Карпенко М.П. Телеобучение

Подождите немного. Документ загружается.

М.П. Карпенко. Телеобучение

451

Глава 7. Научное обоснование параметров дидактического

и материального обеспечения образовательной среды

телеобучения

7.1. Практическая дидактика

Термин дидактика происходит от греч. didacticos – поучающий и

didasko – изучающий. Считается, что этот термин ввел немецкий педагог

В. Ратке (1571–1635), который назвал свой курс «Краткий отчет из дидак-

тики». Под дидактикой он понимал научную дисциплину, которая зани-

мается исследованием теоретических основ обучения. История педагогики

свидетельствует о том, что термин «дидактика» долгое время использовал-

ся наряду с термином «педагогика» в том же значении. Фундаментальную

научную разработку дидактики впервые осуществил Я.А. Коменский в

книге «Великая дидактика» (1657).

Под дидактикой Я.А. Коменский понимал «всеобщее искусство всех

учить всему». Он придал термину «дидактика» широкое значение. Я.А. Ко-

менский полагал, что дидактика представляет собой искусство не только

обучения, но и воспитания. «Великая дидактика» Я.А. Коменского вошла

в историю как выдающееся достижение мировой педагогики и сохраняет

определенное научное значение до настоящего времени.

Разработке дидактики посвящены научные труды таких известных пе-

дагогов, как Г. Песталоцци, И. Гербарт, К.Д. Ушинский, В.П. Острогорский,

П.Ф. Каптерев. Немало сделано в этом направлении дидактами – Н.П. Груз-

девым, М.А. Даниловым, Б.П. Есиповым, Л.В. Занковым, М.Н. Скаткиным,

Н.А. Менчинской, Ю.К. Бабанским и др.

В настоящее время дидактика рассматривается как часть педагоги-

ки и концентрирует внимание на разработке проблем теории обучения. В

новейшем словаре иностранных слов и выражений

дидактика определена

как область педагогики, исследующая теоретические основы образования и

Новейший словарь иностранных слов и выражений. М.: Современный литератор, 2005.

452

Научное обоснование параметров дидактического и материального

обеспечения образовательной среды телеобучения

обучения; она вскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навы-

ков и формирование убеждений; определяет объем и структуру содержания

образования; совершенствует методы и организационные формы обучения;

воспитывающее воздействие учебного процесса на учащихся. При этом про-

блемы воспитания в дидактике самостоятельно не рассматриваются. Таким

образом, дидактика – это педагогическая теория обучения, дающая научное

обоснование его содержания, методов и организационных форм. Однако в

последние годы все чаще звучит утверждение, что дидактика не заканчива-

ется теорией образования и обучения, а выходит на уровень технологии обу-

чения. Тогда определение дидактики можно представить следующим обра-

зом: дидактика – это наука о теориях образования и технологиях обучения.

Конечно же, представления о дидактике, сложившиеся в средневековье

и перенесенные в наше время, имеют древние корни. Сами науки и потреб-

ности в обучении возникли и развились в античные времена. Оттуда при-

шли к нам и многие термины сферы образования. Вопросы терминологии

всегда представляют большой научный интерес, за длительные периоды

употребления античные термины получили различные, порой далекие от

первоначального смысла толкования, поэтому мы приводим краткий спи-

сок образовательных терминов с их первоначальными значениями.

Абитуриент [лат.] – уходящий (ученик последнего класса); академия [др. греч.] – фило-

софская школа, основанная Платоном в 387 г. до н.э. около Афин в роще, посвященной мифи-

ческому Академу, предотвратившему войну со спартанцами; аккредитация [лат.] – доверие

(разрешающее деятельность); аскеза [др. греч.] – упражнение; аскет [др. греч.] – упражняю-

щийся; ассистент [лат.] – помогающий; аспирант [лат.] – домогающийся; аттестат [лат.] –

свидетельство; аттестация [лат.] – освидетельствование; бакалавр [лат.] – увенчанный

лаврами (за достигнутый уровень образования); гипотеза [др. греч.] – предположение;

декан [лат.] – десятник (командир десяти солдат); дефиниции [лат.] – определение; диа-

лектика [др. греч.] – спор противоположных мнений; диалог [др. греч.] – разговор не-

скольких лиц; диплом [др. греч., фр.] – лист (с текстом), сложенный вдвое; директор [лат.] –

направляющий; диспут [лат.] – публичный спор; диссертация [лат.] – рассуждение;

доктор [лат.] – учитель; досье [фр.] – папка с документами; доцент [лат.] – обучающий;

имплицитный [англ.] – внутренний; индивидуальный [лат.] – неделимый; индуктив-

ный [лат.] – возбужденный; институт [лат.] – установление; класс [лат.] – совокупность;

кодекс [лат.] – книга (свод законов); коллоквиум [лат.] – собеседование; комиссия [лат.] –

поручение; комитет [фр.] – поручающий (орган); коллектив [лат.] – совокупность людей;

консультация [лат.] – совет; лектор [лат.] – чтец (в Др. Риме – раб); лекция [лат.] – чтение

вслух; магистр [лат.] – начальник (в силу владения тайными знаниями); матрикул [лат.] –

список; матрица [нем., лат.] – таблица из строк и столбцов с цифрами; модуль [лат.] – от-

деляемая часть; модус

[лат.] – временное свойство; мускул [лат.] – мышонок; парадиг-

ма [лат.] – пример; портал [нем., лат.] – ворота; проректор [др. греч., лат.] – действующий

в интересах ректора; профессор [лат.] – наставник; преамбула [фр., лат.] – предшествую-

М.П. Карпенко. Телеобучение

453

щий; ректор [лат.] – управитель; релевантный [англ.] – существенный; репетитор [лат.] –

помогающий повторять; реферат [лат.] – сообщение; референт [лат.] – сообщающий;

секционный [лат.] – разрезанный; селективный [лат.] – отобранный; семантика [др.

греч.] – смысл слов; семестр [лат.] – шесть месяцев; семинар [лат.] – рассадник (знаний);

сертификат [лат., фр.] – верно сделанный (удостоверяющий); специалист [лат., фр.] – осо-

бый (в некоторой деятельности); стадия [др. греч.] – фаза развития; стандарт [англ.] – об-

разец; станция [лат.] – стоянка; статист [лат.] – сто

щий; статистика [нем.] – состояние;

студент [лат.] – усердно занимающийся; студия [лат.] – старание; тезаурус [др. греч.] – сло-

варь с примерами; терапия [др. греч.] – служение, уход; термин [лат.] – граница; терми-

нал [лат.] – оконечное устройство; технология [др. греч.] – наука о ремесле; универси-

тет [лат.] – совокупность (факультетов); утилиты [англ.] – полезные (утиль – польза);

факультативный [фр.] – необязательный; факультет [лат., нем.] – возможность (обучения

по каким-то специальностям); экстерн [лат.] – внешний; элективный [лат.] – избранный.

Несмотря на внешнее почтение, которое окружает дидактику в трудах

современных педагогов, она резко отстает в развитии от других наук. Тра-

диционная вузовская дидактика имеет описательно-интуитивный характер.

Она наивно предполагает, что чем выше научный статус человека, тем луч-

ше он преподает. Она не выработала способов количественного измерения

объемов знаний (умений, навыков) и производительности учебного про-

цесса, понимаемой как темп усвоения знаний. Она не различает обучаемых

по полу, возрасту, психодинамике (темпераменту), свойствам нервной сис-

темы (реактивности, лабильности), по интеллектуальным способностям.

Несомненно, что для вузов будущего должна быть развита научная

дидактика, опирающаяся на современные представления когнитивной

нейрологии и психологии и пользующаяся количественными методами

измерений и оценок. Эксперименты, выполненные в СГА, показали, что

рациональное распределение времени между фазами усвоения знаний,

использование наиболее эффективного глоссарно-алгоритмического (ана-

лог – зубрежка) и тренингового обучения и применение балансового ме-

тода учебного проектирования (баланс нормативного срока обучения и

времени, требующегося на усвоение заданного объема знаний) позволяет,

как минимум вдвое увеличить скорость усвоения знаний и соответствен-

но сократить сроки обучения, либо увеличить объем учебного материала.

Новая дидактика – это информационно-интеллектуальные системы. В

отличие от Интернет-обучения – старой дидактики в новой среде, которая

не экономит труд преподавателя, не увеличивает скорость (производитель-

ность) обучения – они значительно экономят человеческий труд, увеличи-

вают человеческий капитал в двух главных составляющих образователь-

ной среды: в учебном процессе и академическом администрировании.

454

Научное обоснование параметров дидактического и материального

обеспечения образовательной среды телеобучения

По сравнению с XX веком в текущем XXI веке имеются два основных

отличия в системах обучения:

1) количество информации настолько выросло и доступ к ней на-

столько упростился, что задачей вуза является не расширение доступной

для студента информации, а наоборот – ограничение. На первый план вы-

ходит специальный контент – тщательно отобранная и адаптированная к

освоению студентами специальная учебная информация;

2) контингент обучающихся настолько вырос, а периодичность актуа-

лизации знаний настолько сократилась, что разумный по количеству кон-

тингент преподавателей уже не может справиться с объемами нагрузки, и

появилась настоятельная необходимость создания и применения инфор-

мационно-интеллектуальных систем.

Информационно-интеллектуальные системы в учебном процессе – это

обучающие компьютерные программы и различного рода тренажеры.

Информационно-интеллектуальные системы в академическом адми-

нистрировании – это, во-первых, компьютерные роботы, позволяющие

студенту составлять индивидуальный учебный план, индивидуальное

расписание занятий и контролирующие график прохождения занятий, во-

вторых, роботы, определяющие по эталонам академический статус студен-

та, возможность допуска его до сдачи экзаменов, перевода на следующий

семестр, допуска до итоговой аттестации и др. Могут разрабатываться и

другие интеллектуальные системы.

Для современных информационно-коммуникационных образователь-

ных технологий важнейшей функцией дидактики являются методы и орга-

низация обучения, и в настоящее время наиболее актуальным стал вопрос

научных разработок и обоснованных расчетов для проектирования обра-

зовательного процесса

Как построение последовательности учебных занятий проектирова-

ние образовательного процесса должно включать в себя, помимо расчета

количественного материального обеспечения учебного процесса (площадь,

учебные часы, преподаватели и медиаторы, учебные продукты и т. п.), учет

гендерных, возрастных, психодинамических и интеллектуальных особен-

ностей восприятия учебного материала, отличия в изучении учебных дис-

циплин в различных областях знаний, количественные измерения знаний/

умений, методы измерения производительности учебного процесса и др.

Под проектированием образовательного процесса понимаем построение воспроиз-

водимого образовательного процесса с заранее заданными и контролируемыми результа-

тами.

М.П. Карпенко. Телеобучение

455

В дидактике также должна найти отражение дифференциация по целям

обучения – например, для академического (более творческий характер) и

профессионального образования (в основном, тренинговое обучение). Ди-

дактика должна также исследовать и давать практические рекомендации

по параметрам процесса на уровне конкретных видов учебных продуктов

и учебных занятий (эффективность усвоения материала, временные соот-

ношения между различными педагогическими приемами, используемыми

в занятии/учебном продукте и т. д.).

Таким образом, учитывая развитие новых образовательных техноло-

гий, назрела необходимость выделить из общей дидактики теоретическую

дидактику, разрабатывающую общие теоретические принципы обучения и

воспитания, и практическую дидактику, обеспечивающую научно обосно-

ванное оптимальное сочетание учебных занятий с целью освоения обучае-

мыми заданной образовательной программы в нормативные сроки.

Практическая дидактика – область дидактики, к которой относится на-

учно обоснованный выбор видов учебных занятий, их сочетания, органи-

зации проведения и материально-технического оснащения с общей целью

освоения каждым обучаемым заданной образовательной программы в ус-

тановленный срок.

В СГА первым шагом на пути к разработке практической дидактики

стало создание дидактических матриц для определения связей параметров,

характеризующих учебный процесс. Дидактическая матрица – это законо-

мерные связи параметров, характеризующих учебный процесс в коорди-

нате времени.

Основными параметрами учебного процесса являются:

− форма обучения (очная, заочная и т. д.);

− направленность образовательной программы (гуманитарная, техни-

ческая, лингвистическая и т. д.);

− ступень образовательной программы (бакалавриат, специалистура,

магистратура, дополнительное профессиональное образование и т. д.);

− вид модуля/крéдита (теоретический, курсовой, экзаменационный и т. д.);

− тип центра доступа (типовой, малый, представительство и т. д.);

− вид учебного занятия;

− вид учебного продукта;

− тип учебного места.

Вопросы практической дидактики являются особенно актуальными для

крупного распределенного вуза, примером которого является Современная

456

Научное обоснование параметров дидактического и материального

обеспечения образовательной среды телеобучения

гуманитарная академия (СГА), реализующая образовательные информаци-

онно-коммуникационные технологии в многочисленных центрах доступа,

где обучение осуществляется на различных образовательных уровнях (ба-

калавриат, специалистура, магистратура и т. д.) и по различным вариантам

обучения. Для реализации учебного процесса с использованием телеобуче-

ния и обеспечения воспроизводимости образовательной технологии СГА не-

зависимо от местонахождения центра доступа, численности и качественного

состава обучающихся важно уже на стадии формирования основной обра-

зовательной программы определить потребность в компьютерных учебных

местах, в количестве и видах учебных продуктов, учебных занятий.

При этом в процессе проектирования учебного процесса в СГА при-

оритетным является поиск таких дидактических средств, которые могли

бы превратить обучение в высокоэффективный производственно-техно-

логический процесс с гарантированным результатом.

7.2. Образовательная технология телеобучения

В традиционном образовании вплоть до последних десятилетий ХХ

века применялась модель обучения по Скиннеру, получившая название

«Теория оперантного научения».

В этой модели «высшей» инстанцией, центральной фигурой образова-

тельного процесса являлся преподаватель, который мотивирует студента

к обучению исключительно «поощрениями» и «наказаниями», а студент

представлялся неким «сосудом», в который преподаватель должен был

«влить» некоторый объем знаний путем соответствующего позитивного и

негативного стимулирования.

В современном образовательном сообществе все большее признание

находит новая парадигма обучения, в которой центральной фигурой яв-

ляется обучаемый, а преподаватель становится наставником, посредником

(mediator) между организационно-технологической средой обучения и

обучаемым, тем, кто помогает в учебе (facilitator). В значительной степе-

ни смена парадигмы обучения связана с внедрением в образовательный

процесс новых информационных технологий

, что в наибольшей степени

Skinner B.F.  e Behavior of Organisms: An Experimental Analysis. New York: Apple-

ton-Century, 1938.

Тихонов А.Н. и др. Управление современным образованием. М.: Вита-Пресс,

1998. С. 122.

М.П. Карпенко. Телеобучение

457

характерно для педагогического процесса в условиях распределенного вуза

по технологии телеобучения, где студент обучается в виртуальной среде и

является активным участником образовательного процесса, выбирая свою,

индивидуальную траекторию обучения.

Этому способствует реализуемый в информационно-коммуникаци-

онной дистанционной образовательной технологии СГА, получившей на-

звание «телеобучение», модульный принцип обучения, предполагающий

разделение учебной дисциплины на логически замкнутые блоки, называ-

емые модулями, в рамках которых проходит как изучение нового матери-

ала, так и контрольные мероприятия по проверке его усвоения. Модули

являются зачетными единицами (крéдитами в терминологии Болонского

процесса, к которому СГА подключился осенью 2003 г., подписав докумен-

ты, предусмотренные соответствующим протоколом). Изучение каждого

модуля рассчитано примерно на 45 академических часов (акч) (36 акч без

учета экзаменационных сессий), что включает обязательную аудиторную

и самостоятельную работу студента. В условиях телеобучения аудиторные

часы – это консультационно-тренинговые и аттестационные занятия, а

самостоятельная работа – это работа с текстами. Студенты очной формы

обучения СГА в течение одного семестра изучают в среднем 22 модуля, а

заочной – в среднем 17. С учетом экзаменов, практик и стажировок для

очной формы обучения объем нагрузки составляет 30 зачетных единиц

(крéдитов) в семестр, а для заочной формы – 24 зачетных единицы.

Основными информационными образовательными ресурсами, обес-

печивающими каждый модуль изучаемых учебных дисциплин, являются

учебно-методические комплексы (УМК). Назначение УМК – обеспечение

эффективной работы обучающихся по всем видам занятий в соответствии

с учебным планом образовательной программы.

УМК включают в себя учебные продукты и учебно-методические ма-

териалы в электронном виде и на бумажных носителях (рабочая программа

дисциплины, рабочие учебники, вводные и модульные лекции, выполненные

в виде телелекций, слайдлекций и аудиолекций, информационные и методи-

ческие материалы по коллективным тренингам, обучающие компьютерные

программы, профессиональные лабораторные работы, телетьюторинги, вы-

полненные в виде телелекций и слайдлекций, тестовые базы для оператив-

ного тестирования и тренинга – до 300 вопросов по каждому модулю, базы

вопросов промежуточной аттестации от – до 350 вопросов по дисциплине,

методические материалы по подготовке телеэссе с применением цифровых

458

Научное обоснование параметров дидактического и материального

обеспечения образовательной среды телеобучения

или аналоговых видеокомплексов, тексты по спискам основной и дополни-

тельной научной и учебной литературы и информационно-справочные ма-

териалы – справочники, словари и т. д. (тексты в телекоммуникационной

двухуровневой библиотеке), методические материалы для организации са-

мостоятельной работы студентов (печатные материалы и на электронных но-

сителях), методические материалы по работе с системой IP-хелпинга и работе

с текстами в телекоммуникационной двухуровневой библиотеке (печатный

материал и на электронных носителях), материалы настенного обучения).

Образовательная технология телеобучения характеризуется тем, что:

− позволяет создать однородную учебную среду в любом географичес-

ком пункте, т. е. дистанционно. Дает возможность погрузиться в непрерыв-

ный учебный процесс, что осуществляется через постоянное использова-

ние различных учебных продуктов – от рабочего учебника до компьютер-

ных обучающих программ, слайдлекций и аудиокурсов, работа с которыми

может быть легко организована и в домашних условиях;

− широко использует обзорное обучение, реализуемое посредством

обзорных телелекций и импрессинговых видеолекций, помогающее сту-

денту создать целостную, структурированную картину изучаемой области

знаний и деятельности;

− регулярно применяет наиболее эффективные (производительные)

методы занятий – тренинговые, в том числе, глоссарное и алгоритмическое

обучение, обеспечивающие упорядоченное запоминание понятий, фактов,

персоналий, входящих в профессиональные словари, причем системное

заучивание алгоритмов профессиональных умений позволяет будущим

специалистам в дальнейшем легко решать их основные задачи;

− использует погружение в сферу развивающего обучения, реализуе-

мого в рамках образовательной технологии телеобучения, организует для

учащегося самостоятельный поиск информации, ее творческое осмысле-

ние и самостоятельные действия в постоянно меняющихся условиях;

− обеспечивает индивидуальный подход к обучению (индивидуаль-

ный учебный план, индивидуальное расписание, индивидуальная дидак-

тика – темп усвоения знаний, количество повторов и т. д.);

− формирует профессиональные компетентности в предметных областях.

Указанные характеристики технологии телеобучения могут быть

обеспечены только за счет максимальной информатизации распределен-

ного вуза, для которого уровень информатизации является определяющим

фактором качества его образовательной среды.

М.П. Карпенко. Телеобучение

459

Принципы телеобучения позволяют проводить идентичный учебный

процесс во всех территориально удаленных учебных центрах, а постоянное

расширение спектра учебных продуктов, своевременное их обновление и

компетентностный подход к обучению – формирование высокого качества

подготовки выпускников и их готовности к профессиональной деятельности.

Телеобучение предполагает использование методов информатизации

и информационных систем, а они в свою очередь требуют стандартизации

и систематизации всех организационных параметров учебного процесса.

7.3. Организационные параметры учебного процесса

Процесс (от лат. processus – продвижение) – совокупность последова-

тельных действий для достижения какого-либо результата (например, про-

изводственный процесс – последовательная смена трудовых операций).

случае учебного процесса – это система организации учебно-воспитатель-

ной деятельности, направленная на достижение целей обучения и воспита-

ния. Обучение является дискретным циклическим процессом с известным

временем протекания и четко ограниченными состояниями (занятия, сес-

сия, каникулы), которые повторяются во времени в установленной последо-

вательности. Поэтому для учебного процесса важную роль играют органи-

зационные и временные параметры, определяющие различные его этапы.

В практике российских вузов учебный год делится на два семестра.

Начало занятий, как правило, 1 сентября. На каникулы отводится 2,5 меся-

ца, из них летние каникулы – 2 месяца (июль, август), зимние каникулы –

0,5 месяца.

Анализ материалов по зарубежным вузам показал, что ана-

логичное распределение времени в течение учебного года применяется в

большинстве вузов зарубежных стран: учебный год традиционно начина-

ется в сентябре-октябре, наиболее распространено деление учебного года

Большая советская энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://

slovari.yandex.ru/dict/ bse/article/00063/52200.htm; свободный. – Загл. с экрана. – Яз. русск.

В соответствии с п. 41 «Типового положения об образовательном учреждении

высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)», утвержденного

постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 г. № 71 «…в вы-

сшем учебном заведении учебный год для студентов очной и очно-заочной (вечерней) форм

обучения начинается 1 сентября и заканчивается согласно рабочему учебному плану по

конкретному направлению подготовки (специальности). В учебном году устанавливаются

каникулы общей продолжительностью не меньше 7 недель, в том числе не менее 2 недель в

зимний период».

460

Научное обоснование параметров дидактического и материального

обеспечения образовательной среды телеобучения

на семестры (осенний и весенний).

Ряд вузов, например в Великобритании

и США, делят учебный год не на два семестра, а на три периода – триместра

(весенний, осенний и зимний) по 8–10 недель каждый.

Для вузов России сроки освоения основных образовательных программ

и объем аудиторных занятий для студентов различных уровней и форм обуче-

ния определены в соответствующих Федеральных государственных образова-

тельных стандартах высшего профессионального образования (ФГОС ВПО).

Информатизация учебного процесса может быть проведена только на ос-

нове унификации. Для унификации организационных параметров учебного

процесса на основе анализа ГОС ВПО следует принять время теоретического

обучения, включая научно-исследовательскую работу студентов, практику-

мы, в том числе лабораторные, а также экзаменационные сессии, равным 20

учебных недель (нед). Учитывая, что время начала занятий определено (1 сен-

тября), можно представить разбиение учебного года на периоды (табл. 7.1).

Время учебных занятий измеряется в академических часах (акч). Для

всех видов аудиторных учебных занятий академический час устанавлива-

ется уставом высшего учебного заведения в пределах 45–50 мин. Как пра-

вило, в большинстве учебных заведений России продолжительность ака-

демического часа составляет 45 астрономических минут

1 акч = 45 мин. (7.1)

Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие.

М.: ВЛАДОС, 1999.

Тарасюк Л.Н., Цейкович К.Н. Образование в Великобритании // Социально-по-

литический журнал. 1997. № 3; Виртуальный консалтинг-офис по вопросам образования

в США =  e Virtual Consulting O ce. Education USA http://www.vco-edusa.net/cgi-bin/vco.

cgi?lg=rus&id=info& le=1&n=10&show=all.

Государственные образовательные стандарты высшего профессионального обра-

зования по направлениям подготовки, утвержденные Министерством образования РФ:

521000 «Психология» (от 10.03.2000, № гос. рег. 77 гум/бак); 521400 «Юриспруденция» (от

27.03.2000, № гос. рег. 261 гум/бак); 521600 «Экономика» (от 25.04.2000, № гос. рег. 433 гум/

бак); 521500 «Менеджмент» (от 14.04.2000, № гос. рег. 351 гум/бак); 520500 «Лингвистика»

(от 14.03.2000, № гос. рег. 65 гум/бак); 552800 «Информатика и вычислительная техника»

(от 13.03.2000, № гос. рег. 35 тех/бак); 521200 «Социология» (от 10.03.2000, № гос. рег. 79

гум/бак); 520900 «Политология» (от 14.03.2000, № гос. рег. 50 гум/бак); 540600 «Педагогика»

(от 27.03.2000, № гос. рег. 287 пед/бак); 520400 «Философия» (утвержден Министерством

образования РФ 24.03.2000, № гос. рег. 205 гум/бак).

В соответствии с п. 42 «Типового положения об образовательном учреждении

высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)», утвержденного

постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 г. № 71 «…для

всех видов аудиторных учебных занятий академический час устанавливается уставом вы-

сшего учебного заведения в пределах 45–50 минут».