Кожевникова Э.П., Жданова Т.Н. Специальная психология. Хрестоматия

Подождите немного. Документ загружается.

по формированию воли человека. Подобное положение объясняется, с одной стороны,

сложностью анализируемого явления, с другой — заметным влиянием функционального

подхода в понимании высших психических образований.

Исходной методологической позицией наших исследователей слабоволия является

тезис С.Л. Рубинштейна (1946) о том, становление воли — это становление субъекта,

способного к самоопределению. Появление способности человека к осознанию самого себя,

как «Я», как субъекта открывает ему новую возможность — самостоятельно, свободно,

произвольно выбирать поведение и отвечать за него.

Полученные материалы позволяют рассматривать слабоволие как феномен субъектно-

личностной организации человека, в структуре которого выделены четыре основных

компонента: мотивационный, когнитивный, аффективный и поведенческий. Мотивационный

компонент характеризуется отсутствием устойчивых интересов, стратегической це-

леустремленности, отрицательным отношением к преодолению трудностей. Когнитивный

компонент подчеркивается незнанием слабоуспевающими путей и способов использования

своих возможностей в соответствии с поставленной целью или существующим требованием,

отсутствием рефлексии волевых усилий как важнейшего механизма осуществления волевого

поведения, несформированностью действий контроля и оценки. Аффективный компонент

выражен переживаниями в форме защитных реакций, скрывающих нежелание учащихся

выполнять работу, требующую волевых усилий. Поведенческий компонент отличается

низкой активностью организовывать свое поведение в процессе исполнения действия,

отсутствием единства стратегической и оперативной целеустремленности. Волевые усилия у

подобных ребят могут проявляться в отдельных действиях и не обнаруживаться во всей дея-

тельности. В условиях отсроченности реализации принятого решения во времени

наблюдается резкое снижение произвольной регуляции поведения.

Организация индивидуальной психологической помощи слабовольным детям

строилась по механизму перевода внешнего стимула во внутренний мотив на основе

организованной деятельности, строго регламентированной на начальном этапе.

Обязательными условиями формирования волевого поведения являлись постоянная

педагогическая поддержка, регулярное включение учащихся в процесс определения своих

целей, планирования их исполнения, коллективный и индивидуальный анализ происходящих

изменений, помощь им в осознании своих возможностей и уверенности в достижении

успеха.

Опыт работы с подобными школьниками позволил сделать вывод о поэтапном

развитии психологических механизмов волевой регуляции, осуществляемом на фоне

необратимых изменений самих субъектов. Общая линия развития, как показывают

281

наблюдения, следует от изменений аффективного характера к когнитивным и далее

личностным преобразованиям. Пусковым механизмом волевого поведения является чувство

переживания по поводу будущего результата, ожидаемого успеха в деятельности, вызванное

реализуемой установкой ученика на прилежание. Переживание способствует возникновению

у школьников переоценки своих побуждений, действий, возможностей. Активизация

рефлексивных действий создает основу для преодоления стереотипа неудачника, изменения

отношения к себе, осознания факта продвижения к цели как следствия осуществления

собственных усилий. Образование данных феноменов имеет принципиальное значение для

слабовольного школьника, так как приближает его к положению субъекта собственной воли,

изменяет характер регуляции поведения. Приобретенный новый опыт работы, постижение

успеха создали необходимые предпосылки для перехода учащихся на уровень инициативной

постановки целей, самостоятельно принимаемых решений и исполнения намеченного.

По результатам исследования и практической деятельности выделены основные

условия эффективности психологической помощи слабовольным. Это 1) доверительное,

искреннее отношение взрослого к воспитаннику; 2) отношение подростков к самопознанию

и самовоспитанию как к значимому делу; 3) осознание ими содержания, адекватности и

доступности принимаемых целей; 4) знание детьми путей и способов достижения результата;

5) осознание продвижения к цели как следствия активизации собственных усилий.

ПОСТРОЕНИЕ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

УЧРЕЖДЕНИИ

Н.В. Фалейтор

Образовательное учреждение — это пространство, которое не может быть заполнено

только процессом обучения (то есть получением знаний по определенным предметам).

Образовательные учреждения должны выполнять также и другую функцию — социализации

личности. Жизнь — это не только обучение, но и отдых. Обеспечение и этой сферы жиз-

недеятельности является важным и необходимым для обеспечения жизни человека.

Правильное проведение свободного времени (занятия по интересам, общение) обеспечивает

для человека возможность жить, самореализовываться, находить себя, не чувствовать себя

одиноким. Об этом важно не забывать, осуществляя различную дополнительную, например,

профилактическую, работу в образовательном учреждении.

При организации профилактического мероприятия необходимо помнить о том, что

является причиной «вредных привычек», что важно для того социального слоя, на который

282

мы направляем нашу деятельность, на каком языке необходимо говорить, чтобы нас

услышали и поняли. Активное включение в воспитательный процесс значительно

эффективнее пассивного слушания или наблюдения. Профилактическая работа должна быть

направлена на глубокие личностные формирования: на научение личности конструктивно

справляться с возникающими трудностями, умение обращаться за помощью, находить

поддержку, осознавать причины.

В 1998-99 уч. г. в школах С.-Петербурга нами проводилось массовое мероприятие

«Соревнование классов, свободных от курения», направленное на профилактику

табакокурения. В соревновании принимают участие 190 классов из 14 районов города, всего

охвачено более 4300 учащихся 7-х и 8-х классов. Подобный проект с 1989 г. осуществляется

в Финляндии, с 1998 в 11 странах Европы.

Проект «Соревнование классов, свободных от курения» по методологии своего

осуществления принципиально отличается от традиционных

методов профилактики курения (лекций, видеофильмов, основная цель и содержание

которых заключается в предоставлении информации, устрашении фактами).

Цель: предотвратить или, по крайней мере, отсрочить начало курения среди молодых

людей путем развития умения принимать осознанные решения, сопротивляться социальному

давлению, видеть преимущества от не курения.

Цель проекта реализуется при помощи трех факторов, заложенных в методологии

соревнования:

- путем организации в форме соревнования, что позволяет замоти-вировать

подростков;

- путем привлечения и обучения волонтеров, что позволяет осуществлять более

глубокую и профессиональную психологическую работу;

- путем приобретения в ходе соревнования положительного социального опыта (опыт

доверительных, демократических отношений в группе), социальной поддержки, развития

самоконтроля, активного включения в обучение, участники осознают причины начала упот-

ребления табака, алкоголя, наркотиков, научаются осуществлять собственный выбор,

ощущают себя полноправными членами общества.

Задачи, решаемые проектом значительно шире, выходят за рамки привычной

профилактики. Эффективная профилактическая работа должна быть направлена не на

запрет, а на формирование способности противостоять социальному давлению мнимой

моды, нахождения альтернативы. На примере курения ребята знакомятся с причинами и

механизмами вовлечения в другие химические зависимости.

Участие в соревновании классов, свободных от курения позволяет формироваться

283

таким необходимым для успешной социализации качествам как: ответственность,

инициативность, активность, доверие, непосредственность, креативность, автономность;

приобретается опыт построения демократических отношений.

Такие результаты становятся возможны благодаря принципам, по которым построен и

реализуется проект:

- ответственности. Ответственность участника, а не учителя;

- доверия. Куратор (учитель) не контролирует, а поддерживает;

- открытости. Трудности не скрываются, а разрешаются.

Реализация данных принципов позволяет подросткам: принять ответственность за

свое здоровье, за свою жизнь; иметь свободу выбора (курить — не курить) при полной

осведомленности; приобрести опыт построения демократических взаимоотношений;

осознать механизмы преодоления трудностей, разрешения проблем. И тем самым

противостоять причинам табакокурения.

Понимание и реализация принципов — достаточно трудная, но необходимая задача.

Система обучения, сопровождающая проект в первую очередь направлена на проработку

этих принципов, так как именно они позволяют достигать поставленных целей, разрешать

возникающие трудности.

Предполагается, что построенная структура взаимодействия позволит изменить

психологическую атмосферу класса. Активная работа в соревновании предполага&т

совместную деятельность. Это позволит улучшить способы взаимодействия между

учащимися, развить самостоятельность, инициативность. Разбор возникающих в ходе

соревнования трудностей позволит решить психологические проблемы, связанные с взаи-

моотношениями в классе, сделает атмосферу в классе более доверительной, открытой.

Создание здоровой атмосферы класса — открытие возможности для каждого учащегося

находить поддержку, обращаться за помощью, быть замеченным, а значит иметь

возможность высказывать свои мысли, быть активным, конструктивно решать возникающие

трудности.

Сегодня воспитательный процесс в школе все больше сходит на нет. С каждым днем

становится труднее находить средства и кадры. Учителя вынуждены больше работать,

совмещать различные виды деятельности. На внеклассные мероприятия остается мало

времени. Данный проект предлагает новый способ решения этой проблемы. Привлечение во-

лонтеров, добровольных помощников, которые по собственной инициативе будут помогать

организовывать поддерживающие мероприятия. Важно, что здесь предполагается

вовлечение родителей, старшеклассников и студентов.

Профилактика курения также является и профилактикой других химических

284

зависимостей, что обусловлено сходностью причин и механизмов вовлечения.

АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ И

ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ

О.А. Дорожкина, Е.А. Калинина, Р.А. Кулакова

Сведения официальной статистики свидетельствуют о росте подростковой

преступности и криминальных тенденций в детско-подростко-вой популяции. По данным,

предлагаемым В.Д. Ермаковым, В.В. Панкратовым, число криминально активных

подростков за последние 5 лет увеличилось на 32,3%, что закономерно приводит к

необходимости по-•иска и выработки эффективных способов решения этой социальной про-

блемы.

В последние годы в системе учебно-воспитательных учреждений особое место

принадлежит деятельности социального педагога, который выполняет роль посредника в

триаде: «ребенок — учреждение — среда».

Опыт практической деятельности научно-исследовательской группы областной

общественной организации «Надежда», дает основание предложить специалистам,

работающим с детьми «группы риска» направления работы, условием которой является

консолидация социальных педагогов, работающих на различных образовательных и

воспитательных уровнях, для изучения криминологических и социально-психологических

характеристик детей данной категории, сбора информации и статистических данных, обмена

опытом и осуществления масштабных профилактических мероприятий выработки

инновационных форм работы. Кроме того целесообразно широкое использование

возможностей средств массовой коммуникации, информационного обеспечения.

1. Медико-психологическое:

- медико-психологическая диагностика;

- помощь в получении медико-психологических консультаций;

- внедрение антикризисных индивидуальных методик рассчитанных на поддержку

детей в стрессовых ситуациях и в последующий постконфликтный период.

2. Социально-педагогическое:

- «социальный патронаж», то есть помощь во взаимодействии ИДН и КДН с

администрациями учебно-воспитательных учреждений, родителями и пр.;

- установление социально-педагогического диагноза (опреде-ление степени

педагогической запущенности, составление социального портрета);

- проведение коррекционных и реабилитационных приемов работы (тренинги,

индивидуальные и групповые формы работы, использование приемов музыкальной и

285

игротерапии);

- методическая помощь родителям (консультирование по вопросам особенностей

развития подростков, помощь в создании благоприятного психологического климата и

оздоровление условий семейного воспитания и пр.)

3. Социально-правовое:

- реализация программ направленных на повышение правовой культуры и

правосознания подростков (социально-правовое консультирование, организация встреч с

работниками правоохранительных орга нов и т.д.);

- оказание психолого-педагогической поддержки подросткам во взаимоотношениях с

правоохранительными органами. 4. Трудовое:

- профориентационная работа по информированию подростков о спектре профессий и

наличии вакансий;

- сотрудничество с детской биржей труда и помощь в трудоустройстве;

- поддержка в трудовой адаптации (беседы с руководством трудовых коллективов,

сотрудниками, принятие режима работы и существующих

традиций.

Позитивная социализация детей и подростков «группы риска» взаимообусловлена

работой систем воспитания и профилактики в едином ключе при укреплении материальной

базы, а так же при содействии и законодательных нововведений носящих

общегосударственный характер.

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИИ ЗАДЕРЖКИ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

М.Б. Калашникова

Трудности в школьном обучении могут быть обусловлены не только социальными

факторами, но и определенными изменениями функционального состояния мозга.

Возникающие вследствие соматической ослабленное™ или негрубой церебрально-

огранической дисфункции, они приводят к замедлению психического развития. Для

психологического развития, успешной адаптации необходимо гармоничное сочетание внут-

ренних (биологических) факторов, обеспечивающих морфогенез мозга и внешних

(социальных) факторов, связанных с социальной ситуацией развития.

Особенно отчетливо взаимосвязь и взаимовлияние биологических и социальных

факторов появляется сенситивных периодах (СП). Мы считаем, что сенситивными являются

286

периоды устойчивого баланса между биологическими и социальными факторами,

влияющими на онтогенез ребенка, селективное выпадение биологических или социальных

факторов, а так же изменение их баланса в онтогенезе приводит к различным нарушениям

динамических и содержательных характеристик СП. Например, ведет к запаздыванию или

опережению временных характеристик периодов, увеличению или уменьшению силы и

продолжительности требуемого социального воздействия. Подобное утверждение можно

рассмотреть на примере детей с задержкой психического развития (ЗПР). У них на

нейропсихологическом уровне были выявлены негрубые и неспецифические патологические

изменения электрической активности коры головного мозга и стволовых структур, что

проявляется в незрелости высших психических функций. Отмечается незрелость ряда мозго-

вых систем, которая влияет на особенности пространственно-временной организации

биопотенциалов левого полушария. Перечисленные данные позволяют согласиться с

мнением В.И. Лубовского о том, что как начало проявления, так и длительность сенситивных

периодов определяется не возрастом, а физиологической зрелостью нервных структур,

составляющих анатомо-физиологический субстрат соответствующих функций. Хорошо

известно, что и среди нормально развивающихся детей существует некоторый разброс

показателей времени созревания нервных структур. Значительно более такая

неравномерность в виде запаздывания выражена среди детей с ЗПР. В нашем эксперименте

приняло участие 50 учащихся 11—13-ти лет с диагнозом «ЗПР» различного гене-за. Был

разработан и апробирован комплекс коррекционных занятий с подростками. Подобные

занятия проводились с каждым учащимся экспериментальных классов в течении 3-х лет. В 5-

х и 6-х классах в индивидуальной форме 2 раза в неделю по 40 минут, в 7-м классе — в

группах по 4 человека раз в неделю по 20 минут. В то же время с применением стандартных

методик отслеживалась динамика основных свойств познавательных процессов, интеллекта,

мотивации, школьной успешности. Уже по итогам 5-го класса была отмечена положительная

динамика в развитии свойств познавательных процессов. Выявлено усиление кор-

реляционной связи между показателями невербального интеллекта и мотивации: в 5-м классе

г=0,5, а 7-м — г=0,73. В контрольном классе коэффициент все годы оставался стабильным и

незначительным —r=0,41. Выявлены значимые (Р<0,05) различия в невербальном интел-

лекте в контрольном классе 84,7 баллов в 5-м классе и 112,6 баллов в 7-м классе (Т=96,

Р<0,05). Интересна динамика потребности в движениях 7.5 баллов в 5-ом классе, в 6-м —

11,09; в 7-м — 10,5. Различия (Z=10, Р=0,05) достоверны в отношении 5-х и 6-х классов и

незначимы между 6-ми и 7-ми классами. Что можно объяснить особенностями кор-

рекционного воздействия. Итак, полученные результаты позволяют сделать следующие

выводы. У младших подростков с ЗПР начало сен-ситивного периода развитие логического

287

мышления запаздывает на год-полтора. Длительность периода, сенситивного к учебной

деятельности у них так же изменяется. Данные факты свидетельствуют, что в младшем

подростковом возрасте специально организованное коррекцион-ное воздействие не только

возможно, но и будет эффективным.

УРОВЕНЬ СУБЪКТНОСТИ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ КАК ФАКТОР

ПРЕДОТВРАЩЕНИЯ ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК ПОДРОСТКОВ

Е.В. Лиознова

Поскольку окружающие взрослые имеют беспрецедентное влияние на формирование

маленького ребенка как субъекта общения, то до определенного этапа развития можно

говорить о едином уровне субъектное™ семейных отношений, который и определяет (как

результат) социально-психологический климат в семье.

В подростковом возрасте характер и степень субъектности семейных отношений

существенно меняется, и недостаток таковых может приводить к разнообразным формам

аддиктивного поведения подростка.

Для подтверждения нашей гипотезы было проведено анонимное анкетирование двух

классов петербургской школы: один класс (8-6) занимался по обычно программе, другой (8-

а) по расширенной. Мы предполагали, что в 8-а классе, куда дети проходили

психологический отбор, и где родители вкладывали силы в их подготовку и средства в час-

тичную оплату дополнительных предметов, социально-психологическая атмосфера (уровень

субъектности) в семьях в среднем выше, чем в 8-6 классе. В частности, это может

выражаться в доверии детей к родителям по поводу совершения ими не одобряемых

поступков. У ребят спрашивали, знают ли родители об их «опытах» по употреблению

никотина, алкоголя, наркотиков, участия в азартных играх.

Выяснилось, что в 8-а классе 71% детей откровенно делятся с родителями подобными

тайнами и еще 6% рассказывают о них частично; в 8-б классе — все рассказывают лишь 41

% и 27% используют тактику «полуправды».

Сравнение референтности разных источников информации о вредных привычках

также подтвердило предположение о лучших взаимоотношениях со взрослыми в 8-а классе:

как родители (82%), так и учителя (77%) для подростков здесь более авторитетны, чем в 8-6

классе (71% и 60% соответственно). Информации из книг («обобщенный взрослый») также

больше доверяют в 8-а (70%), чем в 8-6 (35%), где место взрослого авторитета занимают

сверстники: их информации доверяет 52% учащихся в 8-6 и лишь 46% — в 8-а.

С другой стороны, дополнительным подтверждением большей продвинутое™

учащихся 8-а на пути становления субъекта общения является их приоритетная ориентация

288

на социально-психологические проблемы (56% ответов на вопрос «Что больше всего мешает

вашему счастью?» связано со сложностями взаимоотношений, против 17% в 8-6, где ребята

больше фиксированы на трудностях учебной деятельности — 62% в 8-6 по сравнению с 33%

в 8-а классе).

Снижение уровня субъектности в общении «взрослый-ребенок» приводит к резкому

ухудшению адаптации подростка в окружающем мире (средний показатель «ощущения

счастья» в 8-а классе составил 84,1%, а в 8-6 — лишь 64,5%).

Чтобы уточнить, как влияет снижение субъектности в общении со взрослыми на

возникновение вредных привычек, мы попросили подростков ответить, кто из них пробовал

курить (29% — 8-а, 59% — 8-6), пить (94% — 8-а и 56% — 8-6), употреблять наркотики (0%

— 8-а, 26% — 8-6), играть в азартные игры (35% — 8-а и 56% — 8-6). Как видно из этих

данных, «эксперименты» с никотином, наркотиками и азартными играми гораздо больше

характерны для детей с низким уровнем субъектное™ семейных отношений, исключение

составляет употребление алкоголя, которое часто происходит под контролем родителей (мы

поинтересовались, где ребята впервые реализовывали свои «опыты», могущие привести к

вредным привычкам, и выяснили, что 53% учащихся 8-а класса сделали это в семье против

11% в 8-6 классе). Большое значение для подростков имеют групповые нормы. Для их

исследования мы попросили учащихся высказать предположение: «Какой процент ребят из

их окружения пробовали» курить (8-а — 42,2%, 8-6 — 78,3%), употреблять алкоголь (8-а —

75,6%, 8-6 — 75%), наркотики (8-а — 2,1%, 8-6 - 4,0%), играть в азартные игры (8-а - 21,2%,

8-6 — 53,1%). Как видно из этих данных, к социально неодобряемым «экспериментам» в 8-6

классе относятся, в целом существенно более терпимо. Еще более яркая картина

вырисовывается из их ответов на вопрос: «Сколько ребят из вашего окружения продолжили

периодически» курить (22,3% — 8-а, 56,0% — 8-6), использовать алкоголь (28,6% и 49,1%),

наркотики (0.4% и 25,2%), азартные игры (10,2% и 37,6 % соответственно). Поскольку

групповые нормы являются ориентиром для собственного поведения подростков, можно

ожидать, что учащиеся 8-6 и далее более терпимо будут относиться к вредным привычкам

своих друзей, и именно поднятие уровня субъектное™ семейных отношений является

важным фактором их предотвращения.

ИНТЕГРАЦИОННОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ С ДЕТЬМИ-

ИНВАЛИДАМИ КАК ОСНОВА ДЛЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ДУХОВНОЙ ДЕПРИВАЦИИ

ДОШКОЛЬНИКОВ

Е.Е. Белая

Современное российское общество переживает всеобщий глубокий кризис.

289

Утрачиваются традиционные ценности культуры, и на их месте устанавливается диктат

жестокости и денег. В этих условиях у взрослых людей есть возможность выбора: либо

оставаться верными прежним ориентирам, либо приспосабливаться к новым условиям. Дети

же в силу личностной незрелости ограничены в осуществлении такого выбора. Податливая

внешним воздействиям детская душа оказывается наиболее подверженной мощному натиску

психологического насилия. Поэтому в поведенческих реакциях детей уже в дошкольном

возрасте проглядывают ростки бездуховности. Например, в процессе наших наблюдений

встречались ситуации, когда мальчик 7-ми лет на вопрос «Кем ты хочешь быть?» с вызовом

отвечал: «Бандитом». В одной из групп шестилеток любимым занятием оказалась игра в

налоги. В процессе подобных игр дети ловко манипулировали копиями денежных купюр. Те

же дети на просьбу объяснить поговорку «Друг дороже денег» отвечали растерянным

молчанием, потому что не могли объяснить слова «друг» и «дружить». Шестилетний

мальчик, посмотрев на рисунок, изображавший ребенка в инвалидной коляске, сказал: «Его

надо на помойку отнести, там бросить и к бачку привязать, чтобы смешнее было».

Согласно нашим наблюдениям подобные примеры отражают одну из возможных

тенденций развития современных детей. С точки зрения Л.С. Выготского, развитие человека

определяется «финальной направленностью его поведения» (Л.С.Выготский, 1983). Исходя

из этой идеи, можно предположить, что одним из результатов кризиса, переживаемого со-

временным обществом, окажется особое психическое состояние развивающегося ребенка.

Сущность этого состояния, по-видимому, может заключаться в подавлении ориентации

ребенка на связи с миром духовных ценностей. Это явление, с нашей точки зрения, может

быть определено как духовная депривация.

Очевидно, что уже сегодня необходимы поиски преодоления указанного состояния у

детей. Одним из эффективных методов коррекцион-но-психологической работы в этом

направлении, по нашему мнению, может стать интеграционное взаимодействие здоровых

детей с детьми-инвалидами. Общаясь с ребенком, имеющим физический или психический

дефект, здоровый ребенок сталкивается с ситуацией, богатой мощными, новыми для него

психологическими воздействиями. Эти воздействия, исходящие от больного сверстника,

способны побудить здорового ребенка к ответственности за слабого и к его защите. Подоб-

ная мотивация, при соответствующем коррекционно-психологическом подходе, и может

стать основой для преодоления духовной депривации.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ПРАКТИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ

ДЛЯ РАБОТЫ С АНОМАЛЬНЫМИ ДЕТЬМИ

Е.Н. Васильева

290