Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология. Учебное пособие

Подождите немного. Документ загружается.

Возрастная периодизация 151

Возраст — период развития человека, характеризуемый совокупностью

специфических закономерностей формирования организма и личности.

Паспортный возраст — хронологический возраст отдельного челове-

ка с момента рождения и до конца жизни.

Биологический возраст характеризуется ростом, созреванием и ста-

рением, а также другими биологическими показателями, т.е. биологиче-

ский возраст отражает биологическую эволюцию человека.

Психологическая характеристика возраста — определенная качест-

венно своеобразная ступень психического развития человека как индиви-

да и как личности.

Возраст культурного развития — показатель культурного самоопре-

деления и саморазвития личности на каждой ступени своего становле-

ния, овладения культурными правилами и нормами поведения и деятель-

ности относительно хронологического возраста.

Социальная характеристика возраста — отражение включенности

ребенка в определенную систему общественных отношений и степень его

социальной зрелости.

Существует много схем деления на возрастные периоды. Так, Солон,

автор древнейшей греческой периодизации жизни, делит ее на 10 семи-

летий, «седмиц»:

Маленький мальчик, еще неразумный и слабый, теряет,

Чуть ему минет семь лет, первые зубы свои;

Если же бог доведет до конца седмицу вторую,

Отрок являет уже признаки зрелости нам.

В третью у юноши быстро завьется при росте всех членов

Нежный пушок бороды, кожи меняется цвет.

Всякий в седмице четвертой уже достигает расцвета

Силы телесной, и в ней доблести явствует знак.

В пятую — время подумать о браке желанном мужчине;

Чтобы свой род продолжать в ряде цветущих детей.

Ум человека в шестую седмицу вполне созревает

И не стремится уже к неисполнимым делам.

Разум и речь в семь седмиц уже в полном бывают расцвете.

Также и в восемь — расцвет длится четырнадцать лет.

Мощен еще человек и в девятом, однако слабеют

Для великих доблестных дел слово и разум его.

Если ж десятое бог доведет до конца семилетье,

Ранним не будет тогда смертный конец для людей.

По семилетиям была составлена возрастная периодизация Аристо-

телем.

152

Глава 5. Возрастная педагогика

Классификация возрастов жизни, по Пифагору, выглядит следую-

щим образом:

1. Период становления — 0—20 лет (весна).

2. Молодой человек — 20—40 лет (лето).

3. Человек в расцвете сил — 40—60 лет (осень).

4. Старый и угасающий человек — 60—80 лет (зима).

От Античности Средневековье восприняло рассуждение об этапах че-

ловеческой жизни, которая чаще всего делилась также на семь периодов.

Их характеристики можно было найти у Гиппократа, Филона Иудейско-

го, Галена и многих других. В православных странах текст о возрастах че-

ловека стал впервые известен через сочинения Иоанна Златоуста. Вот

как об этом говорится в одной из книг: «Первая седмица — когда бывает

человеку семь лет от рождения его: зубов нападение, незлобие, кротость

и неразумение, шалости в играх и все мысли младенческие... Вторая сед-

мица — когда бывает человеку два раза по семь от рождения его, т.е.

14 лет, приходит он в распадение, свойственное юности, и обуреваем бы-

вает похотью плотской, семени испущением и буйством нелепым... Тре-

тья седмица — когда бывает человеку три раза по семь, т.е. 21 год, тогда

он юноша буен и многомятежен, в уме его часто гнездятся помыслы лу-

кавые на блуд да на пьянство, и на иныя многая нелепыя буйства. Но

тогда же он начинает легонько смыслу внимать, в разум приходит и уче-

нию старших следует, всему подражая и во всем преуспевая...»

Краткую характеристику возрастов приводит и Августин (детство, от-

рочество, юность, мужественность, старость), но, в отличие от других ав-

торов, он говорит о существовании «духовных возрастов», свойственных

людям, растущим духовно, развивающим свой разум. Эти возрасты соот-

ветствуют «не количеству лет, а (внутреннему) преуспеянию». Встреча-

ются и деления на два, три, четыре, пять, шесть и даже девять периодов.

В нашей отечественной науке длительное время была распростра-

нена классификация, предложенная Н.П. Гундобиным. В основу этой

классификации положены некоторые биологические особенности

растущего организма и выделяются следующие периоды:

1. Период внутриутробного развития.

2. Период

новорожденное™

(2—3 недели).

3. Период грудного возраста — до 1 года.

Преддошкольный,

ясельный возраст — с 1 года до 3 лет.

5. Дошкольный возраст — с 3 до 7 лет.

6. Период отрочества, или младший школьный возраст, — с 7 до

лет.

Цит. по: Книга о рождении. М., 1992. С. 5.

§ 1. Возрастная периодизация

153

7. Подростковый возраст — с

до

лет.

8. Старший школьный возраст — с 14 до

лет у девушек и с

15—

16 лет до 19—20 у юношей.

Л.С. Выготский различал три группы периодизации: по внешнему кри-

терию, по одному и нескольким признакам детского развития. К первой

группе относят периодизации, созданные по биогенетическому принци-

пу, когда процесс индивидуального развития ребенка выстраивается в со-

ответствии с основными периодами биологической эволюции и истори-

ческого развития человечества, или периодизации, в которых этапы

детства совпадают со ступенями системы обучения и воспитания детей.

Во второй группе периодизаций используется внутренний крите-

рий. Этим критерием становится какая-либо одна сторона развития,

например развитие костных тканей

(П.П.

Блонский) или развитие

детской сексуальности (3. Фрейд).

П.П.

Блонский в своей классифи-

кации выделял беззубое детство,

молочнозубое

детство, постояннозу-

бое детство, предпубертатный и пубертатный периоды.

В третьей группе периодизаций выделяются периоды психического

развития ребенка на основе существенных и не единичных особеннос-

тей этого развития. К этой группе относят периодизации Л.С. Выгот-

ского и

Д.

Б. Эльконина. В них используются три критерия — социальная

ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное но-

вообразование.

Для понимания жизненного цикла человека необходимо определе-

ние последовательной смены состояний развития, однонаправленности

и необратимости времени жизни, т.е. топологическая характеристика

этого времени. Вместе с тем следует учитывать длительность существо-

вания индивида, определяемую общей продолжительностью жизни всех

индивидов данного вида, — метрическую характеристику жизненного

цикла и его отдельных моментов. Обе эти характеристики представле-

ны, например, в следующей схеме возрастной периодизации:

Новорожденные

1—10

дней

Грудной ребенок

дней— 1 год

Раннее детство 1 —2 года

Первый период детства 3—7 лет

Второй период детства

8—12

лет для мальчиков

8—11

лет для девочек

Подростковый возраст

13—16

лет для мальчиков

12—15

лет для девочек

Юношеский возраст 17—21

год

для мужчин

16—20 лет для женщин

154 Глава 5. Возрастная педагогика

Средний возраст:

первый период 22—35 лет для мужчин

—35 лет для женщин

второй период 36—60 лет для мужчин

36—55 лет для женщин

Пожилые люди 61—75 лет для мужчин

55—75 лет для женщин

Старческий возраст 74—90 лет для обоих полов

Долгожители Старше 90 лет

В антропологии и психофизиологии, педиатрии и геронтологии ча-

ще используются более специальные классификации периодов роста и

созревания, с одной стороны, и инволюционных периодов — с другой.

В них главное внимание уделяется объективным признакам начала и

завершения каждого возрастного периода, длительность которого

может значительно варьировать у разных индивидов. В педиатрии, на-

пример, широко используется следующая периодизация развития:

1) внутриутробный период; 2) период

новорожденное™;

3) период

вскармливания грудью; 4) период молочных зубов; 5) период отрочест-

ва; 6) период полового созревания.

Используя на практике возрастную периодизацию, следует иметь в

виду, что хронологические рамки возраста человека и его морфологи-

ческие и психофизиологические характеристики во многом опреде-

ляются социальными факторами.

Более совершенной ряд авторов считают классификацию Д.Б. Бром-

лей (1966, Англия). Человеческую жизнь она рассматривает как сово-

купность пяти циклов: утробного (стадия беременности), детства, юно-

сти, взрослости и старения. Каждый из этих циклов состоит из ряда

стадий, характеризуемых возрастными датами (с учетом изменчивости)

и общими чертами развития.

Первый цикл состоит из четырех стадий:

зиготы (оплодотворенно-

го яйца); 2) эмбриона (ранней стадии биологического развития); 3) пло-

да (поздней стадии биологического развития); 4) момента рождения

(смены жизни во внутренней среде материнского организма на жизнь

во внешней среде). С этого момента развитие определяется по возраст-

ным датам (от рождения) и характеризуется сменой способов ориента-

ции, поведения и коммуникации во внешней среде.

Второй цикл — детство — состоит из трех стадий, охватывающих

11—13

лет жизни.

Гримм Г. Основы конституциональной биологии и антропометрии. М., 1967. С. 137.

§ 1. Возрастная периодизация

155

Первая из них — младенчество (от рождения до

месяцев жизни) —

характеризуется многими важными чертами развития. Именно в этот

период ребенок приобретает основные навыки движения, восприятия

и манипулирования, у

него

образуется сенсомоторная схема, регулиру-

ющая поведение. Весьма интенсивно развивается несловесное обще-

ние, с помощью которого осуществляется начальная социализация ин-

дивида. Полная зависимость ребенка от взрослых, особенно от матери,

имеет особое значение для начальной социализации, образования по-

требностей в общении и привязанностей, накопления опыта коммуни-

кации, необходимого для дальнейшего развития.

Вторая стадия детства (от

месяцев до 5 лет) — дошкольное детст-

во — характеризуется развитием перцептивных, мнемических и эле-

ментарных мыслительных процессов (предоперационных представле-

ний), сложных манипуляций и действий с вещами, накоплением опыта

поведения в различных жизненных ситуациях. Эта стадия отличается

интенсивным развитием речи, формированием словесных связей в

процессе общения. Однако наряду с ними применяются и более ран-

ние, несловесные средства общения (экспрессивные формы поведе-

ния: мимика, жестикуляция, поза, интонации). Постепенно упрочива-

ются семейные и другие социальные отношения в ближайшей среде.

Третья стадия детства — раннее школьное детство — от 5 до

или

лет. Эта стадия характеризуется ассимиляцией культуры через обра-

зование,

развитием

символического начала в мышлении и поведении,

усвоением конкретных операций группирования и т. д. Во многих от-

ношениях эта стадия имеет решающее значение для социализации ин-

дивида, поскольку она осуществляется уже не только эмпирически,

посредством накопления опыта поведения в общественной среде, но и

рационально,

путем'освоения

основ морали и регулирования связей

на этих основах.

Цикл юности состоит из двух стадий:

полового

созревания—старше-

го школьного детства (ранняя юность), длящегося от

11—13

до

лет, и

2) поздней юности (15—21 год). Начиная с этого цикла, Бромлей харак-

теризует развитие определенными сдвигами личности, ее статуса, ро-

лей, позиций в обществе. Вместе с тем она пытается отметить наиболее

важные психофизиологические изменения индивида в различные пе-

риоды

жизни.

Первая стадия юности отличается интенсивным развитием вто-

ричных половых признаков

производительных функций, соматиче-

ским развитием и нервно-психическим созреванием. В этот период

складывается система формальных операций и логических структур,

156 Глава 5. Возрастная педагогика

повышающих уровень умственной активности. Весьма значительные

изменения происходят в социальном развитии: начинает действовать

система ограниченной правовой ответственности, осваиваются новые

социальные роли и позиции. Поведение ориентировано на взрослые

нормы поведения, и притязания на взрослость отличают многие мо-

тивы поведения в этом возрасте.

Вторая стадия юности — завершение главной фазы биологического

развития, дальнейшее образование и профессиональная подготовка, ос-

воение некоторых профессиональных ролей, начало самостоятельной

трудовой и экономической жизни. Решающее значение имеет переход

от зависимости (экономической, правовой, нравственной) к независи-

мости от родителей. Именно этим переходом, остро переживаемым от-

дельными юношами и девушками, объясняется, по мнению Бромлей,

тот факт социальной статистики, что как раз на эти годы приходится

пик антисоциального поведения.

Цикл взрослости состоит из четырех стадий: 1) ранней взрослости

(21—25 лет); 2) средней взрослости (25—40 лет); 3) поздней взрослос-

ти

(40—55

лет); 4) предпенсионного возраста

(55—65

лет), являющего-

ся переходным к циклу старости.

Ранняя взрослость — это овладение ролью взрослого человека, право-

вая зрелость, избирательные права, экономическая ответственность —

в общем, полное включение во все виды социальной активности своей

страны. На этой стадии складывается собственная семья и строится соб-

ственный образ жизни: вступление в брак, рождение первого ребенка,

установление круга знакомств, связанных с общей работой. На работе

осваиваются профессиональные роли, продолжается профессиональ-

ная подготовка и начинается совершенствование мастерства.

Среднюю взрослость

Д.Б.

Бромлей характеризует следующим обра-

зом: годы «пик», или оптимума, интеллектуальных достижений, кон-

солидация социальных и профессиональных ролей по роду службы,

накопление сравнительно постоянных материальных средств и соци-

альных связей, лидерство в различных видах деятельности и старшин-

ство по возрасту среди многих сотрудников и знакомых, легкий упа-

док некоторых физических и умственных функций, проявляющийся

при максимальной деятельности.

Поздняя зрелость имеет своими главными чертами продолжение

установления специальных (по роду занятий) и социальных ролей с

доминированием некоторых из них и ослаблением других, уход детей

из семьи и изменение в связи с этим образа жизни, менопаузу, даль-

нейший упадок физических и умственных функций. По многим экс-

§ 1. Возрастная периодизация 157

периментальным данным, средняя точка этой стадии развития нахо-

дится между 45—50 годами.

Предпенсионный возраст характеризуется более очевидным упад-

ком физических и умственных функций, дальнейшим ослаблением

сексуальных функций и интересов. Вместе с тем это годы «пик» для

наиболее общих социальных достижений — положения в обществе,

власти и авторитета, частичной освобожденности от занятий и отбора

наиболее интересных для личности общественных дел. Не в меньшей

мере существенно изменение всей мотивации в связи с подготовкой к

предстоящему пенсионному образу жизни, ожиданием старости и со-

противлением еенаступлению.

Цикл старения состоит из трех стадий: 1) «удаления от дел» («от-

ставки», 65—70 лет); 2) старости (70 и более лет) и 3) последней стадии

дряхлости, болезненной старости и смерти (максимум — около

110

лет

в условиях Англии и Западной Европы).

Первая из этих стадий характеризуется повышением впечатлитель-

ности (восприимчивости) к нарушениям жизненного стереотипа,

увеличивающейся потребностью в коммуникации, обострением чув-

ства родства и привязанностей к близким людям; освобождением от

служебной роли и общественных дел или продолжением

.некоторого

рода деятельности с целью поддержания авторитета и власти; адапта-

цией к новым условиям жизни без постоянных и напряженных заня-

тий; ухудшением физического и умственного состояния.

Старость: полная незанятость в обществе, отсутствие каких-либо

ролей, кроме семейных, растущая социальная изоляция, постепенное

сокращение круга близких людей, особенно из среды сверстников,

физическая и умственная недостаточность.

Последняя стадия — одряхление, болезненная старость — характе-

ризуется нарастанием явлений сенильности в поведении и психичес-

кой сфере, окончательным нарушением биологических функций,

хроническими болезненными состояниями, смертью.

Классификация возрастов по психофизиологическим характеристи-

кам развития включает, таким образом, следующую цепь фазных преоб-

разований жизненного цикла человека: младенчество, раннее детство,

детство, отрочество, юность, молодость, средний возраст, пожилой, ста-

рый, престарелый (дряхлость). Выделение отрочества и молодости как

особых периодов, разделенных периодом юности, диктуется наличием

новых для развития психофизиологических характеристик.

Периодизация детства

В.В.

Зеньковского основана на философ-

ском осмыслении совокупности различных признаков возраста (пси-

158 Глава 5. Возрастная педагогика

хологических, связанных с социализацией и пр.). Автор выделил три

периода: детство, отрочество и юность, а детство, в свою очередь,

разделил на раннее и второе. Если в «раннем» детстве (после 1 года до

5—6,5 лет) — метафизике детства — закладываются основы личности

и существует изначальное неразличение субъективного и объективно-

го мира, то во «втором» детстве происходит строгое разделение мира

внутреннего и мира внешнего. Отрочество связано с сексуальным со-

зреванием и с поворотом внимания подростка к внутреннему миру.

В юности формируется основа для правильного соотношения внут-

реннего и внешнего мира. Таким образом, детство — тезис, отрочест-

во — антитезис, а юность — синтез.

Л.С.

Выготский считал, что возрастную периодизацию человека

нужно рассматривать в контексте его культурно-исторической при-

надлежности.

По

его

мнению, развитие ребенка складывается из стабильных и

критических периодов. Основными принципами деления детского

развития на отдельные возрасты являются новообразования, критичес-

кие возрасты и др. Возрастная периодизация, по Выготскому, пред-

ставлена следующим образом: кризис

новорожденное™;

младенчес-

кий возраст (2 месяца — 1 год); кризис 1 года; раннее детство; кризис

3 лет; дошкольный возраст (3—7 лет); кризис 7 лет; школьный возраст;

кризис 13 лет; пубертатный возраст

(14—18

лет); кризис 17 лет.

Концепция Выготского стала основой ряда идей, в которых дея-

тельность является базисом самостоятельного направления. Таким

образом возникла теория деятельности (А.Н. Леонтьев и др.), которую

в настоящее время разрабатывают многие авторы.

Возрастная периодизация в рамках деятельностного подхода

Д.

Б. Эльконина выражается в закономерной смене и доминировании

двух сфер деятельности в период между рождением и юношеским воз-

растом: мотивационно-потребностной и когнитивных функций, а

также операционно-технических возможностей. Он выделил перио-

ды: от 0 до 1 года — непосредственно-эмоционального общения мла-

денца со взрослыми; от 1 до 3 лет —

предметно-манипулятивной

дея-

тельности, когда ребенок усваивает способы действия с предметами;

3—5 лет — сюжетно-ролевой игры, характерной для дошкольников;

7—11

лет — учебной деятельности младших школьников;

11—13

лет —

общественно полезной деятельности подростков;

13/14—16/17

лет —

юношеского возраста, для которого характерна профессионально-

учебная деятельность. Таким образом, каждый возраст имеет свою со-

циальную ситуацию развития, ведущую деятельность.

§ 1. Возрастная периодизация

159

А.В. Запорожец особое значение в развитии также придавал веду-

щей деятельности, в которой реализуются типичные для данной сту-

пени развития отношения ребенка с людьми и предметной деятельно-

стью: младенческий возраст (до 1

года),

раннее детство (1—3 года),

дошкольный возраст (3—7 лет), младший школьный возраст (7—

12 лет), подростковый возраст

(11—15

лет), ранний юношеский воз-

раст (14—18 лет). При этом Запорожец указывал, что такая периоди-

зация возраста лишена подлинно научных обоснований, поскольку

носит эмпирический, а не концептуальный характер. Таким образом,

в работах, отражающих деятельностный принцип, особенности био-

логического развития не раскрыты.

Возрастная периодизация, согласно А.В. Петровскому, соотносится

с развитием личности. В самом общем виде развитие личности челове-

ка можно представить как процесс вхождения в новую социальную сре-

ду, интеграции в ней. Личность формируется в группах, иерархически

расположенных на ступенях онтогенеза. С учетом этого Петровский

выделил следующие возрастные этапы функционирования личности:

ранний детский (преддошкольный) возраст (0—3 года), детсадовское дет-

ство (3—7 лет), младший школьный возраст

(7—11

лет), средний

школь-

ный возраст

(11—15

лет), старший школьный возраст

(15—18

лет). Автор

придерживается той точки зрения, что единство представлений о ста-

новлении личности и принципиальное сходство вариантов социальной

ситуации развития в конкретной культуре определяют типичные пси-

хологические особенности детей, подростков или юношей в рамках

школьного возраста, т.е. как своеобразные нормативы.

Критические периоды детства, принятые в современной науке,

оцениваются авторами по-разному:

а) как показатель отражения адаптации организма в период созре-

вания (имеется в виду пубертатный криз), например представление

Э. Эриксона о «нормальном кризисе»;

б) как «болезнь» развития, уклонение от нормы

(Л.С.

Выготский,

Л.И.

Божович, Г.Е. Сухарева, Г.К. Ушаков,

В.В.

Ковалев, И.Ю. Кула-

гина и др.);

в) как необязательный симптом перехода от одного стабильного

возраста к другому (А.Н. Леонтьев).

Основными проявлениями любого критического периода являются

признаки, противоположные признакам устойчивых, или стабильных,

возрастных периодов, а именно: трудновоспитуемость, сензитивность

(легкая ранимость, уязвимость), неуравновешенность. При этом есть и

признаки, свидетельствующие о сочетании созидания и разрушения,

160

Глава 5. Возрастная педагогика

т.е. возможно сосуществование и положительных, и отрицательных

черт

(П.П.

Блонский,

Л.С.

Выготский, К.Н. Поливанова).

Трудновоспитуемостъ,

принимающая различные, подчас уродли-

вые формы, — одно из важнейших следствий кризовых периодов. Де-

ти начинают хуже учиться, у них пропадает интерес к занятиям, воз-

можны конфликты с окружающими. Как говорят, ребенок становится

«проблемным». Именно эта важная особенность кризовых периодов

привлекает внимание педагогов, психологов и психиатров и требует

особого отношения.

Кроме

трудновоспитуемое™

о кризисе может свидетельствовать и

так называемая

легковоспитуемость

(К.Н. Поливанова), хотя подоб-

ная «легковоспитуемость» имеет значение только в том случае, если

она отражает «изменение поведения, его новые формы, непривычные

реакции на воспитательные воздействия» (К.Н. Поливанова).

Наличие признаков, свидетельствующих о сочетаниях проявления

созидания и разрушения, выражается (по Л.С. Выготскому) в смене

старой ситуации развития новой. Так, в переходном периоде у подро-

стков имеет место отчетливый процесс отмирания детских интересов

и формирования новых. Поскольку вся жизнь человека — череда ин-

тервалов, где происходит смена одной ситуации на другую, в каждом

конкретном случае необходимо четко представлять, о каком этапе

развития идет речь и как

изменяются

интересы (и как следствие — по-

ведение) ребенка.

Различные признаки кризиса обусловлены влиянием ряда факторов,

причем определить, какой важнее, трудно, а иногда просто невозможно.

Такими факторами являются биологическая перестройка организма,

процесс социализации и другие, например болезнь. Преодоление кри-

зиса означает продвижение развития вперед, на более высокий уровень,

в следующий биологический и психологический возраст.

Для обозначения психических возрастных феноменов в специ-

альной литературе используются разные термины: новообразова-

ния, возрастные функции и др. Л.С. Выготский предложил исполь-

зовать термин новообразование, которое представляет собой «новый

тип строения личности и ее деятельности, те психические и социаль-

ные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной сту-

пени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребен-

ка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход

его развития в данный период». По его мнению, новообразования

можно использовать в качестве критерия деления развития на от-

дельные возрасты.