Кузнецов И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы

Подождите немного. Документ загружается.

4) в каталоге (на карточках или на листках, сложенных

"гармошкой" в формат карточек).

Ограниченность

применения

Читателю полезно знать о тех недостатках плана, ко-

торые ограничивают применение этой формы записи как

независимой.

План говорит лишь, о чем сказано в источнике, но не

дает сведений о

том,

что и как сказано, т. е. не передает

фактического содержания, а лишь скупо упоминает о нем,

о схеме его расположения.

Отсюда вывод: планом можно пользоваться, чтобы ожи-

вить

памяти

хорошо

знакомый текст или воспроизвести в

памяти слабо запоминающийся текст вскоре после состав-

ления плана. Лишь в этих случаях не потребуется вновь

обращаться к источнику.

Когда же план как форма записи не может выполнить

тех задач, которые стоят перед читателем, приходят на

помощь другие виды записей: выписки, а также

тезисы,

конспекты, рефераты.

5.6. Техника

пичной

работы

В чистом виде идеи всегда выражаются в материаль-

ных знаках (высказываниях) естественного (слова, предло-

жения, тексты) или искусственного (формулы, чертежи,

схемы, графики и т. п.) языка. Чтобы судить о результатах

умственного труда, нужно проанализировать высказыва-

ния, оценить их глубину, точность, осознанность, ориги-

нальность. Обычно это делают преподаватели, но прове-

рить самого себя должен уметь и каждый студент.

Здесь возникает одна психологическая трудность:

оформление высказываний

во

внутренней речи характери-

зуется свернутостью, синтаксической незавершенностью.

Такие высказывания, как правило, непонятны другим лю-

дям и не всегда отчетливо осознаются самим говорящим.

Проверять их точность, правильность, а также запомнить

их

содержание

чрезвычайно трудно. Необходим "перевод"

внутренней речи во внешнюю.

Внешняя речь носит развернутый и синтаксически

завершенный характер. Она понятна как самому говоряще-

му, так и другим людям. Ее содержание можно проанали-

зировать, осмыслить, оценить и запомнить. Следователь-

но, именно внешняя речь - - основной способ оформления

результатов умственного труда. Ясно, что если прочитан-

ное кому-либо пересказать, то запоминание прочнее. Наи-

более удобная и "надежная" форма результатов умствен-

ной деятельности - - письменная речь. Если высказывание

записано на бумагу, то его можно многократно перечи-

тать и тщательно отредактировать, его можно передать

на ознакомление или проверку другим людям, его легко

сохранить и при необходимости воспользоваться им даже

через несколько лет.

Результаты нашей умственной деятельности нужны как

для нас самих, так и для окружающих: нам необходимо

усвоить, запомнить, осмыслить материал, другим лю-

дям - - ознакомиться с результатами нашей работы, оце-

нить,

проверить

или использовать их на практике. Чтобы

выполнить эти задачи одновременно, требуется продуман-

ная организация записей результатов труда.

В процессе занятий рекомендуется вести подготовитель-

ные, черновые и итоговые записи.

К числу подготовительных относится оформление ра-

бочих пометок, выписок и конспектов (конспекты, предназ-

наченные для проверки, являются одновременно и итого-

выми

записями}.

Рабочие записи ведутся по ходу чтения

или слушания и содержат в себе обобщенное изложение

материала. Выписки представляют собой отдельные

цита-

ты, расположенные на листах тетради. Конспект — это по

существу объединение и тех, и других в одно целое.

Подготовительные записи ведутся "с дальним прице-

лом", т. е. в них включают не только то, что необходимо на

сегодняшний

день,

но и то, что может потребоваться в

дальнейшем,

после окончания учебы. Это позволяет каж-

дый раз начинать работу не на

пустом

месте и не терять

времени на обращение к уже прочитанным книгам.

Черновые

записи нужны в процессе предварительного

планирования и первоначального оформления доклада,

реферата, курсовой работы. Итоговые развернутые записи

оформляются на основе черновых.

Организация внимания

Организация личной работы должна отвечать основной

идее научной организации труда - - максимальный эффект

при минимальной затрате

времени.

Это значит, что в

лю-

бом труде, в том числе и учебном, необходимо выработать

такие методы, которые позволяли бы выполнить тот же

объем работы, что и раньше, но за более короткий срок.

Посмотрите на себя критически: умеете ли вы использо-

вать свое время? Вы обязательно обнаружите

моменты,

когда слишком вольно распоряжаетесь своим временем.

Встречается определенный тип людей, которым на любую

работу не хватает времени. Причина кроется не в нехватке

времени, а в основном в их неорганизованности, неумении

работать. Поэтому научиться рациональному использованию

своего бюджета времени очень важно для исследователей.

Потеря времени в основном происходит за счет того, что

человек непроизвольно отвлекается от работы. Особенно

много времени тратится на посторонние разговоры во вре-

мя самоподготовки.

Психологи

самым тщательным образом изучили

особенности внимания. При этом установлено, что положи-

тельные свойства внимания

(широкий

объем, устойчивость

и концентрация, распределяемость и

переключаемость)

формируются в труде и легко поддаются тренировке.

Внимание бывает непроизвольным, произвольным и

пос-

лепроизвольным.

В учебной работе основная нагрузка прихо-

дится на произвольное внимание, которое вызывается и под-

держивается волевыми усилиями, чувством долга и созна-

нием ответственности.

Перед началом работы внимание нужно настроить,

Для этого рекомендуется отвлечься от всех текущих

забот и переключиться на содержание и цели

предстоящей

работы. Сосредоточению внимания способствует неторопли-

вое наведение порядка на своем рабочем месте.

После настройки нужно сразу же дать вниманию интен-

сивную нагрузку. Привычка к длительной раскачке в нача-

ле работы вредна. В процессе занятий рекомендуется

решительно отсекать все побочные размышления и ассо-

циации и думать только о работе. Постепенное увлечение

процессом труда создает наиболее благоприятные условия

для сосредоточенности внимания. Интенсивно работающий

человек не реагирует на мелкие посторонние раздражи-

тели.

На продуктивность умственного труда оказывает влия-

ние качество освещения. К сожалению, исследователи по-

рой не обращают внимания на достаточность и однородность

освещения поверхности книги, тетради. Из-за этого глаза

быстро устают и человек

испытывает

общее утомление.

Известно, например, что правильное освещение позволя-

ет повысить производительность труда на

10—30%.

При орга-

низации личной работы исследователи должны учитывать

также свои физиологические данные и особенность умствен-

ной деятельности. Установлено, что в различное время орга-

низм человека по-разному реагирует на физическую и ум-

ственную нагрузку. Существует суточный цикл работоспо-

собности человека: наибольшая производительность — в ут-

ренние часы с 9 до 12 часов; с 16 до 20 часов наблюдается

повторное (менее значительное) повышение умственной ра-

ботоспособности. Наименьшая работоспособность отмечает-

ся в период между 14 и 16 часами, я также с 20 до

22 часов.

И. П. Павлов доказывал, что утомление организма при

мышечной и тем более при умственной работе связано

преж-

де всего с утомлением центральной нервной системы. Люди

переутомляются

вовсе не потому, что много работают, а

от того, что своевременно не отдыхают. Поэтому для вос-

становления своих сил между занятиями необходимо уст-

раивать перерыв. Перерывы следует делать через каждые

45 минут, максимум, через час или полтора.

Наукой установлено, что не покой, а специально органи-

зованные движения больше всего способствуют восстановле-

нию работоспособности.

Таким образом, продуманная организация самостоятель-

ной работы, включающая в себя общую организацию усло-

вий, процесса труда и приемы активизации личностных ус-

тановок, позиций, способствуют эффективному усвоению

знаний.

Методика

восприятия

и переработки

знаний

В педагогической психологии, педагогике и методике

разработаны многочисленные конкретно-научные рекомен-

дации, направленные на улучшение организации процесса

усвоения знаний,

преодоление

элементов формализма и

догматизма. Б. Ц. Бадмаев, например, выделяет 6 уровней

усвоения теории:

знание-узнавание,

знание-воспроизведе-

ние, знание-умение, знание-потребность, знание-отноше-

ние. Эти уровни по существу отражают движение от усво-

ения формального к творчеству. Сердцевину этой действи-

тельно труднейшей

работы

составляют приемы осознания

сущности

(содержания)

и структуры (взаимосвязи) учебно-

го материала, переработки, систематизации и закрепле-

ния фактов и выводов, приемы соотношения теории с

практикой, с общественными и личными проблемами, ин-

тересами, потребностями.

Особую роль при этом играет правильная организация

познавательных

процессов

(ощущение,

восприятие, память,

мышление, речь, воображение), которые должны работать

активно, целенаправленно и согласованно. В методическом

плане речь идет прежде всего об организации восприятия

и переработки знаний.

Процесс усвоения знаний начинается с их восприятия

(чтение, слушание, непосредственное наблюдение фактов).

Вначале уточняется цель действий. Читать или слу-

шать "просто так",

бесцельно

- - значит напрасно тратить

время.

Затем интересующий объект (предмет, мысль, по-

нятие, закономерность и т. п.) выделяется из общего фона

(окружающих предметов, текста).

Выделенный объект подвергается анализу, в нем

выделяются отдельные признаки и свойства. Эти свойства

рекомендуется фиксировать словом, рисунком или схемой.

Нельзя воспринять целое, не выделяя в нем частей.

Самый сложный этап - - синтез, объединение выделен-

ных частей в одно целое, ибо от этого зависит полнота

восприятия.

Неполное,

отрывочное восприятие материала

приводит к ошибкам и заблуждениям.

Заключительный этап — это выделение вновь восприня-

того факта в

соответствующую

систему знаний. При этом

одновременно отождествление и различие его по отноше-

нию к другим фактам - - наиболее тонкая операция воспри-

ятия.

На каждом из этапов нужна максимальная активность

исследователя, требуются определенные действия по орга-

низации зрительного и слухового восприятия знаний, по

их целенаправленной переработке в процессе углубленно-

го понимания и прочного запоминания.

Хорошо

организованное

восприятие материала

характеризуется подготовленностью и направленностью,

быстротой и

точностью,

полнотой и

осмысленностью.

Рас-

смотрим эти приемы, обеспечивающие достижение актив-

ного восприятия.

Подготовленность

и направленность восприятия

Существенной закономерностью любого восприятия

является его избирательность (апперцепция), основанная

на сопоставлении ожидаемой и получаемой информации.

Подготовка к восприятию с внутренней, психологической

стороны означает максимальную активизацию всей системы

профессиональных установок, ожиданий, предвосхищений,

предположений о том, что должно быть в тексте книги,

статьи, лекции. Тогда материал ложится, как говорят, на

подготовленную почву.

Рекомендуется еще до начала чтения или слушания

попытаться предопределить (исходя из названия книги, ста-

тьи, темы лекции) возможное предметно-понятийное со-

держание текста, структуру изложения, степень его зна-

чимости и новизны.

Приемы чтения

В зависимости от характера материала, конкретных

целей и условий учебной работы используются разные при-

емы чтения.

В данном разделе не ставится цель ознакомиться с ме-

тодикой быстрого чтения. Остановимся на методике динами-

ческого, т. е. как быстрого, так и медленного чтения.

Под этим следует

понимать

навыки измерения скорости

чтения в зависимости от характера материала и условий

умственного труда, вместе с которым и появляется воз-

можность

рационально сочетать скорость чтения и каче-

ство усвоения. Основной предпосылкой здесь выступает

объем знаний о содержании текста: чем больше мы знаем

об этой работе, тем быстрее можно ее прочитать.

Итак, мы взяли в руки книгу. Сначала мы должны полу-

чить о ней первое общее впечатление. Вначале мы должны

внимательно прочитать содержание титульного листа (не

обложки!) книги, где помещены сведения о точном назва-

нии работы, ее авторе и предназначении (учебник, учеб-

ное пособие, монографическое исследование),

издательстве,

времени и месте издания.

Затем нужно прочесть аннотацию или предисловие к

книге. В них

содержатся

суммарные сведения о работе и

ее

авторе,

которые позволяют уточнить первичные пред-

ставления читателя о возможном содержании работы.

Многие читатели просматривают оглавление, с тем,

чтобы получить более точные сведения о структуре и со-

держании книги, выделяют для себя те вопросы, которые

их особенно интересуют.

Наконец, идет знакомство с самим содержанием. Неторо-

пливо перелистывая страницы, стремясь быстрее

"схва-

тить" суть и характер изложения, отдельные места про-

читываются внимательно, все остальные бегло, читатель в

предельно общем виде мысленно воспроизводит содержа-

ние книги и сравнительно быстро получает общее

впечат-

ление от просмотренной

книги

или статьи. Это методика

ознакомительного чтения.

Изучающее чтение имеет своей целью детальное усво-

ение всего содержания работы или какой-то ее части.

Изучающее чтение

обычно

бывает

медленным,

неторопливым и включает в себя многочисленные возвраты

для углубленного понимания и самопроверок. Каждый ис-

следователь должен добиваться точного восприятия и проч-

ного запоминания текста.

Совершенно необходимы в этом случае рабочие записи и

выписки, можно также составить конспект книги или статьи.

По своему характеру чтение бывает сплошным или

выборочным. При

сплошном

чтении не делается никаких

пропусков, весь текст читается целиком, при выбороч-

ном - - в поле зрения находятся лишь отдельные части, а

все остальное только просматривается. Выбор того или

иного способа зависит как от характера материала, так и

от профессиональных интересов и склонностей читающего.

При большой умственной нагрузке часто приходится при-

бегать к выборочному чтению.

Ознакомительное чтение обычно характеризуется

быстротой, а изучающее - - замедленностью. В результате

тренировок можно одновременно научиться быстро читать

и воспринимать полно и точно.

Записи по ходу чтения

Умение вести записи по ходу чтения - - один из важ-

нейших признаков культуры умственного труда.

Читать нужно только с карандашом в руках, ибо без

записей по ходу чтения материал быстро забывается.

Если книга или журнал

принадлежит

вам лично, то

многие записи можно делать прямо на полях. При этом

каждый опытный читатель имеет свою систему условных

обозначений. Обычно используют три группы знаков:

1) знаки одобрения - - для выделения особенно важных

или интересных мест текста (двойные или одиночные

подчеркивания, знак восклицания, латинские сокращения);

2) знаки

возражения

или непонимания - - для выделе-

ния мест, которые кажутся читателю

сомнительными

или

неясными (волнистые подчеркивания, одиночные или двой-

ные вопросительные слова типа

"зачем?",

"откуда?",

"как?",

указания на противоречия типа

ср. С. 25" и т. п.);

3) знаки дополнения — для фиксирования дополнитель-

ных сведений, предложений читателя (подчеркивания

пунктиром, использование стрелок, записи типа см. так-

же...").

При повторном чтении удобнее пользоваться каранда-

шом

другого

цвета, чтобы было видно изменение отноше-

ния.

В случае необходимости карандашные пометки легко

стереть.

Безусловно, в чужих и библиотечных книгах делать по-

метки - - признак отсутствия культуры.

При работе с книгой в равной степени нужны также

записи в рабочих тетрадях или на отдельных листах.

Нецелесообразно

пытаться переписывать весь текст. По

ходу чтения вполне достаточно выборочных записей.

Обыч-

но выписывают лишь наиболее существенные для

данной

книги или статьи и то, что представляет особый професси-

ональный или личный интерес. В итоге записи должны по-

мочь с достаточной полнотой воспроизвести содержание и

структуру работы в целом, а также дать возможность точ-

но вспомнить отдельные, наиболее нужные для использо-

вания в работе детали и части текста (цифровые данные,

метод исследования, основные факты и т. п.).

Чтобы избежать повторений, начинать вести записи сле-

дует только после ознакомительного чтения (ибо основ-

ные положения автор книги обычно уточняет неоднократ-

но). При беглом просмотре книги можно делать закладки в

тех местах, которые кажутся на первый взгляд особенно

интересными.

Записи по ходу чтения должны быть одновременно

удобными для

использования

и грамотными.

Записи по

ходу

слушания

Значительная часть новых знаний излагается преподава-

телями устно, на занятиях в аудитории. Много интересных