Корконосенко С.Г. Основы журналистики

Подождите немного. Документ загружается.

С. Г. Корконосенко

ОСНОВЫ

ЖУРНАЛИСТИКИ

Рецензенты:

доктор филологических наук,

профессор Воронежского государственного университета

Л. Е. Кройчик,

кафедра журналистики Северо-Осетинского

государственного университета им. К.Л. Хетагурова

Корконосенко С.Г.

Основы журналистики: Учебник для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2001.- 287 с. ISBN

5-7567-0158-3

В учебнике рассматриваются возникновение и эволюция журналистики как

социального института и рода деятельности, ее

статус в современном обществе,

профессиональные характеристики журналиста, вопросы гласности и свободы прессы,

система СМИ, практика их функционирования и её эффективность.

Книга предназначена для студентов, обучающихся по специальностям

«Журналистика» и «Связи с общественностью».

ВВЕДЕНИЕ В ДИСЦИПЛИНУ

Предмет, задачи и терминологический аппарат курса

Курс «Основы журналистики» заметно отличается от других профессиональных

дисциплин учебного плана. Прежде всего — он фактически открывает собой знакомство

студентов с богатым комплексом теоретического знания об избранной ими специальности.

Понятия и идеи, которые осваиваются ими на этом этапе образования, будут затем

уточняться и дополняться смыслами при рассмотрении других, более конкретных

вопросов программы

обучения. На то и разрабатываются теоретические основы

профессии, чтобы отразить общие, базовые категории: журналист, роли и функции

прессы, свобода печати, массовая аудитория, эффективность журналистской деятельности

и др. Постепенно студенты овладеют материалом курсов, посвященных организации

работы редакций, методике репортерского труда, социологической и психологической

культуре журналиста, правовым и этическим нормам в прессе,

стилю публикаций и т.д.

Общим для всех названных и иных дисциплин является объект изучения —

журналистика. Это понятие служит как бы смысловым ядром и нашего учебного курса, и

всей системы образования.

Журналистика — это общественная деятельность по сбору, обработке и

периодическому распространению актуальной социальной информации (через печать,

радио, телевидение, кино и

т.п.);

еще одно значение слова — система предприятий и средств сбора и доставки

информации: редакции, телерадиокомпании, информационные агентства и их

производственно-техническая база. Этим же термином обозначается продукция

журналистской деятельности — произведения, из которых составляются номера газет и

журналов, программы радио и телевидения. Наконец, так называется определенная

отрасль научного знания и образования

Понятие «журналистика» не надо смешивать с другими, близкими к нему по

содержанию, такими, например, как «печать» и «пресса», которые обозначают лишь

отдельные отрасли журналистики, отличающиеся, к примеру, от радио. Не совпадает оно

и с понятием «средства массовой информации» (СМИ). Так принято называть

журналистику в социологии, политологии, правоведении,

где не рассматриваются ее

профессионально-творческие составляющие, а внимание сосредоточено на общественном

значении тиражируемых сведений. В Законе Российской Федерации «О средствах

массовой информации» под СМИ понимается периодическое печатное издание, радио-,

теле-, видеопрограмма, кинохроникальная программа, иная форма распространения

массовой информации. Сама массовая информация трактуется как предназначенные для

неограниченного круга лиц печатные, аудио

-, аудиовизуальные и иные сообщения и

материалы. Таким образом, массовая информация выступает как носитель содержания

журналистики, ее тексты.

Тексты, в свою очередь, служат целям связи и общения между людьми, или

массовой коммуникации. Журналистика как средство массовой коммуникации (СМК) —

посредник в общении, и в этом качестве она изучается социально-психологической

наукой. Однако коммуникация не заменяет собой собственно общение, взаимодействие

людей, более того — она может быть построена таким образом, что

станет препятствием к

общению. По этому поводу нам надо ясно договориться, чтобы в дальнейшем не

подменять содержание коллективной практики процессом передачи данных. «Прежде

всего я должен оспорить широко распространенное отождествление двух принципиально

различных форм деятельности — общения и коммуникации, — заявляет авторитетный

философ культуры М. С. Каган. — Их различие на философском языке

определяется как

отличие межсубъектных отношений, имеющих целью совместное практическое действие

или совместную выработку определенной информации, от отношения субъекта к другому

человеку как объекту, коему следует передать некую информацию или совершить над ним

операцию...

В ряде сфер культуры оптимальным видом информационной связи является именно

коммуникация, монологическое высказывание... (на этом основаны

обучение основам

наук, медицинская практика, военная служба), в других же сферах Я обращаюсь к

Другому как равному мне по самостоятельности, активности, свободе, праву на

творчество субъекту, рассчитывая на его сотворчество...»

Говоря на языке примеров,

согласованный труд редакционного коллектива представляет собой духовное и

производственное общение, равно как и откровенный, неформальный диалог с

аудиторией в процессе выпуска газеты или телепрограммы. Обмен же монологами, без

искреннего движения навстречу собеседникам («диалог глухих»), только по внешнему

виду напоминает общение, а по существу остается однонаправленной трансляцией

информации.

В американской и частично европейской лексике в сходном значении используется

понятие mass media, массмедиа (или просто media, медиа). В английском словаре

«Webster» мы находим следующую статью: «mass media (1923) — средство коммуникации

(газеты, радио или телевидение), предназначенное для того, чтобы обращаться к массе

людей». Нетрудно заметить, что перед нами фактически то же явление, которое выше

называлось СМК

. Однако с 20-х годов, которые упоминаются в словаре как момент

введения термина в употребление, его реальное содержание не могло не измениться. В

новых версиях, например в американских справочниках по языку СМИ, mass media

толкуются как различные средства, используемые для доставки информации массовой

аудитории: радио, телевидение, кабельное ТВ, газеты, журналы, книги, диски и

т.д.

Очевидно, что имеется в виду не просто единичное издание, а, по меньшей мере,

сочетание различных каналов, а в оптимальном варианте — их многосоставный комплекс,

включающий в себя электронные средства связи и охватывающий различные стороны

Каган М. С. Философия культуры. СПб., 1996. С. 191

жизни аудитории, помимо получения оперативной журналистской информации. Если в той

или иной географической точке не сложилась такая система информирования (например,

в провинциальном городке, где из всех СМИ наличествуют лишь одна газета да

маломощное радио), то вести разговор о местных mass media будет преждевременно.

Далее в тексте мы будем употреблять все названные термины

как синонимы, если

не потребуется выделить какой-то смысловой оттенок процессов, протекающих в системе

журналистики (например, различие между прессой и телевидением в методах

деятельности).

Особое положение в терминологии занимает слово «публицистика», наверняка

встречавшееся каждому студенту. У этого явления нет общепризнанной «расшифровки», и

о его содержании специалисты ведут нескончаемые споры.

Мы возьмем за

первоначальный ориентир определение, данное Словарем иностранных слов:

«Публицистика (от лат. publicus — общественный) — вид литературы, посвященной

обсуждению насущных социальных вопросов с целью прямого воздействия на

общественное мнение;

публицистика тесно связана с текущей прессой; произведения этого вида (статьи,

очерки, памфлеты, фельетоны и др.)». В других источниках, в частности в

научных

трудах, о публицистике говорится как об общественно-политической деятельности,

связанной с актуальным идеологическим воздействием на общественное мнение, сознание

и поведение.

Из сравнения этих двух точек зрения (на самом деле их многократно больше)

становится ясно, во-первых, что публицистика — это способ энергичного влияния на умы,

настроения и поведение людей, во-вторых

, что влияние осуществляется открыто,

публично (о чем можно судить по звучанию самого термина), в-третьих, что источник

воздействия занимает ясно выраженную позицию по предмету обсуждения, на которую и

стремится привлечь общественность. Даже беглый обзор средств такой деятельности

наводит на мысль о том, что для нее используется не одна лишь пресса.

Публичным

идеологическим актом становится и страстное выступление оратора, и документальное

кино, и агитационный плакат, и театрализованное представление (вспомним массовые

уличные действа, характерные для послереволюционной России в 20-е годы). По своему

содержанию идеи, которые несет в себе публицистика, совсем не обязательно относятся к

сфере политики: они бывают философскими, эстетическими, экологическими и т

.д.

Следовательно, публицистика — это явление широкое и многоликое, во всяком случае,

она «шире» журналистики. В то же время ее полноценное бытование в современном мире

совершенно немыслимо без использования уникальных возможностей прессы. Осознавая

это, часть журналистов — как теоретиков, так и практических работников — считает, что

всякий журналистский материал является публицистикой. Однако обратим

внимание на

то, что в словарном определении называются произведения особого вида — те, которые

обладают качеством публицистичности. К ним, то есть к текстам, насыщенным идейным

содержанием и наступательным по манере его изложения, вряд ли следует относить

простенькую заметку или информативное интервью, в которых лишь констатируются

факты. Получается, что теперь уже журналистика «шире» публицистики, поскольку в

прессе появляются материалы, не обладающие качеством публицистичности, во всяком

случае, выраженной в явной форме. Значит, к использованию этого термина как синонима

журналистики надо относиться взвешенно, оценивая его уместность в каждом

определенном

контексте.

Предметом нашего курса служат фундаментальные явления и понятия,

определяющие роль и назначение журналистики в обществе, ее взаимоотношения с

системой власти и управления, задачи по достижению целей общественного прогресса,

комплекс требований к личностным качествам и квалификации сотрудника редакции,

основы эффективности журналистской деятельности. Студентам предстоит научиться

видеть неразрывную связь прессы с

воплощением в жизнь социальных теорий и

программ, с многообразием существующих в обществе интересов, с динамикой

социальной и духовной жизни, особенно на этапе ее реформирования.

Задачей курса является познавательно-методологическая ориентация студентов.

По окончании университета напряженная служебная деятельность не оставит им времени

на углубленное осмысление ее принципиальных основ. «Очень часто я напоминаю

себе

трамвай, набитый пассажирами... обвисший людьми на подножках и буферах, дико

трезвонящий на прохожих... Иногда же — девушку с подносом в ночной пивной, где сразу

в двадцать голосов окликают посетители» — так с грустной иронией рисовал свой образ

жизни выдающийся журналист М. Кольцов. Именно в годы учения важно составить себе

представление о

реальной сложности теоретических основ журналистики,

неоднозначности их понимания и социальной предопределенности функционирования и

развития прессы. Столь же важно выработать личные профессионально-

мировоззренческие установки. На этой базе студенты в дальнейшем будут выбирать для

себя специализацию по одной из сфер деятельности: литературная работа в

периодической печати, телерадиовещание, газетно-журнальный дизайн, пресс-

фотография, издательское

редактирование, пресс-службы и агентства новостей и др.

Надо обратить внимание на то, что профессиональные учебные курсы (включая

«Основы журналистики») представляют собой только одну из сторон подготовки

редакционных сотрудников. Мировоззренческий и культурный кругозор публициста

формируется широким комплексом дисциплин социально-экономического и историко-

филологического циклов. Философские и психологические, литературоведческие и

экономические

познания помогают студентам глубже разбираться в основах

специальности, вырабатывать строгие и точные критерии оценки профессиональной

практики, формулировать свою позицию по сложнейшим проблемам, находящимся в

центре внимания отечественной и мировой журналистики. Наш курс теснее всего

соприкасается с культурой социального мышления. Журналистская теория формировалась

в неразрывной связи с другими областями обществоведения. Эта

связь не утрачена и

поныне и даже стала еще прочнее. В исследованиях по вопросам СМИ находят

применение новейшие теории, открытия, методы, появляющиеся в других отраслях

знания. Отношения журналистики с целым рядом наук строятся как отношения частного,

специального с общим, универсальным. Это можно сказать о философии, социологии,

истории, филологии, кибернетике. В известном смысле теория журналистики является как

бы мостом, соединяющим систему научного знания с редакционным производством.

Кроме

учебного пособия, которое сейчас находится перед их глазами, студенты

должны обращаться к широкому кругу источников: к произведениям выдающихся

мыслителей, занимавшихся проблемами духовной жизни, и в частности прессы, к

государственным документам, в первую очередь к нормативно-правовым актам, к трудам

исследователей журналистики и, конечно, к опыту редакций. Только использование

различных источников

поможет студентам выработать мотивированные суждения по

проблемам, входящим в учебную программу. Напомнить об этом тем более важно, что

многие из стоящих на библиотечных полках пособий уже не отражают реальность

социальной жизни и журналистики. Из сказанного, однако, не следует, что не надо

изучать произведения, которые несут на себе явные приметы ушедшего

в историю

времени. Наоборот, нужно учиться отделять неизбежные конъюнктурные атрибуты от

исследовательского поиска, результаты которого не утрачивают с годами своей ценности.

Это относится и к учебным изданиям непосредственно по курсу «Основы

журналистики». Самое широкое распространение в стране получили работы проф. МГУ Е.

П. Прохорова, выходившие под разными названиями в течение нескольких

десятилетий. В

них систематизирование представлены центральные понятия и проблематика курса, что в

значительной мере облегчило нашу задачу. Выход в свет своего учебного пособия мы

понимаем как продолжение сотрудничества крупнейших университетов России в развитии

базовой дисциплины журналистского образования. Не исключено, что другие специалисты

предложат собственные версии курса, и это разнообразие взглядов

пойдет на пользу

теории, практике и педагогике журналистики.

Изучение теоретического материала не даст должных результатов, если оно не

будет дополняться собственной журналистской практикой. Пресса — один из самых

динамичных общественных институтов, ее концепции и опыт находятся в прямой

зависимости от изменчивой социальной реальности, что особенно важно учитывать в

сегодняшней России. Кроме того

, она необычайно многообразна по формам

индивидуальной творческой деятельности, а это влечет за собой различия во взглядах на

ее задачи, принципы, эффективность. Великий естествоиспытатель Чарлз Дарвин писал о

том, как потребности практики «руководили» его читательскими интересами: «Все, о чем

я размышлял или читал, было непосредственно связано с тем, что я видел

или ожидал

увидеть... Я уверен, что именно приобретенные таким образом навыки позволили мне

осуществить все то, что мне удалось сделать в науке».

Студенты-журналисты постоянно пребывают в сходной ситуации, поскольку их

профессия принадлежит к числу самых «практических».

Отдельное вводное замечание касается студентов специальности «Связи с

общественностью», которые тоже изучают методологические основы журналистики. Из

опыта преподавания цикла журналистских дисциплин этой аудитории автор убедился, что

будущие пиармены легко «входят» в мир прессы, с интересом осваиваются в нем и даже

добиваются заметных творческих результатов. Главное же, они на удивление быстро и

точно определяют грани соприкосновения двух профессий

и сосредоточиваются на тех

сторонах журналистики, которые более всего им необходимы в собственной практике.

Приведем показательные фрагменты из письменных «рецензий» студентов специальности

«Связи с общественностью» на журналистские курсы: «Изучение журналистики помогло

мне понять самих журналистов, думаю, что это во многом будет способствовать моим

взаимоотношениям с ними, когда я буду работать

специалистом по PR»; «Я узнала, как

должен вести себя корреспондент... чтобы вывести человека на доверительную беседу и

добиться поставленной цели. Все это очень важно не только для специалистов по связям с

общественностью, но и для любого интеллигентного человека»; «Знания помогут мне

обходить какие-то "подводные камни", которые могут заключаться в интервью... и

правильно выбирать издание, в которое следует поместить информацию о своей

организации». Это именно те результаты, к которым хотели прийти преподаватели вместе

со своей аудиторией.

Журналистское образование

Прежде чем приступить к изучению теоретических вопросов, сделаем краткий

экскурс в историю журналистского образования. Это полезно во многих отношениях, в том

числе для осознания творческого характера учебного процесса, для понимания своей

причастности к непрерывному поиску такой модели образования, которая отвечала бы и

потребностям общества, и высоким университетским критериям, и личным интересам

выпускников.

Надо ли готовить журналиста в университете, и нужна ли ему вообще специальная

образовательная база? Вопросы не праздные, ибо журналистика относится к числу так

называемых открытых профессий, для работы на этом поприще не требуется лицензии,

диплома или других официальных сертификатов. В редакционных кабинетах

дипломированные репортеры соседствуют с людьми, которые являются

специалистами

других отраслей знания, а в нынешней прессе без труда можно найти и такие издания,

где нет ни одного работника с профильным образованием. Не случайно поставленные

нами вопросы время от времени горячо обсуждаются и в редакциях, и в вузах, в

частности среди студентов. Но инициаторы этих дискуссий не всегда ясно представляют

себе, что «внедрение» журналистики в университет произошло не по чьему-либо

произволу, а в результате довольно долгой эволюции системы подготовки кадров для

печати. Через полемику, эксперименты, развитие методики преподавания общество

пришло к существующей системе образования, которая, конечно, тоже не является

застывшей. Американские историки печати пишут: «Связи между университетами и

редакциями

сильно окрепли во второй четверти двадцатого столетия. Знаменитая

карикатура, изображающая редактора отдела новостей, который спрашивает юное

дарование:

"А что это такое, позвольте узнать, — школа журналистики?" — более не

соответствует действительности. Вероятнее всего, редактор отдела новостей сам является

выпускником школы журналистики...»

Здесь уместно вспомнить, что в США первые попытки наладить подготовку

газетчиков относятся к концу 1960-х годов прошлого века, а первый системно

организованный курс появился в университете Пенсильвании в 1893г. Примерно этим же

временем датируется начало журналистского образования в странах Европы.

Так пробивала себе дорогу тенденция к углублению подготовки кадров для

печати.

Вот характерный факт: в самом конце XIX в. в Лиссабоне проходил V Конгресс

международной организации журналистов, и в центре его внимания оказался опыт

обучения газетчиков во Франции, где система преподавания включала в себя, с одной

стороны, прикладные умения (машинопись, телеграфное дело, написание и

редактирование статей и т.п.), с другой стороны — основы

знаний по истории,

Emery M., Emery E. The Press and America. 6th ed. Englewood Cliffs (USA), 1988. P.581.

политической экономии, общеобразовательным дисциплинам, языку.

Внимание к образовательному уровню работников прессы усиливалось не случайно

и диктовалось не только интересами самих редакций. Скорее надо говорить о том, что

журналистика откликалась на коренные изменения социально-культурной среды, в

которой она действовала и развивалась. Весь XIX в., и особенно его вторая половина,

отмечен ускоренной

индустриализацией экономики, а крупное промышленное

производство все более нуждалось в грамотных и хорошо обученных работниках.

Образование, которое веками было привилегией избранных, становилось подлинно

массовым, общедоступным. Характерно, что и в государственной политике европейских

стран народное просвещение выдвигается на приоритетное место. Прессе нельзя было

отставать от растущего культурного уровня основных слоев населения.

Здесь уместно

вспомнить, что и в России демократизация школы явилась важнейшим элементом серии

либеральных реформ, предпринятых в царствование Александра II. В 1860—1870-х годах

она сочеталась с отменой крепостного права, реорганизацией судебной системы, местного

самоуправления, армии — и тогда же наметился резкий подъем газетно-журнального

дела.

В России сеть учебных заведений для сотрудников редакций

возникла несколько

позже, чем в Европе. Начальные шаги и последующее развитие отечественной

журналистской школы описаны в литературе

Считается, что первые курсы для журналистов открылись в Москве в 1904 г.,

однако просуществовали они недолго. Предпринимались и другие попытки, столь же мало

успешные. В отсутствие школы некоторую нагрузку брали на себя профессиональные

издания («Новости печати», «Журналист» и др.), помещавшие на своих страницах

разборы газетной практики. По свидетельству историков, особая роль

принадлежала

журналу «Сотрудник печати», который в 1912 г. организовал заочные (по переписке)

консультации для начинающих авторов, включая своеобразные статьи-лекции и

домашние задания. В большинстве случаев организаторы школ и курсов сводили свою

задачу к преподаванию технических, ремесленных навыков, а их способна была дать

сама редакционная практика. Правда, за пределами России время от

времени

воплощались в жизнь и иные модели образования, тяготеющие к сочетанию теории и

методических навыков. Так, в начале века в Париже действовала Русская школа

общественных наук, созданная основоположниками отечественной социологии. В ее

программу входило изучение печати как социального института. Российские социал-

демократы, оказавшись в эмиграции, организовали свои партийные школы, где

обучали

газетному делу как политическому и производственному явлению.

Бережной А. Ф. На пути к организации журналистского образования в Рос-сии//Факультет

журналистики. Первые 50лет/Ред.-сост. С. Г. Корконосенко. СПб., 1996; Свитич Л. Г., Ширяева А. А.

Журналистское образование: взгляд социолога. M., 1997; Таловое В. П. Журналистское образование в

СССР. Л., 1990.