Корконосенко С.Г. Основы журналистики

Подождите немного. Документ загружается.

С. Г. Корконосенко

ОСНОВЫ

ЖУРНАЛИСТИКИ

Допущено Министерством образования Российской Федерации

в качестве учебника для студентов высших учебных заведений,

обучающихся по направлению и специальности

«Журналистика»

УДК 070

ББК 76.01

К 66

Рецензенты:

доктор филологических наук,

профессор Воронежского государственного университета

Л. Е. Кройчик,

кафедра журналистики Северо-Осетинского

государственного университета им. К. Л. Хетагурова

Корконосенко С. Г.

Основы журналистики: Учебник для вузов. — М.:

Аспект Пресс, 2001.- 287 с. ISBN 5-7567-0158-3

В учебнике рассматриваются возникновение и эволюция журналистики

как социального института и рода деятельности, ее статус в современном

обществе, профессиональные характеристики журналиста, вопросы гласности и

свободы прессы, система СМИ, практика их функционирования и ее

эффективность.

Книга предназначена для студентов, обучающихся по специальностям

«Журналистика» и «Связи с общественностью».

УДК 070

ББК 76.01

Все книги издательства «Аспект Пресс» на сайте

www.aspectpress.ru

АСПЕНТ ПРЕСС

Москва

2001

ISBN 5-7567-0158-3

«Аспект Пресс», 2001.

ВВЕДЕНИЕ

В ДИСЦИПЛИНУ

Предмет, задачи

и терминологический аппарат курса

Курс «Основы журналистики» заметно отличается от других

профессиональных дисциплин учебного плана. Прежде всего — он фактически

открывает собой знакомство студентов с богатым комплексом теоретического

знания об избранной ими специальности. Понятия и идеи, которые осваиваются

ими на этом этапе образования, будут затем уточняться и дополняться

смыслами при рассмотрении других, более конкретных вопросов программы

обучения. На то и разрабатываются теоретические основы профессии, чтобы

отразить общие, базовые категории: журналист, роли и функции прессы,

свобода печати, массовая аудитория, эффективность журналистской

деятельности и др. Постепенно студенты овладеют материалом курсов,

посвященных организации работы редакций, методике репортерского труда,

социологической и психологической культуре журналиста, правовым и

этическим нормам в прессе, стилю публикаций и т.д. Общим для всех

названных и иных дисциплин является объект изучения — журналистика. Это

понятие служит как бы смысловым ядром и нашего учебного курса, и всей

системы образования.

Журналистика — это общественная деятельность по сбору, обработке и

периодическому распространению актуальной социальной информации (через

печать, радио, телевидение, кино и т.п.);

еще одно значение слова — система предприятий и средств сбора и

доставки информации: редакции, телерадиокомпании, информационные

агентства и их производственно-техническая база. Этим же термином

обозначается продукция журналистской деятельности — произведения, из

которых составляются номера газет и журналов, программы радио и

телевидения. Наконец, так называется определенная отрасль научного знания и

образования.

Понятие «журналистика» не надо смешивать с другими, близкими к нему

по содержанию, такими, например, как «печать» и «пресса», которые

обозначают лишь отдельные отрасли журналистики, отличающиеся, к примеру,

от радио. Не совпадает оно и с понятием «средства массовой информации»

(СМИ). Так принято называть журналистику в социологии, политологии,

правоведении, где не рассматриваются ее профессионально-творческие

составляющие, а внимание сосредоточено на общественном значении

тиражируемых сведений. В Законе Российской Федерации «О средствах

массовой информации» под СМИ понимается периодическое печатное издание,

радио-, теле-, видеопрограмма, кинохроникальная программа, иная форма

распространения массовой информации. Сама массовая информация трактуется

как предназначенные для неограниченного круга лиц печатные, аудио-,

аудиовизуальные и иные сообщения и материалы. Таким образом, массовая

информация выступает как носитель содержания журналистики, ее тексты.

Тексты, в свою очередь, служат целям связи и общения между людьми,

или массовой коммуникации. Журналистика как средство массовой

коммуникации (СМК) — посредник в общении, и в этом качестве она изучается

социально-психологической наукой. Однако коммуникация не заменяет собой

собственно общение, взаимодействие людей, более того — она может быть

построена таким образом, что станет препятствием к общению. По этому

поводу нам надо ясно договориться, чтобы в дальнейшем не подменять

содержание коллективной практики процессом передачи данных. «Прежде

всего я должен оспорить широко распространенное отождествление двух

принципиально различных форм деятельности — общения и коммуникации, —

заявляет авторитетный философ культуры М. С. Каган. — Их различие на

философском языке определяется как отличие межсубъектных отношений,

имеющих целью совместное практическое действие или совместную выработку

определенной информации, от отношения субъекта к другому человеку как

объекту, коему следует передать некую информацию или совершить над ним

операцию... В ряде сфер культуры оптимальным видом информационной связи

является именно коммуникация, монологическое высказывание... (на этом

основаны обучение основам наук, медицинская практика, военная служба), в

других же сферах Я обращаюсь к Другому как равному мне по

самостоятельности, активности, свободе, праву на творчество субъекту,

рассчитывая на его сотворчество...»

Говоря на языке примеров, согласо-

ванный труд редакционного коллектива представляет собой духовное и

производственное общение, равно как и откровенный, неформальный диалог с

аудиторией в процессе выпуска газеты или телепрограммы. Обмен же

монологами, без искреннего движения навстречу собеседникам («диалог

глухих»), только по внешнему виду напоминает общение, а по существу

остается однонаправленной трансляцией информации.

В американской и частично европейской лексике в сходном значении

используется понятие mass media, массмедиа (или просто media, медиа). В

английском словаре «Webster» мы находим следующую статью: «mass media

(1923) — средство коммуникации (газеты, радио или телевидение),

предназначенное для того, чтобы обращаться к массе людей». Нетрудно

заметить, что перед нами фактически то же явление, которое выше называлось

СМК. Однако с 20-х годов, которые упоминаются в словаре как момент

введения термина в употребление, его реальное содержание не могло не

измениться. В новых версиях, например в американских справочниках по языку

СМИ, mass media толкуются как различные средства, используемые для

доставки информации массовой аудитории: радио, телевидение, кабельное ТВ,

Каган М. С. Философия культуры. СПб., 1996. С. 191

газеты, журналы, книги, диски и т.д. Очевидно, что имеется в виду не просто

единичное издание, а, по меньшей мере, сочетание различных каналов, а в

оптимальном варианте — их многосоставный комплекс, включающий в себя

электронные средства связи и охватывающий различные стороны жизни

аудитории, помимо получения оперативной журналистской информации. Если

в той или иной географической точке не сложилась такая система

информирования (например, в провинциальном городке, где из всех СМИ

наличествуют лишь одна газета да маломощное радио), то вести разговор о

местных mass media будет преждевременно.

Далее в тексте мы будем употреблять все названные термины как

синонимы, если не потребуется выделить какой-то смысловой оттенок

процессов, протекающих в системе журналистики (например, различие между

прессой и телевидением в методах деятельности).

Особое положение в терминологии занимает слово «публицистика»,

наверняка встречавшееся каждому студенту. У этого явления нет

общепризнанной «расшифровки», и о его содержании специалисты ведут

нескончаемые споры. Мы возьмем за первоначальный ориентир определение,

данное Словарем иностранных слов: «Публицистика (от лат. publicus —

общественный) — вид литературы, посвященной обсуждению насущных

социальных вопросов с целью прямого воздействия на общественное мнение;

публицистика тесно связана с текущей прессой; произведения этого вида

(статьи, очерки, памфлеты, фельетоны и др.)». В других источниках, в

частности в научных трудах, о публицистике говорится как об общественно-

политической деятельности, связанной с актуальным идеологическим

воздействием на общественное мнение, сознание и поведение.

Из сравнения этих двух точек зрения (на самом деле их многократно

больше) становится ясно, во-первых, что публицистика — это способ

энергичного влияния на умы, настроения и поведение людей, во-вторых, что

влияние осуществляется открыто, публично (о чем можно судить по звучанию

самого термина), в-третьих, что источник воздействия занимает ясно

выраженную позицию по предмету обсуждения, на которую и стремится

привлечь общественность. Даже беглый обзор средств такой деятельности

наводит на мысль о том, что для нее используется не одна лишь пресса.

Публичным идеологическим актом становится и страстное выступление

оратора, и документальное кино, и агитационный плакат, и театрализованное

представление (вспомним массовые уличные действа, характерные для

послереволюционной России в 20-е годы). По своему содержанию идеи,

которые несет в себе публицистика, совсем не обязательно относятся к сфере

политики: они бывают философскими, эстетическими, экологическими и т.д.

Следовательно, публицистика — это явление широкое и многоликое, во всяком

случае, она «шире» журналистики. В то же время ее полноценное бытование в

современном мире совершенно немыслимо без использования уникальных

возможностей прессы. Осознавая это, часть журналистов — как теоретиков, так

и практических работников — считает, что всякий журналистский материал

является публицистикой. Однако обратим внимание на то, что в словарном

определении называются произведения особого вида — те, которые обладают

качеством публицистичности. К ним, то есть к текстам, насыщенным идейным

содержанием и наступательным по манере его изложения, вряд ли следует

относить простенькую заметку или информативное интервью, в которых лишь

констатируются факты. Получается, что теперь уже журналистика «шире»

публицистики, поскольку в прессе появляются материалы, не обладающие

качеством публицистичности, во всяком случае, выраженной в явной форме.

Значит, к использованию этого термина как синонима журналистики надо

относиться взвешенно, оценивая его уместность в каждом определенном

контексте.

Предметом нашего курса служат фундаментальные явления и понятия,

определяющие роль и назначение журналистики в обществе, ее

взаимоотношения с системой власти и управления, задачи по достижению

целей общественного прогресса, комплекс требований к личностным качествам

и квалификации сотрудника редакции, основы эффективности журналистской

деятельности. Студентам предстоит научиться видеть неразрывную связь

прессы с воплощением в жизнь социальных теорий и программ, с

многообразием существующих в обществе интересов, с динамикой социальной

и духовной жизни, особенно на этапе ее реформирования.

Задачей курса является познавательно-методологическая ориентация

студентов. По окончании университета напряженная служебная деятельность

не оставит им времени на углубленное осмысление ее принципиальных основ.

«Очень часто я напоминаю себе трамвай, набитый пассажирами... обвисший

людьми на подножках и буферах, дико трезвонящий на прохожих... Иногда же

— девушку с подносом в ночной пивной, где сразу в двадцать голосов

окликают посетители» — так с грустной иронией рисовал свой образ жизни

выдающийся журналист М. Кольцов. Именно в годы учения важно составить

себе представление о реальной сложности теоретических основ журналистики,

неоднозначности их понимания и социальной предопределенности

функционирования и развития прессы. Столь же важно выработать личные

профессионально-мировоззренческие установки. На этой базе студенты в

дальнейшем будут выбирать для себя специализацию по одной из сфер

деятельности: литературная работа в периодической печати, телерадиовещание,

газетно-журнальный дизайн, пресс-фотография, издательское редактирование,

пресс-службы и агентства новостей и др.

Надо обратить внимание на то, что профессиональные учебные курсы

(включая «Основы журналистики») представляют собой только одну из сторон

подготовки редакционных сотрудников. Мировоззренческий и культурный

кругозор публициста формируется широким комплексом дисциплин

социально-экономического и историко-филологического циклов. Философские

и психологические, литературоведческие и экономические познания помогают

студентам глубже разбираться в основах специальности, вырабатывать строгие

и точные критерии оценки профессиональной практики, формулировать свою

позицию по сложнейшим проблемам, находящимся в центре внимания

отечественной и мировой журналистики. Наш курс теснее всего соприкасается

с культурой социального мышления. Журналистская теория формировалась в

неразрывной связи с другими областями обществоведения. Эта связь не

утрачена и поныне и даже стала еще прочнее. В исследованиях по вопросам

СМИ находят применение новейшие теории, открытия, методы, появляющиеся

в других отраслях знания. Отношения журналистики с целым рядом наук

строятся как отношения частного, специального с общим, универсальным. Это

можно сказать о философии, социологии, истории, филологии, кибернетике. В

известном смысле теория журналистики является как бы мостом, соединяющим

систему научного знания с редакционным производством.

Кроме учебного пособия, которое сейчас находится перед их глазами,

студенты должны обращаться к широкому кругу источников: к произведениям

выдающихся мыслителей, занимавшихся проблемами духовной жизни, и в

частности прессы, к государственным документам, в первую очередь к

нормативно-правовым актам, к трудам исследователей журналистики и,

конечно, к опыту редакций. Только использование различных источников

поможет студентам выработать мотивированные суждения по проблемам,

входящим в учебную программу. Напомнить об этом тем более важно, что

многие из стоящих на библиотечных полках пособий уже не отражают

реальность социальной жизни и журналистики. Из сказанного, однако, не

следует, что не надо изучать произведения, которые несут на себе явные

приметы ушедшего в историю времени. Наоборот, нужно учиться отделять

неизбежные конъюнктурные атрибуты от исследовательского поиска,

результаты которого не утрачивают с годами своей ценности.

Это относится и к учебным изданиям непосредственно по курсу «Основы

журналистики». Самое широкое распространение в стране получили работы

проф. МГУ Е. П. Прохорова, выходившие под разными названиями в течение

нескольких десятилетий. В них систематизирование представлены центральные

понятия и проблематика курса, что в значительной мере облегчило нашу

задачу. Выход в свет своего учебного пособия мы понимаем как продолжение

сотрудничества крупнейших университетов России в развитии базовой

дисциплины журналистского образования. Не исключено, что другие

специалисты предложат собственные версии курса, и это разнообразие взглядов

пойдет на пользу теории, практике и педагогике журналистики.

Изучение теоретического материала не даст должных результатов, если

оно не будет дополняться собственной журналистской практикой. Пресса —

один из самых динамичных общественных институтов, ее концепции и опыт

находятся в прямой зависимости от изменчивой социальной реальности, что

особенно важно учитывать в сегодняшней России. Кроме того, она необычайно

многообразна по формам индивидуальной творческой деятельности, а это

влечет за собой различия во взглядах на ее задачи, принципы, эффективность.

Великий естествоиспытатель Чарлз Дарвин писал о том, как потребности

практики «руководили» его читательскими интересами: «Все, о чем я

размышлял или читал, было непосредственно связано с тем, что я видел или

ожидал увидеть... Я уверен, что именно приобретенные таким образом навыки

позволили мне осуществить все то, что мне удалось сделать в науке».

Студенты-журналисты постоянно пребывают в сходной ситуации,

поскольку их профессия принадлежит к числу самых «практических».

Отдельное вводное замечание касается студентов специальности «Связи

с общественностью», которые тоже изучают методологические основы

журналистики. Из опыта преподавания цикла журналистских дисциплин этой

аудитории автор убедился, что будущие пиармены легко «входят» в мир

прессы, с интересом осваиваются в нем и даже добиваются заметных

творческих результатов. Главное же, они на удивление быстро и точно

определяют грани соприкосновения двух профессий и сосредоточиваются на

тех сторонах журналистики, которые более всего им необходимы в собственной

практике. Приведем показательные фрагменты из письменных «рецензий»

студентов специальности «Связи с общественностью» на журналистские курсы:

«Изучение журналистики помогло мне понять самих журналистов, думаю, что

это во многом будет способствовать моим взаимоотношениям с ними, когда я

буду работать специалистом по PR»; «Я узнала, как должен вести себя

корреспондент... чтобы вывести человека на доверительную беседу и добиться

поставленной цели. Все это очень важно не только для специалистов по связям

с общественностью, но и для любого интеллигентного человека»; «Знания

помогут мне обходить какие-то "подводные камни", которые могут

заключаться в интервью... и правильно выбирать издание, в которое следует

поместить информацию о своей организации». Это именно те результаты, к

которым хотели прийти преподаватели вместе со своей аудиторией.

Журналистское образование

Прежде чем приступить к изучению теоретических вопросов, сделаем

краткий экскурс в историю журналистского образования. Это полезно во

многих отношениях, в том числе для осознания творческого характера учебного

процесса, для понимания своей причастности к непрерывному поиску такой

модели образования, которая отвечала бы и потребностям общества, и высоким

университетским критериям, и личным интересам выпускников.

Надо ли готовить журналиста в университете, и нужна ли ему вообще

специальная образовательная база? Вопросы не праздные, ибо журналистика

относится к числу так называемых открытых профессий, для работы на этом

поприще не требуется лицензии, диплома или других официальных

сертификатов. В редакционных кабинетах дипломированные репортеры

соседствуют с людьми, которые являются специалистами других отраслей

знания, а в нынешней прессе без труда можно найти и такие издания, где нет ни

одного работника с профильным образованием. Не случайно поставленные

нами вопросы время от времени горячо обсуждаются и в редакциях, и в вузах, в

частности среди студентов. Но инициаторы этих дискуссий не всегда ясно

представляют себе, что «внедрение» журналистики в университет произошло

не по чьему-либо произволу, а в результате довольно долгой эволюции

системы подготовки кадров для печати. Через полемику, эксперименты,

развитие методики преподавания общество пришло к существующей системе

образования, которая, конечно, тоже не является застывшей. Американские

историки печати пишут: «Связи между университетами и редакциями сильно

окрепли во второй четверти двадцатого столетия. Знаменитая карикатура,

изображающая редактора отдела новостей, который спрашивает юное

дарование:

"А что это такое, позвольте узнать, — школа журналистики?" — более не

соответствует действительности. Вероятнее всего, редактор отдела новостей

сам является выпускником школы журналистики...»

Здесь уместно вспомнить, что в США первые попытки наладить

подготовку газетчиков относятся к концу 1960-х годов прошлого века, а первый

системно организованный курс появился в университете Пенсильвании в 1893

г. Примерно этим же временем датируется начало журналистского образования

в странах Европы.

Так пробивала себе дорогу тенденция к углублению подготовки кадров

для печати. Вот характерный факт: в самом конце XIX в. в Лиссабоне проходил

V Конгресс международной организации журналистов, и в центре его внимания

оказался опыт обучения газетчиков во Франции, где система преподавания

включала в себя, с одной стороны, прикладные умения (машинопись,

телеграфное дело, написание и редактирование статей и т.п.), с другой стороны

— основы знаний по истории, политической экономии, общеобразовательным

дисциплинам,языку.

Внимание к образовательному уровню работников прессы усиливалось

не случайно и диктовалось не только интересами самих редакций. Скорее надо

говорить о том, что журналистика откликалась на коренные изменения

социально-культурной среды, в которой она действовала и развивалась. Весь

XIX в., и особенно его вторая половина, отмечен ускоренной

индустриализацией экономики, а крупное промышленное производство все

более нуждалось в грамотных и хорошо обученных работниках. Образование,

которое веками было привилегией избранных, становилось подлинно

массовым, общедоступным. Характерно, что и в государственной политике

европейских стран народное просвещение выдвигается на приоритетное место.

Прессе нельзя было отставать от растущего культурного уровня основных

слоев населения. Здесь уместно вспомнить, что и в России демократизация

школы явилась важнейшим элементом серии либеральных реформ,

предпринятых в царствование Александра II. В 1860—1870-х годах она

сочеталась с отменой крепостного права, реорганизацией судебной системы,

местного самоуправления, армии — и тогда же наметился резкий подъем

газетно-журнального дела.

В России сеть учебных заведений для сотрудников редакций возникла

несколько позже, чем в Европе. Начальные шаги и последующее развитие

отечественной журналистской школы описаны в литературе

Emery M., Emery E. The Press and America. 6th ed. Englewood Cliffs (USA), 1988. P.581.

Бережной А. Ф. На пути к организации журналистского образования в Рос-сии//Факультет

Считается, что первые курсы для журналистов открылись в Москве в 1904

г., однако просуществовали они недолго. Предпринимались и другие попытки,

столь же мало успешные. В отсутствие школы некоторую нагрузку брали на

себя профессиональные издания («Новости печати», «Журналист» и др.),

помещавшие на своих страницах разборы газетной практики. По свидетельству

историков, особая роль принадлежала журналу «Сотрудник печати», который в

1912 г. организовал заочные (по переписке) консультации для начинающих

авторов, включая своеобразные статьи-лекции и домашние задания. В

большинстве случаев организаторы школ и курсов сводили свою задачу к

преподаванию технических, ремесленных навыков, а их способна была дать

сама редакционная практика. Правда, за пределами России время от времени

воплощались в жизнь и иные модели образования, тяготеющие к сочетанию

теории и методических навыков. Так, в начале века в Париже действовала

Русская школа общественных наук, созданная основоположниками

отечественной социологии. В ее программу входило изучение печати как

социального института. Российские социал-демократы, оказавшись в

эмиграции, организовали свои партийные школы, где обучали газетному делу

как политическому и производственному явлению.

В послереволюционные годы ситуация в российской прессе изменилась

коренным образом. Развертывание принципиально новой — по стратегическим

установкам, типам изданий и методам труда — печати тормозилось почти

полным отсутствием квалифицированных специалистов. Регулярные

исследования газетчиков, проводившиеся в масштабе страны и регионов,

показывали, что опытных сотрудников старой прессы осталось крайне мало, а

новые кадры не имели должной квалификации. Вопрос о кадрах был поставлен

на I съезде журналистов (1918). В том же году возникли курсы в Москве и

воскресная Школа журнализма в Петрограде. Интересно, что питерским

слушателям лекции читали известные деятели культуры, публицисты и ученые

(А. Куприн, А. Амфитеатров, И. Левин и др.), причем они затрагивали

проблемы, связанные с ролью печати в духовной и экономической жизни. Из

государственных учреждений пионерское значение имели школы при РОСТА

(Российском телеграфном агентстве), работавшие в Москве, Петрограде и

других крупнейших городах. В отличие от своих предшественниц они

просуществовали несколько лет. В 1921 г. на базе школ РОСТА в Москве

открылся Институт красных журналистов, в Петрограде — Институт

журналистики. Подобные учебные заведения действовали в соответствии с

государственной программой во многих городах. Они были призваны за

короткий срок (от двух-трех месяцев до полутора лет) дать начальную

подготовку сотням новых сотрудников прессы, вышедшим, как правило, из

среды рабочих и крестьян.

Параллельно с обучением профессионалов в 20-е годы приобрела

журналистики. Первые 50лет/Ред.-сост. С. Г. Корконосенко. СПб., 1996; Свитич Л. Г., Ширяева А. А.

Журналистское образование: взгляд социолога. M., 1997; Таловое В. П. Журналистское образование в

СССР. Л., 1990.