resources – отдельные документы и массивы

документов в информационных системах (библиотека, архив, фонд, банк данных, другие

виды информационных систем).

Карпенко М.П. Концепция Национальной программы развития всеобщего и не-

прерывного образования на основе информационно-коммуникационных технологий //

Инновации в образовании. 2005. № 1.

М.П. Карпенко. Телеобучение

427

− высочайшим качеством: в процессе создания образовательного кон-

тента участвует весь экстерриториальный профессорско-преподаватель-

ский состав вуза; телекоммуникационная библиотека содержит лучшие

академические издания и современную профессиональную литературу, а

также предоставляет доступ в известные электронные библиотеки мира;

постоянно обновляемые справочно-информационные системы позволяют

еще в период обучения освоить методы работы с профессиональной нор-

мативной документацией и т. д.;

− индивидуальной для каждого студента структурой: согласно дидак-

тической матрице формируется и упорядочивается весь необходимый для

освоения определенной образовательной программы контент (учебный,

научный и дополнительный).

Специфика работы с информационными ресурсами в сети распре-

деленного вуза состоит в четкой организации как самих ресурсов, так и

принципов работы с ними. Все виды ресурсов объединяются общим по-

нятием «образовательный контент» и служат для полного информацион-

ного обеспечения учебного процесса. И образовательный контент, и соот-

ветствующее программное обеспечение в совокупности образуют общие

информационные ресурсы распределенного вуза, содержащиеся в едином

хранилище данных (рис. 6.31).

Образовательный

контент

Программное обеспечение

Компьютерные

учебные продукты

Цифровая

библиотека

Система

электронных

консультаций

Тестирующие

системы

Интегрированные среды управления

работой компьютерных классов

Программно-аппаратные комплексы

тестирования

Автоматизированные информационно-

библиотечные системы

Интернет-система асинхронного

консультирования

Корпоративная информационная

система

Единое хранилище информационных ресурсов

образовательной распределенной спутниковой сети

Рис. 6.31. Составляющие единого хранилища данных образовательной сети распределен-

ного вуза

428

Телекоммуникации и виртуальные среды

6.4.1. Образовательный контент

Образовательный контент распределенной сети СГА представлен

большим разнообразием компьютерных учебных продуктов, тестирующи-

ми системами, беспрецедентными объемами ресурсов электронной библи-

отеки и широчайшей базой данных системы асинхронных консультаций.

Компьютерные учебные продукты подразделяются на различные катего-

рии в зависимости от их методического назначения.

Существенную роль в дистанционном обучении академии играют

мультимедийные учебные продукты

. Мультимедиа может рассматривать-

ся как средство обучения и средство связи. В различных академических

контекстах мультимедийные продукты могут использоваться как для вы-

работки созидательных навыков, так и для развития критического мыш-

ления с тем, чтобы уровень подготовки учащихся соответствовал новым

потребностям общества, широко применяющем IT-технологии во всех

сферах деятельности.

Более того, средства мультимедиа могут быть использованы для фор-

мирования компетенций учащихся как в конкретных предметных облас-

тях, так и в дисциплинах, находящихся на стыке нескольких предметных

областей.

Применение мультимедиа позитивно сказывается сразу на нескольких

аспектах учебного процесса:

− мультимедиа стимулируют когнитивные аспекты обучения, такие

как восприятие и осознание информации;

− мультимедиа повышает мотивацию учащихся, формируют когни-

тивные подходы к освоению учебного материала;

− мультимедиа помогают развитию у учащихся навыков совместной

работы и коллективного познания.

Мультимедийные продукты предоставляют широчайшие возмож-

ности для различных аспектов обучения. Наиболее интересными с точки

зрения использования в учебном процессе являются следующие возмож-

ности:

− одновременное использование нескольких каналов восприятия уча-

щегося в процессе обучения, за счет чего достигается интеграция инфор-

мации, доставляемой несколькими различными органами чувств;

Свидетельство на изобретение рег. № 2006611081 от 22.03.2006 «Интегратор

2005.2.3.3. Сборник обучающих компьютерных программ для обеспечения проведения са-

мостоятельных компьютерных занятий. Общее кол-во программ – 1486 шт.».

М.П. Карпенко. Телеобучение

429

− возможность симулировать сложные реальные эксперименты;

− визуализация абстрактной информации за счет динамического

представления процессов;

− возможность развить когнитивные структуры и интерпретации уча-

щихся, обрамляя изучаемый материал в широкий учебный, общественный,

исторический контекст, и связывая учебный материал с интерпретацией

учащегося.

Мультимедиа является исключительно плодотворной образовательной

технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкос-

ти и интеграции различных типов мультимедийной учебной информации,

а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности

учащихся и способствовать повышению их мотивации.

Предоставление интерактивности является одним из наиболее значи-

мых преимуществ цифровых мультимедиа по сравнению с другими средс-

твами представления информации. Интерактивность подразумевает про-

цесс предоставления информации в ответ на запросы пользователя. Ин-

терактивность позволяет, в определенных пределах, управлять представ-

лением информации: учащиеся могут индивидуально менять настройки,

изучать результаты, а также отвечать на запросы программы о конкретных

предпочтениях пользователя. Они также могут устанавливать скорость

подачи материала и число повторений, удовлетворяющие их индивидуаль-

ным психофизическим и академическим потребностям.

Технологии мультимедиа позволяют осмысленно и гармонично соче-

тать многие виды мультимедийной информации (рис. 6.32).

Виды

мультимедийной

информации

Звук, например звукозапись голоса, звуковые

эффекты и музыка

Видео, включая сложные видеоэффекты и

анимационное имитирование человеческого лица

Анимации и симуляции

Изображения, включая отсканированные

фотографии, чертежи, карты и слайды

Рис. 6.32. Виды мультимедийной информации

430

Телекоммуникации и виртуальные среды

Мультимедиа может применяться в контексте самых различных сти-

лей обучения и восприниматься самыми различными «умами» – некото-

рые студенты предпочитают учиться посредством чтения, другие – пос-

редством восприятия на слух, третьи – посредством просмотра видео и т. д.

К тому же, использование мультимедиа позволяет студентам работать

над учебными материалами по-разному – студент сам решает, как изучать

материалы, как применять интерактивные возможности приложения, и

таким образом, становится активным участником образовательного про-

цесса, выстраивая индивидуальную образовательную траекторию.

Студенты могут влиять на свой собственный процесс обучения, под-

страивая его под свои индивидуальные способности и предпочтения. Они

могут изучать именно тот материал, который их интересует, повторять ма-

териал столько раз, сколько им нужно, и это помогает устранить многие

препятствия их индивидуальному восприятию.

Использование качественных мультимедиа, таким образом, позволя-

ет понимать информационно-коммуникационную технологию обучения

как приложение информационных технологий для создания новых воз-

можностей передачи знаний (деятельности педагога), восприятия знаний

(деятельности обучаемого), оценки качества обучения и, безусловно, всес-

тороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного

процесса.

Первая из разработок академии в направлении создания учебных

мультимедиа курсов – «Супертьютор» («СВТ+»)

. Это компьютерное средс-

тво обучения, органично сочетая информирование, тренинг и контроль

результатов студента, выполняет роль виртуального преподавателя.

Компьютерная программа «СВТ+» состоит из трех частей: обучающей,

тренинговой и контролирующей. Обучающая часть программы представ-

ляет собой курс лекций, оформленных в виде информационных кадров.

Тренинговая часть содержит вопросы, выносимые на тестирование, в про-

цессе ответа на которые студент может обращаться к вспомогательным

материалам. В качестве контроля полученных знаний (третья часть прог-

Лукьянов С.П., Кривова В.А. Развитие системы компьютерного тренинга в 2005–

2006 учебном году // Труды СГУ. Вып. 97. М., 2006 . С. 104–114.

Свидетельство на изобретение рег. № 2001611154 от 10.09.2001 «CBT + technology.

Программная оболочка для разработки обучающих программ».

Лукьянов С.П., Кривова В.А., Федорова О.В. Компьютерные средства обучения

интегрированного характера как способ реализации комплексного подхода к организации

учебной деятельности студента // Труды СГУ. Вып. 89. М., 2005. С. 10–20.