Козлянинова И.П., Промптова И.Ю. Сценическая речь

Подождите немного. Документ загружается.

работы).

Обращая

внимание

на

работу

органов артикуляции

при

выполнении тестов,

можно

сделать предварительный вывод

том, какая группа звуков может нарушаться

вследствие несовершенства выполнения определенных движений (например, если язык

трудом дотягивается

до

верхних зубов, обязательно пострадает произношение шипящих,

или

р).

В то же

время,

зная

заранее

нарушениях определенных звуков (например,

шипящих),

при

выполнении

тестов

можно вскрыть причины

их

искажения, обращая вни-

мание

на

выполнение

тех

движений, которые формируют

эти

звуки

речевом потоке.

При

выполнении

тестов

обращаем

особое

внимание

на

следующие

качественные

характеристики

работы

органов артикуляции:

1 .

Двигательный диапазон

о р г а н о в

артикуляции ( г у б , языка, нижней

че лю ст и) .

Чистоту

точность выполнения движений (соблюдение симметрии, формы

и ко-

нечного местоположения органов артикуляции).

Плавность

легкость движения ( б е з толчков, подергиваний, дрожаний органов).

Умение длительно удерживать определенную форму речевого уклада.

Умение быстро

четко переключаться

одного движения

на

другое.

Выносливость,

то

есть способность выполнять какие-либо движения

течение

долгого времени

без

ощущений мышечной усталости

(60

сек.).

Снижение

качественных параметров указывает

на

характер нарушений. Если функ-

циональные

нарушения обычно проявляются

мышечной вялости, нарушении точности

четкости выполнения упражнений,

то при

органической природе нарушения может

от-

мечаться

не

только вялость,

но и,

наоборот, излишняя напряженность губ, языка. Тогда

при

выполнении заданий

отмечается

асимметрия, отсутствие устойчивости конечного

ре-

зультата, потеря пространственных ориентиров

тестах

на

переключаемость

движений

снижение

выносливости.

Это

проявляется

чаще

всего

при

длительном выполнении серии

движений

на

ускорении темпа. Если нарушена иннервация языка, можно увидеть

его

подрагивание даже

спокойном состоянии,

выполнение значительной двигательной

нагрузки может приводить

к его

сильному тремору (дрожанию)

изменению окраски

слизистой (посинению).

Упражнения-тесты

с ле дуе т

выполнять, используя

маленькое

зеркало.

Каждый

тест

имеет своё условное название.

Упражнение "Улыбка-хоботок" определяет двигательные возможности губ. (Чет-

кость выполнения гарантирует качество произношения звуков

п,

б, в,

ф").

Улыбнуться,

затем вытянуть губы вперед "хоботком" (трубочкой).

Выполнять

смену

позиций

многократно

на

ускорении темпа.

Упражнение

"Качели"

выявляет двигательные возможности языка

по

вертикали

(л,

р,

шипящие

— ш, ж, щ, ч).

Открыв рот, попеременно касаться кончиком языка

то

верхних,

то

нижних зубов

внутренней стороны. Выполнять упражнение

на

ускорении темпа.

Упражнение "Крестик"

('Перекрестие")

—

усложненный вариант предыдущего

упражнения

—

выявляет способности

языка

пространственной ориентации, переклю-

чаемое™

одного типа

движения

на

другой.

Здесь

скобках указаны звуки, четкость

произнесения

которых зависит

от

качества выполне-

ния

данного

упражнения,

поскольку

работе участвуют

те же

речевые органы

часто

в той же

позиции.

3 3 9

"Внутренний

крестик"

— при

широко

о т к р ы т о м

рте

язык

с о в е р ш а е т

п е р е к р е с т -

ное

движение: вверх

(за

зубы),

вниз

(за

зубы), влево (укол кончиком языка

в ле-

вую

щеку), вправо

( у к о л

правую щеку).

"Внешний

крестик"

—

язык

п о п е р е м е н н о

к а с а е т с я

верхней

г у б ы , нижней,

л е в о г о

уголка рта, правого уголка.

Упражнение "Маляр"

—

определяет двигательные возможности языка

по

вертика-

ли.

Открыв рот, проводим кончиком языка,

как

малярной кистью,

по

твердому нёбу

вглубь

рта и

обратно. Кончик

языка

не

подворачиваем.

Упражнение

"Ну-ка,

дотянись!"

помогает определить двигательные возможности

языка

во

всех направлениях.

О т к р ы в

р о т ,

п р о б у е м

дотянуться языком

до

кончика н о с а ,

до

края

п о д б о р о д к а ,

до

какого-либо предмета, помещенного перед ртом. Голову

не

запрокидываем, п о д б о -

родок опущен.

Упражнение "Горка" определяет подвижность спинки языка

(с, з, ц).

Упереться кончиком языка

основание нижнего зубного ряда,

и,

медленно откры-

вая

рот, выпячивать "горкой" спинку языка. Удерживая

язык

таком положении,

постучать спинкой

по

верхнему зубному ряду, опуская

поднимая

её.

Нижняя

че-

люсть остается неподвижной.

7 .

Упражнение "Прилипала" ("Грибок")

п о м о г а е т

о п р е д е л и т ь

мышечную

с и л у

языка,

особенно

его

боковых краев

кончика (шипящие,

л, р). Это

упражнение почти всегда

выявляет органическую природу нарушений: дефекты строения подъязычной уздечки ( о г -

раничивающей движение языка

по

вертикали)

или

недостатки

иннервации языка.

Открыв рот, подсосать язык

нёбу так, чтобы

его

боковые края прилегали

в е р -

хнему зубному ряду,

передняя часть

твердому нёбу. Положение языка должно

быть симметричным

по

отношению

средней

линии

нёба.

Удерживая

язык

в та-

ком

положении, опускать

поднимать

нижнюю

челюсть.

Е с л и

язык

о т л и п а е т

п р о в и с а е т

какой-либо

с т о р о н ы ,

эт о

с в и д е т е л ь с т в у е т

о на -

рушении

иннервации данного участка. Очень часто подобные нарушения приводят

дефектному

—

боковому

—

произнесению целого ряда звуков:

р, ш, ж,

щ,

ч, с,

з,

ц. При

э т о м

с л ы ш и т с я неприятный хлюпающий призвук

—

воздушная струя

те-

ряет свое верное центральное направление

через опущенный боковой край язы-

ка

ударяет

щеку.

При

выполнении упражнения можно помочь

языку

присосаться, прижав

его

боль-

шими

пальцами обеих рук. Можно соединить движение языка

движением

потя-

гивания:

в с т а в

на

носки

разведя поднятые руки не мно го

стороны (л адошк ами ,

повернутыми

потолку),

потянуться

вверх,

как бы в

стремлении коснуться потол-

ка и

прилипнуть

нему.

Напрячь

все

мышцы. После небольшой паузы отлепить

язык

от

н ё б а

щ е л ч к о м

однов ременн о расслабиться,

"бросив"

корпус вперед

вниз.

Упражнение "Лошадка" выявляет уровень мышечного тонуса языка, способность

активной

работе

его

передней части

кончика (шипящие,

л, р).

Открыв рот, щелкать языком

при

неподвижной нижней челюсти. Необходимо сле-

дить

за

т е м ,

ч т о б ы

р а б о т а л а

не

спинка языка,

не

о д и н

из ег о

боковых

к р а е в ,

а вс я

340

передняя

часть. Только

этом случае щелчок будет носить четкий, звонкий

ха-

рактер.

Упражнение "Болтушка"

определяет

двигательные возможности языка

подвиж-

ность

его

кончика (шипящие,

л, р).

Открыв рот, поднять широко распластанный

язык

на

верхнюю губу

и,

задевая

ее,

делать

быстрые движения языком

вперед-назад:

бл-бл-бл.

10.

Упражнение "Лопаточка-жало"

дает

возможность выявить способности языка

быстрой смене формы.

Открыв рот, "выбрасываем"

язык

вперед, придавая

ему

форму

то

тоненького,

уз-

кого "жала",

то

широкой "лопаточки", спокойно лежащей

на

нижней

губе.

Подрагивание языка

положении "лопаточка" указывает

на

нарушение

его

иннер-

вации.

Перечисленные упражнения-тесты

следует

использовать

не

только

для

проверки

ра-

боты органов артикуляции,

но и для их

активной тренировки.

Если

при

выполнении упражнений, требующих широко открытого рта, нижняя

че-

люсть

все

время приближается

верхней, сужая раствор рта, необходимо работать

над

расслаблением

ее

мышц. Мышечный зажим нижней челюсти

—

довольно

часто

встреча-

ющийся

недостаток, который влияет

на

внятность речи.

Для его

устранения рекомендуем

использовать упражнения,

п р и в е д е н н ы е

главе " Ды хание, артикуляция,

резонирование".

Бывает,

что при

наличии незначительного искажения ряда звуков учащийся

не

слы-

шит

их в

собственной речи. Слуховое невнимание

—

результат неразвитого речевого,

вернее фонематического, слуха (различения звучания фонем

—

смыслоразличительных

характеристик

звуков речи

и их

звуковых нюансов). Если записать речь

на

магнитофон

дать возможность студенту неоднократно прослушать

эту

запись, комментарии педаго-

га

помогут

ему

яснее услышать

дикционные

недостатки. Привлечение слухового анализа-

тора

выявлению речевых недостатков

—

один

из

путей

не

только

их

диагностики,

но и

"лечения".

Как

вы

помните,

становлении речи принимает участие

зрительный анализатор,

поэтому необходимо использовать

другой путь

—

зрительный контроль

за

произнесе-

нием звуков.

Для

этого,

сев

перед зеркалом

придерживая одной рукой

с е б я

за

п о д б о р о -

док, студент медленно произносит согласные звуки

позиции

между гласными

а\

аса,

ала, ара,

аша и т. д.

Широко открытый

рот

дает возможность увидеть работу языка,

ко-

торый

участвует

произнесении практически всех согласных звуков. Сравнив этот вари-

ант

артикулирования

нормами, можно установить,

что

именно

работе

органов арти-

куляции

им не

соответствует.

После этого приступаем

работе

по

исправлению индивидуальных недостатков.

Методические

рекомендации.

Работа по исправлению

дикционных

недостатков включает три этапа.

этап

—

подготовительный.

В его

задачи входит укрепление мышц артикуляци-

онного

аппарата

закрепление

на

основе специальных упражнений вер-

ных

форм, местоположений органов артикуляции

способа

их

работы

при

произнесении исправляемого звука.

этап

—

постановка звука.

На

этом этапе осуществляется верная постановка

звука.

III

этап

—

автоматизация (закрепление) звука

речи.

341

Под г о тови т е льны й

э т а п

—

этап интенсивных артикуляционных

т р е н и р о в о к .

Заня -

тия

должны проводиться ежедневно

по

2 0 — 3 0

минут, лучше

утренние часы,

после

фи-

зической

гимнастики.

Для

зрительного контроля

за

правильностью выполнения упражне-

ний

на

первых порах необходимо использовать зеркало, лучше настольное (небольшого

размера)

или

карманное, чтобы

не

рассеивалось внимание. Каждое артикуляционное

уп-

ражнение

выполняется

6 — 8

раз. Если

при

тестировании были обнаружены признаки

ор-

ганических

нарушений, артикуляционная гимнастика должна проводиться

течение

дня

неоднократно, быть

б о л е е

интенсивной

занимать значительно

больше

времени.

При

этом

перед началом гимнастики полезно проводить гигиенический

вибрационный мас-

саж

лицевой мускулатуры.

Упражнения

для

укрепления

мускулатуры

губ и щек

1 .

Используем комплекс упражнений

из

раздела "Дикция".

"Полоскание".

Катаем воздушный шарик

полости рта, загоняя

его то за

одну

щеку,

то за

другую,

под

верхнюю губу,

под

нижнюю

губу. Затем, напрягая щеки

г уб ы ,

пытаемся преодолеть

их

сопротивление

вытолкнуть воздух

из

полости

рта

наружу.

По-

сле

выполнения упражнения

губах должно ощущаться

легкое

покалывание. Сбрасыва-

ем

напряжение кучерским

"тпрррр",

как бы

останавливая лошадь.

"Надуваем шарик". Максимально втягиваем щеки

полость рта,

как бы

"всасыва-

ем" их, а

з а т е м

максимально над ува ем.

"Рыбий

рот".

Большими

или

указательными пальцами

обеих

рук

вдавить щеки

между верхней

нижней челюстью

полость рта, сблизив

его

уголки.

Обе

губы

при

этом

будут выдаваться вперед,

напоминая

рыбий рот.

таком положении произносить

скороговорки,

насыщенные

губно-губными

звуками, требующими активного смыкания

губ:

б и п.

Например: "Бык

тупогуб,

тупогубенький

бычок,

быка

б е л а

губа

бы л а тупа",

"От

топота копыт пыль

по

полю летит, "Купи кипу пик"

другие ( с м . главу "Дикция").

Затем

без

паузы после проделанного упражнения произнести скороговорки.

Упражнения

для

укрепления

м ы ш ц

языка

Используем приведенные выше упражнения-тесты: "Качели",

"Крестик",

"Маляр",

"Ну-ка,

дотянись!",

"Горка", "Прилипала", "Болтушка"

и др.

"Вертушка".

Вращать языком

по

кругу между челюстями

губами,

то

справа

на-

лево,

то

наоборот,

задержкой

упором кончика

языка

правую щеку,

левую щеку.

"Печем

пироги".

Выполняется

в три

этапа:

а)

"месим тесто"

—

хорошо размять

язык

зубами;

б)

"лепим пирог"

—

похлопать губами

по

языку;

в)

"остужаем пирог"

—

подуть

на

кончик языка, находящийся

распластанном

по-

ложении

на

нижней

губе.

"Коврик".

П од в ер ну в

кончик распластанного языка

кверху

з ац еп ив

его

верхни-

ми

зубами

нижней

стороны, всасывать, втягивать (как

бы

свертывать)

его в

полость

рта

так,

ч т о б ы

он

коснулся мягкого нёба. П ома сси ров ать мягкое

н ё б о

кончиком языка.

Зевнуть,

"развернув" язык. Упражнение

выполнять

почти

при

закрытом рте.

3 4 2

"Чистим

зубы".

Открыть рот, кончиком языка тереть

из

стороны

сторону попе-

ременно

то за

верхними,

то за

нижними зубами.

При

выполнении движения кончик язы-

ка

должен напрягаться,

как

будто язык пытается очистить зубы

от

налипшей

на них

ириски

или

жевательной резинки.

"Барабанщик".

Открыть рот, кончиком языка,

как

барабанной палочкой, ударять

по

бугоркам

за

верхними зубами:

д!д!д!д!д!

разным ритмическим рисунком, постепен-

но

ускоряя темп произношения. Можно добавить

звуку

звук

т:

дт.'дт.'дт.'дт.'дт!

или

тд!тд!тд!тд!тд!

"Дырявый

барабан"

—

вариант

п р е д ы д у щ е г о

упражнения.

П о с л е

п р о и з н е с е н и я

цепочки звуков

д!д!д!

произносим звук, близкий

по

звучанию

звуку

з, но за

верхними

зубами,

не

сдвигая

язык

альвеол. "Барабан" прорывается,

вместо

четких

резких

ударов слышится

дзж.

При

этом язык напряжен

плотно прижат боковыми краями

верхнему зубному ряду. Воздушная струя, выходя

по

центру языка, заставляет

его

немно-

го

вибрировать.

Необходимо

чередовать постукивание

жужжанием многократно.

"Вкусное

варенье".

Открыть

рот и

широко распластанным языком (форма "ков-

ша") облизывать верхнюю губу снаружи вовнутрь, задвигая

язык

за

верхние зубы.

"Экскаватор".

Открыть рот, придать

языку

форму "ковша", выдвигать

его как

можно

дальше вперед

задвигать

как

можно глубже

полость рта, удерживая

на

уровне

верхней челюсти.

Для

правильного произнесения многих согласных звуков важна

не

только мышечная

активность органов артикуляции, способность придавать

им

определенную форму

удерживать

ее.

Нужна

верная направленность воздушной струи.

Упражнения

для

выработки

верного

направления

воздушной

струи

"Трубочка".

Положить

язык

на

нижнюю губу

попробовать свернуть

его в

тру-

бочку,

приподняв боковые края. Вдыхая через нос, выдыхать сквозь "трубочку".

"Свисток".

П ро су ну ть

р а с с л а б л е н н ы й

язык между

зубами.

Вдыхать

ч е р е з

н ос,

вы -

дыхать

через рот, направляя струю

на

кончик языка

и в

горлышко

пустого

пузырька.

"Футбол".

На

плоскости стола

из

каких-либо двух предметов составить "ворота".

Скатав

из

небольшого кусочка ваты "мяч", "забивать"

его в

"ворота" струей выдыхаемого

воздуха. Язык находится

в том же

положении,

что и в

предыдущем упражнении. Воз-

душная

струя должна быть плавной

достаточно сильной.

При

выполнении упражнения

важно

не

менять положения головы

и рта

относительно плоскости

стола

"ворот".

По-

мимо

выработки центрального направления струи выдыхаемого воздуха

это

упражнение

помогает развивать долгий, плавный выдох,

что

необходимо

работе

над

речевым дыха-

нием.

"Пушинка".

Положить

на

кончик носа ватку. Открыть

рот и,

приподняв широкий

язык

на

верхнюю губу (как

упражнении "Вкусное варенье"), подуть

на

ватку так, что-

бы

она

взлетела вертикально вверх.

При

выполнении упражнения необходимо следить,

чтобы голова

не

запрокидывалась:

она

должна оставаться неподвижной

естественном

положении

покоя.

Все эти

упражнения выполняются обычно

при

дефектном боковом произнесении

звуков,

вызванном слабостью боковых краев языка,

что

приводит

искривлению

направ-

ления

воздушной струи.

3 4 3

Э т а п

п о с т а н о в к и

з ву к а

ф и зи о л о ги ч е ск о й точки з р е н и я

п р е д с т а в л я е т

с о б о й

с о з д а -

ние

нового условного рефлекса. После многократного повторения артикуляционных

уп-

ражнений,

включающих элементы нужного речевого уклада, вырабатываются кинестети-

ческие ощущения упражняемого движения,

оно

постепенно автоматизируется. Первона-

чально

пробуем поставить звук

по

подражанию

учетом

его

произносительных о с о б е н -

ностей. Взрослым

это

почти всегда удается, особенно если человек произносит верно

мягкий

вариант звука (например, очень часто

при

правильном произнесении звука

л',

б ы в а е т искажено произнесение звука

л).

Е с л и попытки

не

увенчаются успехом, звук

приходится

ставить косвенным путем, используя определенные приемы,

которых пой-

дет

речь

при

рассмотрении частных случаев

дислалий.

период работы

на

этом этапе

необходимо помнить

трех

целях, которые нужно достичь

для

того,

чтобы звук

был

правильно

сформирован:

мы

должны выработать верную форму органов артикуляции,

за-

крепить

место

способ образования звука.

Э т а п

а в т о м а т и з а ц и и

( з а к р е п л е н и я )

звука

ре ч и

—

самый длительный.

то чки

зрения

высшей нервной деятельности

на

этом этапе происходит затормаживание

уст-

р а н е н и е

с т а р ы х ,

непра вил ьны х, динамических

с т е р е о т и п о в

в ы р а б о т к а

но вых. В н о в ь

с о -

зданная

закрепленная относительно простая

связь

—

речевой звук

—

последовательно

в в о д и т с я

б о л е е

с л о ж н ы е

р е ч е в ы е

структуры: с л о г и , с ло ва ,

ф р а з ы ,

—

в ы т е с н я я н е в е р н ы й

звук,

произносившийся

в них

ранее.

Эта

работа достаточно сложна

трудна

для

нервной

системы, поэтому необходимо соблюдение определенных правил: речевой материал дол-

жен

быть доступен

систематизирован, переход

от

одного этапа автоматизации

другому

должен быть постепенен. Последовательность работы

на

этапе автоматизации такова:

1 .

З а к р е п л е н и е

з в ук а

с л о г а х

—

прямых (типа

с*г)*

ударном

безударном слоге:

с*ы,

р*а,

ш*а;

—

обратных (типа гс*)

ударном

безударном

с л о г е :

ас*

ар*,

аш*;

— в

позиции между гласными (типа

гс*г)

ударением

на

первом гласном

и на

в т о -

р ом :

ас*а,

ар*а,

аш*а;

— в

с л о г а х

со

с т е ч е н и е м

с о г л а с н ы х

( т и п а

с*сг

сс*г)

с*ка

вс*а.

При

отработке слоговых сочетаний используются

двух-,

трех-,

четырехсложные

структуры

р а з н о м е с т н ы м

ударени ем, например:

ры ба и

ша

ры;

ра

ду га, во

ро

на и

то по ры

и т. д.

Вначале

р а б о т а

по

з акреплению звука

с л о г а х

п р о в о д и т с я

с т ат и к е,

з а т е м

дина-

мике:

слоговые комбинации произносятся

сочетании

движением

—

наклонами, пово-

ротами,

ходьбой

и т. п.

П ри в е д ем примеры.

Движение

по

прямой. Определить цель движения. П о с л е короткого вдоха

через нос, двигаться

по

направлению

цели,

произнося

на

одном выдохе слоговую

це-

почку.

При

ходьбе каждые

3 — 4

шага можно делать поворот

следующие

3 — 4

шага

двигаться

задом наперед, затем (через поворот) возвращаться

обычному принципу дви-

жения.

Движение

восьмеркой.

Может выполняться одним человеком

или

двумя.

Если

участников двое,

они

должны стоять спиной друг

другу

центре воображаемой

восьмерки. Движение начинается одновременно

правой ноги (правое плечо вперед).

Здесь

скобках

с —

согласный звук,

с* —

закрепляемый согласный звук,

г —

гласный.

3 4 4

Вначале нужно выполнить одну окружность восьмерки, двигаясь слева направо, затем,

после встречи

партнером

центре, другую окружность

—

справа налево

( л е в о е

плечо

вперед). Выполнив полностью рисунок движения, участники вновь встречаются

цент-

ре

восьмерки

исходной позиции. Движение начинается после короткого вдоха через

нос,

слоговые цепочки произносятся

на

одном выдохе. Добора воздуха

делать

нельзя,

так же, как и в

предыдущем упражнении.

Эти

упражнения помогают экономно расходовать воздушную струю, способствуют

удлинению

ре ч е во г о

выдоха. Если запаса воздуха

не

хватает

на все

движение, необходи-

мо

сократить

на

первое время протяженность маршрута

увеличивать

его

постепенно,

стараясь

более

экономно

рационально расходовать воздушную струю.

П о л о ж и т е л ь н ы й

э ф ф е к т

д а ю т

с л о г о в ы е

з а д а н и я , включающие

э л е м е н т ы

р е ч е в о г о

взаимодействия, воспитывающие внимание

слух. После отработки цепочек слоговых

комбинаций

переходим

"чтению" стихотворений, в е р н е е ,

воспроизведению

их

рит-

мико-мелодических

рисунков: заменяем авторский текст

на

свой собственный, состоя-

щий

из

слогов

тренируемым звуком. Слушающие

это

"слоготворчество"

должны уга-

дать, кому принадлежит первоисточник

воспроизвести правильный

текст.

процессу произнесения слоговых цепочек

или

"чтению" стихотворений можно

добавлять какие-либо отвлекающие действия, например манипулирование

воображае-

мыми

предметами (швейной иглой, кисточкой

от

лака

для

ногтей

и т.

п.).

П е р е д

учащи-

мися

могут ставиться несложные актерские задачи, требующие речевого взаимодействия.

Ограничение речи рамками определенного звукового наполнения фраз (используются

только нужные слоговые сочетания) открывает

в то же

время большие возможности

для

использования

мелодико-интонационных

богатств языка.

Это

упражнение называется

Тарабарщина".

После отработки каждого типа слогов звук закрепляется

слове, включающем е г о .

Схема

закрепления звука

слове

повторяет схему закрепления звука

слоге.

Закрепление

звука

словах:

—

включающих звук

позиции прямого слога (ударного

безударного)

начале

слова:

р*адость,

р*абота\

—

включающих звук

позиции обратного слога (ударного

безударного)

на

конце

слова:

ананас*,

голос*;

—

включающих

звук

позиции между гласными

ударением

на

первом гласном

на

втором

(в

ударном

безударном слоге):

хорош*ий,

порош*ок;

—

включающих звук

слогах

со

стечением согласных

(в

ударном

безударном с л о-

г е ) :

задание,

з*доровье,

ее*

ыпать,

вс*ыпать\

—

максимально насыщенных закрепляемым звуком:

р*аспр*остр*анение.

Закрепляя звук

словах, максимально насыщенных

им,

отрабатываем чистоту

четкость

их

произнесения

на

ускорении темпа

— как в

скороговорках.

Закрепление

звука

тексте

(стихотворном

прозаическом)

и в

скороговорках

Из

нескольких скороговорок рекомендуем составлять специальные тренировочные

тексты

самостоятельно.

3 4 5

период постановки звука

и его

автоматизации

можно

внешней

механической помощи различные предметы: ложки, карандаши, спички, проб-

ки.

Подробнее

об

этом

мы

будем

говорить,

рассматривая каждый частный случай нару-

шения

способы

его

устранения. Отметим только,

что на

этапе закрепления звука

по-

лезно

процессе работы

над

слогом, словом, фразами

скороговорками использовать

пробку.

зависимости

от

артикуляционного уклада каждого конкретного звука пробка

п о м е щ а е т с я

над

языко м ( н а п р и м е р , свистящие звуки

с, з, ц) или под

языком (шипящие

звуки:

ш, ж, щ, ч) и

закусывается между зубами. Использование пробки

п р ес ле ду ет

две

це ли. Во-первых, пробка помогает закрепить верную позицию языка, выступая внешним

э л е м е н т о м

к о н т ро л я

з а е г о

п о л о ж е н и е м . В о-в тор ых, наличие

п о с т о р о н н е г о

п р е д м е т а

полости

рта

заставляет органы артикуляции,

прежде все го язык, работать

повышен-

ной

мышечной активностью. После того

как

внешняя помеха устраняется, установка

на

б о л е е

активную

р а б о т у

о с т а е т с я

пр о из но ше ни е звука значительно улучшается.

Важным условием относительно быстрого закрепления звука является частота

его

употребления

обыденной речи.

первого момента появления верного звучания следует

стараться п ро г о в ар и в ат ь звук

с ло ва х

фразах.

Н е о б х о д и м о

к он тр ол ир ов ат ь

с в о ю р е ч ь ,

исправлять неверно произнесенное слово. Постепенно необходимость

контроле о т п а -

дет —

звук полностью автоматизируется

свободно войдет

речь.

При

желании

серь-

езной, систематической

работе

речевое нарушение обязательно б у д е т устранено.

В И Д Ы

О СН ОВ НЫХ

ДИК ЦИОННЫХ

Н А Р УШ Е НИ Й

М Е Т О Д И К А

И Х

И С П Р А В Л Е Н И Я

1 .

Дефекты произношения звука

л —

ламбдацизм.

Вспомним

р е ч е в о й

уклад органов артикуляции

при

п рои зне сен ии звука

л:

ко р е н ь

языка

приподнят, средняя часть опущена, передняя часть

форме "ковша" поднята квер-

ху,

средней своей частью

он

соприкасается

альвеолами верхних резцов. Боковые

края

языка

не

к а с а ю т с я верхних з у б о в , о с т а в л я я щ е л и

для

выхода воздушной

ст руи .

Звук

л —

единственный

согласный звук,

при

произнесении которого боковая направленность в о з -

душной струи является необходимым условием верного

звучания,

а не

причиной

его ис-

кажения (воздушная струя

при

произнесении других согласных звуков

о б я з а т е л ь н о

долж-

на

иметь центральную направленность).

При

мягком варианте

—

звуке

л'

—

корень язы-

ка

опущен,

передняя часть спинки

языка

более

поднята, напряжена

упирается

в ер -

хние зубы

( б о л е е

подробно

см. в

главе "Дикция").

Нарушения

произношения звука

возникают

результате неправильного направле-

ния

воздушной струи

или

неверного положения

языка,

который

таких случаях может

в о о б щ е

не

принимать участия

произнесении

звука,

эту

функцию берут

на

с е б я

губы.

С р е д и ламбдацизмов в ы д е л и м н а и б о л е е

часто

встре ча ющи ес я.

1 )

Отсутствие звука

л или

призвук гласного вместо него:

ампа

(вместо

лампа)

2 )

Двугубное

и л и

гу б но -з у бн ое произношение:

пампа

или

вампа

3 4 6

Цель работы

по

исправлению дефектов

—

выработка

закрепление верного поло-

жения

языка

верног о направления воздушной струи.

Подготовительный

этап. Используйте комплекс упражнений общеукрепляющего

ха-

рактера, предложенный выше. Особое внимание обращаем

на

упражнения, помогающие

закрепить верхнее положение языка, развить

его

возможности

по

формированию формы

"ковша"

удерживания

ее

длительное в р е м я ("Чистим зубы", "Маляр", " Пе чем пирога",

"Коврик", "Вкусное варенье", "Прилипала", "Экскаватор", "Болтушка").

Для

выработки

правильного

направления воздушной струи используем упражнение

"Ветерок".

Закусив

к о н ч и к языка между з у б а м и , в ы д ы х а е м в оз ду х т а к ,

ч т о б ы

о н

выходил между б о к о в ы м и

краями

языка

зубами. Правильность направления воздушной струи можно проверить,

поднося

ко рту

ватку

или

тонкую полоску бумаги. Если

произнесении звука

участву-

ют

губы, необходимо выполнять упражнение "Улыбка-хоботок"

и в

период постановки

звука

удерживать

их в

положении "улыбка",

не

давая смыкаться.

Этап постановки звука. Первоначально пробуем поставить звук

по

подражанию,

ориентируясь

на

знание верного речевого уклада. Обычно

это

удается, если

речи

ис-

п о л ь з у е т с я мягкий в а р и а н т звука

—

з в у к

л'.

Е с л и

п о п ы т к и

н е

у в е н ч а ю т с я

у с п е х о м ,

с т а -

вим

звук косвенным путём.

Пр едл аг аем

два

варианта постановки звука

л:

Беззвучно "жуем" распластанный кончик языка, широко открывая рот,

как при

произнесении

звука

а.

Затем "включаем" голос.

момент соприкосновения зубов

язы-

ком

будет слышаться звук

л: а ... ла ... ла ... ла ...

Произносим долгий звук

—

"гудок"

— и

медленно выдвигаем кончик языка

между з у б а м и ,

л е гк о

п р и к у с ы в а е м е г о ,

н е

п р е к р а щ а я произносить зв ук

ы —

б у д е т

с л ы -

шаться

звук

л.

Можно попытаться произнести звук

л не

между зубами,

поставив язык

нужную

позицию

за

верхние зубы

на

фоне непрекращающегося звучания звука

ы.

При

н о со в ом произношении звука

необходимо акцентировать внимание

на

пра-

вильном направлении воздушной с т р у и

(по

бокам языка)

закреплять верную позицию

языка,

отрабатывая приемы выдвижения

его

вперед

(при носовом звучании кончик

языка

обычно

оттянут назад).

Этап закрепления звука. Если

от

межзубного варианта произнесения звука

не

удает-

ся

сразу перейти

зазубному, первоначально проводится закрепление межзубного

л в

словах, фразах

текстах. Постепенно

язык

сам

будет стремиться занять

более

удобную

позицию

за

верхними з у б а ми .

Звук закрепляем последовательно

по

вышеприведенной схеме. Вначале соединяем

его

согласными

(ы э а о у — для

твердого варианта произнесения звука,

и е я ё

—

для

мягкого варианта), затем отрабатываем звук

слоговых сочетаниях, словах, словосо-

четаниях,

фразах, скороговорках

текстах.

На

первых порах можно использовать проб-

ку,

положив

ее под

язык. О б р а щ а е м ваше внимание

на то, что

работа

над

твердым

мягким

вариантами произнесения звука ведется

не

параллельно,

последовательно: вна-

чале а в т о м а т и з и р у е т с я

б о л е е

удобный,

б о л е е

легкий з в у к

( в

зависимости

о т

каждого кон-

кретного

случая)

слогах, словах, фразах

скороговорках, затем

таком

же

порядке

за-

крепляется

другой вариант. После этого

оба

звука

(и

твердый,

мягкий) включаются

одни

и те же

слога

слова, проводится

их

дифференциация

закрепление

предложе-

ниях,

скороговорках, стихотворных

прозаических текстах.

3 4 7

Д е ф е к т ы произношения звука

р —

ротацизм.

При

произнесении звука

передняя часть языка

форме ковша поднята

за

верхние

зубы,

б о к о в ы е края плотно прилегают

верхнему зубному ряду, средняя часть

спинка

напряжены

неподвижны. М ощ на я воздушная струя, проходящая

по

центру языка,

за-

с т а в л я е т

е г о

к о н ч и к

к о л е б а т ь с я ,

в и б р и р о в а т ь

н а

у р о в н е

а л ь в е о л .

П р и

п р о и з н е с е н и и звука

р'

язык несколько продвинут в п е р е д , вибрация менее интенсивна

возникает

на

уровне

лунок верхнего зубного ряда.

Виды нарушений произношения звука

очень разнообразны,

и, к

сожалению, часто

в с т р е ч а ю т с я

с р е д и

а б и т у р и е н т о в ,

п р и н и м а е м ы х

и н с ти т у т .

В о з н и к а ю т

о н и к а к

р е з у л ь т а т

неверного с пособа произнесения ( н а п р и м е р , вместо вибрирующего звука может наблю-

даться

так

называемый

"проторный"

звук

—

ще ле во й

по

способу образования

напоми-

нающий

английский звук

г) или

ошибочного места произнесения (когда

формировании

з в у к а

у ч а с т в у е т ,

н а п р и м е р ,

н е

яз ык,

м я г к о е

н ё б о ) .

В ы д е л и м

н е с к о л ь к о

о с н о в н ы х

г р у п п

н а р у ш е н и й з в у к а

р:

Отсутствие звука

р или

призвук гласного вместо н е г о :

аду

га

( в м е с т о

радуга)

Замена звука

р на

одноударный

(невибрирующий)

(средний

по

звучанию между

д и р)

З а м е н а

звукар

на

английский звук

(не ви бри рующий ), называемый "проторный"

р.

4 )

З а м е н а

з в у к а

р н а

ф р а н ц у з с к и й ( г о р л о в о й , в и б р и р у ю щ и й )

г ,

в о з н и к а ю щ и й

р е з у л ь т а -

те

дрожания маленького язычка

или

мягкого нёба.

Боковое произнесение

звука

(когда вибрирует

не

кончик языка,

а его

боковой край).

Иногда

де фе кт

звучания связан

мышечной вялостью языка,

результате чего сни-

жена

с и л а

в и б р а ц и и , з в у к

к а к б ы

" с м а з ы в а е т с я " .

э т о м

с л у ч а е

н е о б х о д и м о

с и с т е м а т и ч е -

ски

проводить занятия артикуляционной гимнастикой, направленные

на

укрепление

мы-

шечной активности

в с е х

частей языка,

о собе нно

его

кончика.

Ц е л и работы

по

исправлению дефектов произношения звука

опре дел яем

зависи-

мости

от

вида ротацизма.

П о д г о т о в и т е л ь н ы й

э т а п .

И с п о л ь з у е т с я

в е с ь

к о м п л е к с

а р т и к у л я ц и о н н ы х у п р а ж н е н и й

участием языка.

О с о б о е

внимание о б р а щ а е м

на

упражнения, вырабатывающие п р а -

вильную

форму

позицию языка ("ковш"

за

верхними зубами)

развивающие силу кон-

чика языка. Обязательно используем упражнение "Барабанщик"

"Дырявый барабан".

Д о п о л н и т е упражнения

н а

р а з в и т и е м ы ш е ч н о й с и л ы языка упражнением

" М о т о р " .

"Мотор".

Открыв рот, поднимаем

язык

форме ковша

за

верхние зубы

на

уровень

альвеол

длительно произносим звук, средний между

з и ж

(как

упражнении

"Дырявый

барабан"). Воздушная струя должна быть сильной,

языке должна

о щ у щ а т ь с я легкая в и б р а ц и я . Используя ш а р и к

н а

с п и ц е , с о с к у ,

туго

набитую

в а т о й ,

и л и

о б ы к н о в е н н у ю ручку

н е о с т р ы м к о н ц о м

( ч т о б ы

н е

п оранит ь я з ы к ) ,

проводим

очень быстро

из

стороны

сторону предметом

под

кончиком

языка,

добиваясь появления рокота.

Такой

же

вибрации можно добиваться

и в

упражнении "Барабанщик"

от це-

почки з в у к о в

д!д!д!д!

Поскольку

хорошая вибрация возможна только

при

сильной воздушной струе, обя-

зательно используйте упражнения типа "Футбол", "Пушинка"

другие.

Этап постановки звука имеет свои особенности

зависимости

от

характера наруше-

ния.

Т а к , н а п р и м е р ,

е с л и

р е ч и

п рисут ствуе т мягкий вариант звука

р —

з в у к

р',

ц е л ь

3 4 8