Латышина Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли

Подождите немного. Документ загружается.

Раздел

П.

Развитие школы и педагогики за рубежом

581

В США дифференциация обучения имеет иной характер. Она начина-

ется уже в старших классах младшей средней школы, и на предметы по

выбору отводится треть учебного времени.

В конце XX в. в разных странах введены обязательные государствен-

ные стандарты образования, на основе которых разрабатываются кон-

кретные программы. Наряду с обязательными сохраняются предметы по

выбору — они могут занимать до

25—30%

времени и позволяют учиты-

вать индивидуальные способности учащихся.

Модернизация образования, способного отражать стремительное раз-

витие науки и техники, является важнейшей проблемой школьного обу-

чения. Она

осуществляется

в обстановке острых дискуссий, многочислен-

ных экспериментов и идет по двум направлениям: обновление

традиционных дисциплин, введение новых, не изучавшихся в школах

ранее.

В курсах естественно-научного цикла вводятся новые темы и понятия,

излагаются новые теории, усиливается прикладной аспект знаний. Проис-

ходит активный процесс обновления гуманитарного образования. Недо-

вольство общественности вызвал ориентир гуманитарных дисциплин на да-

лекое прошлое, а наиболее близкое время — XIX и XX вв. — освещалось в

школьных программа скупо. В последние десятилетия ситуация меняется,

изучение древних языков и античности проводится только желающими.

В курсах литературы больше внимания стало уделяться изучению ли-

тературы

XIX—XX

вв. Изменения коснулись изучения истории: расшире-

ны разделы, относящиеся к Новейшему времени, идет освобождение от

идеологической риторики и конфронтации; сокращается материал о вой-

нах и религиозных конфликтах, обращается внимание на изучение исто-

рии экономических и культурных связей.

Ввиду расширения международного сотрудничества усиливается вни-

мание к изучению иностранных языков. Рекомендуется начинать изуче-

ние иностранного языка еще в последних классах начальной школы, а в

средней школе изучать не менее двух языков. Наибольшую потребность

выявляют ученики в изучении английского языка; но ряд общественных

деятелей высказывает опасения, что такое изучение будет содействовать

усилению американского влияния, подтачивать традиционные основы ев-

ропейской культуры и создавать угрозу национальной самобытности на-

родов.

В странах Европы проявляется забота о сохранении языка и культуры

своих национальных меньшинств: создаются школы с обучением на род-

ном языке, организуются учебные передачи и т.п.

В гуманитарный цикл

включаются

новые учебные дисциплины, на-

пример: «Проблемы Европы и мира», «Знакомство с экономическими и

социальными явлениями», «Права человека».

582

Часть

III.

Развитие школы и педагогики ь мире в XX в.

Организация учебного процесса

методы обучения. В большинстве

развитых стран обучение начинается с 6 лет, в Великобритании — с 5, но

обучение грамоте ведется и с дошкольного возраста, с

4—5

лет.

Учебно-воспитательные заведения охватывают значительную часть

детей (а в ряде стран — всех детей) в возрасте от 3 до

18—19

лет и дают

общее образование. Школьные здания различны, с середины XX в. в круп-

ных городах стали строиться школы-гиганты на 3000, даже на 12 000

учащихся, что не оправдывается педагогически: здесь ученик ощущает

себя потерянным, отчужденным, а следовательно, возникают новые про-

блемы воспитания и обучения. Почти повсеместно стоит проблема пере-

полненности классов (от 30 до 50 учащихся), за исключением малоком-

плектных школ в сельской местности. В богатых странах в школах

имеются библиотеки, игровые площадки, все дети получают обед, а в рас-

писание дня включаются большие перерывы для занятий на свежем воз-

духе, в библиотеке, в результате чего школьный день продолжается до 4

часов дня.

Оценка знаний осуществляется от пятибалльной до стобалльной, а в

ряде стран — в буквенной системе.

Общей для большинства стран продолжает оставаться проблема вто-

рогодничества. Во Франции, например, до 20% учащихся оставляются на

второй год, а

15—20%

не выдерживают выпускных экзаменов по окон-

чании средней школы. Второгодничество наносит огромный урон лич-

ности: порождает неуверенность в себе, чувство неполноценности, это

сказывается на дальнейшей судьбе человека. Выход из такого положе-

ния

находится

различный: например, в США не оставляют на второй

год, а приспосабливают учебные программы к уровню подготовленности

учеников; практикуют временный перевод учащихся в следующий класс

и др.

Острый характер в

80—90-ее

гг. XX в. приобрела проблема снижения

качества образования. 20% населения Земли неграмотны совсем, так как

не учились в школе. Но и среди части тех, кто закончил начальную и даже

среднюю школы, имеются такие, у которых крайне низкий уровень раз-

вития навыков чтения, письма, счета — это фукнционально неграмотные

(не могут даже прочитать расписание поездов и сориентироваться в нем).

В США 17% выпускников квалифицируются функционально неграмот-

ными, поэтому они не могут эффективно функционировать в современ-

ном мире.

Преобладающей формой организации учебного процесса являлась в

XX в. классно-урочная с постоянным составом учащихся и определенны-

ми часами и днями занятий.

В. практике учебных заведений встречаются 2 типа обучения — под-

держивающее (традиционное) и инновационное (исследовательское).

Раздел II. Развитие школы и педагогики за рубежом 583

Поддерживающее традиционное обучение (усвоение заданных образ-

цов, воспроизводство культуры, социального опыта) — это репродуктив-

ное обучение. Учитель здесь играет лидирующую роль, являясь организа-

тором работы.

Инновационное обучение преследует цель развития у учащихся спо-

собности осваивать новый опыт, развития творческого и критического

мышления. Обучение выступает как организация учебно-поисковой ис-

следовательской деятельности, учебно-игровой, моделирующей деятель-

ности, предполагает обмен мнениями, творческие дискуссии учащихся.

Учитель выполняет функции режиссера.

Основные черты традиционного обучения:

— учитель излагает основные понятия учебного предмета;

— знания, даваемые учащимся, имеют законченный вид и не подле-

жат сомнению;

— лабораторные работы и опыты ведутся по строго определенной ме-

тодике, их цель — иллюстрация изучаемых понятий;

— результаты опытов детей заранее запланированы, а их ход направ-

лен на получение правильного ответа;

— ученики должны усвоить круг сведений фактологического характе-

ра и воспроизвести его.

В ходе такого обучения формируется формально-логическое мышление.

Черты исследовательского обучения:

— учащиеся не получают в готовом виде от учителя знаний, а сами

постигают их;

— знакомство с понятиями предполагает включение альтернативных

точек зрения, сомнение в достоверности имеющихся теорий;

— учащиеся сами принимают решение о выборе способов работы;

— учащиеся, знакомясь с примерами, наблюдая явления, сами выво-

дят правило без изложения его учителем или знакомства с учебником;

— полученные результаты учащихся подвергаются сомнению.

Исследовательское обучение развивает самостоятельность мышления,

умение мыслить творчески. Преимущества его очевидны. Но в школах до

60—70-х

гг. преобладал репродуктивный тип обучения, при котором из-

ложение учителем материала и его воспроизведение школьниками зани-

мает до 70% времени.

Обновление учебного процесса. В 70-х гг. стало очевидно, что школа, в

которой главным методом являются слово, запоминание, развитие фор-

мального логического мышления, устарела.

Группа видных специалистов под эгидой ЮНЕСКО создала книгу

«Учиться быть», в которой провозгласила, что в школе ребенок не может

быть пассивным объектом воздействия, что ученик играет активную роль в

своем образовании и воспитании, он учится пополнять знания всю жизнь,

584 Часть

III.

Развитие школы и педагогики в мире в XX в.

мыслить свободно и критично, учится творчеству в творческой деятельности

и учится любить мир и делать его более гуманным — такова программа

переориентации школы. Ж. Пиаже призвал школу готовить людей, способ-

ных созидать новое, а не просто повторять известное, «людей изобретатель-

ных и творческих, у которых критический и гибкий ум».

Государственными задачами образования во многих развитых странах

провозглашены: включение детей в активную деятельность, ориентация на

развитие творческих сил ребенка и его стремления к самообразованию.

Массовые школы конца XX в. включаются в процесс обновления учеб-

ного процесса, в результате которого изменяется позиция учителя в клас-

се и происходит отбор форм и методов обучения, соответствующих

новым задачам.

В школах западных стран долгое время господствовало деление уча-

щихся на «способных» и «неспособных», что негативно влияло на само-

оценку ученика, на его отношение к учению, но гуманистические тенден-

ции, развивающиеся в педагогике, выявленные значительные резервы

развития ребенка, объективная потребность в обучении всех учащихся на

высоком уровне меняют ситуацию в образовании.

Сместились акценты в образовательной практике: вместо констата-

ции неспособности учеников к учению стала решаться задача обеспечения

успеха в обучении.

ее реализации особое место отводится пропедевтике

отставания учеников. Важным направлением обновления учебного про-

цесса выступает ориентация на предупреждение отставания, разнообраз-

ная помощь тем, кто испытывает затруднения. В этой системе работы

выделяются следующие составляющие:

1. Развитие учреждений дошкольного воспитания, в которых осущест-

вляются программы физического, умственного, нравственного, эстетичес-

кого воспитания детей и которые обеспечивают основу успешной учебы

ребенка в школе.

2. Диагностика «детей риска» и компенсация их затруднений в учении,

таких учащихся в школах около 20%. Их характеризует ослабленное здо-

ровье, сниженная работоспособность, отставание от сверстников в психи-

ческом развитии. У них нет очевидных аномалий, это нормальные дети, но

растут они в неблагоприятных семейных и социальных условиях, поэтому

им трудно адаптироваться к условиям школы, они неадекватно ведут себя.

Законодательства ряда стран (Великобритания, Россия, США, ФРГ

и др.) предоставляют юридически-финансовое обеспечение школам и

классам для коррекционно-развивающей

работы

с такими детьми.

В штаты школ вводятся психологи, социальные работники, учителя-тера-

певты, специалисты лечебной физкультуры.

Ранняя диагностика затруднений «детей риска» и разработка индиви-

дуальных коррекционных программ — необходимая составляющая рабо-

Раздел

П.

Развитие школы и педагогики за рубежом 585

ты с такими детьми. Дети занимаются в обычных классах (Великобрита-

ния, США) рукоделием, музыкой, изучением дисциплин по обществове-

дению и естествознанию, а по родному языку и математике — с учите-

лем-терапевтом; или в коррекционных классах со щадящим режимом,

небольшой наполняемостью классов, а также в альтернативных школах с

полудомашней обстановкой (Россия, Япония). Главными установками

учителей становятся: опора на сильные стороны ученика, четкость в по-

становке перед ним цели работы, постоянное позитивное подкрепление

усилий ученика, создание доброжелательной, оптимистической обстанов-

ки учения.

3. Преодоление «скрытой неуспеваемости», которая возникает у ода-

ренных школьников ввиду несоответствия учебных результатов ученика и

его возможностей. Одаренность включает в себя такие личностные харак-

теристики, как целеустремленность, устойчивость интереса, веру в собст-

венные силы. Преодолению «скрытой неуспеваемости» служит создание

особых условий для развития одаренности: классов для детей с высоким

уровнем и скоростью обучения («классов гордости»), специальных школ,

введение предметов по выбору, организация конкурсов творческих работ,

Академии юниоров и

др;

Бее

это стимулирует интерес способных детей

к учению, укрепляет их уверенность в себе.

§ 3. МОДЕРНИЗАЦИЯ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

Оставаясь основной формой обучения в школах большинства стран мира,

урок модифицируется. Необходимость внесения новых форм работы на

уроке возникает тогда, когда осознается задача развития познавательной

и творческой активности детей. Все больше в практике обучения учащие-

ся работают индивидуально или в группе вместо традиционных занятий

учителя одновременно с целым классом; в связи с этим во многих школах

изменился интерьер класса: учащиеся располагаются группками за стола-

ми для совместной работы, мебель в классе, кабинете расставляется сво-

бодно (она подвижна).

С 80-х

гг.

в школах (Великобритании, США) активно входит «коопе-

ративное» обучение учащихся в малых группах, которое способствует по-

вышению успешности обучения. Учащиеся не конкурируют между собой,

а поддерживают друг друга, здесь даже слабый ученик начинает чувство-

вать себя уверенно, испытывает удовлетворение от учебы. В групповых и

индивидуальных формах обучения имеются большие возможности для

развития навыков самообразования.

Одаренные и слабоуспевающие дети могут заниматься по индивиду-

альным программам; все учащиеся в специальных школьных учебных

центрах пользуются персональными компьютерами, видеосистемами,

586 Часть

Ш.

Развитие школы и педагогики в мире в XX в.

магнитофонами. В распоряжении учителя и учеников имеется ксерокс,

позволяющий воспроизвести любой необходимый материал, для школ со-

здан огромный объем дидактических пособий различного типа для инди-

видуальной работы ученика.

Индивидуальные занятия наиболее эффективны, но при этом возни-

кают проблемы общения. Их решение и видится в использовании наряду

с индивидуальными совместных, «кооперативных» форм учебной работы.

Экскурсиям на природу, предприятия, в музеи придается большое

значение в обучении. Подготовка к ним состоит в том, что учащиеся перед

этим получают информацию и вопросник или серию заданий. Заверша-

ется экскурсия своеобразным отчетом учащихся: дискуссией, сочинением,

рисунком и

т.п.

Таким образом, урок — традиционная форма обучения, сохраняясь,

приобретает новые черты, помогая ученику самостоятельно добывать

знания.

Изменения в методах обучения. Вербальные методы обучения сохра-

няют свое лидирующее

положение,

слово учителя и учебник по-прежнему

остаются ведущими способами передачи информации. Но монолог учи-

теля вытесняется постепенно диалогом, дискуссией, беседой, постановкой

проблемных вопросов, используемыми учителями на разных ступенях

обучения (Великобритания, Канада, США и др.) даже в начальной школе.

Методы обучения выполняют решающую роль в развитии творческого

мышления и творческой деятельности учащихся. Для создания творчес-

кой обстановки в ходе обучения учителям рекомендуется:

— помочь ученику обрести уверенность в своих взаимоотношениях со

сверстниками и учителями — ребенок не должен бояться того, что он

может сделать ошибку;

— воздерживаться от оценок творческих находок ученика, так как

оценки учителя задерживают творческий поиск; это относится даже к

похвале, одобрению, выражаемой как словом, так и невербальными реак-

циями — интонациями, взглядами, жестами педагога;

— побуждать учеников к сравнениям, аналогиям, которые ведут к раз-

витию образного мышления;

— поддерживать проявления фантазии, воображения, являющимися

основой творческого мышления, но при этом поддерживать самокон-

троль воображения;

— расширять объем знаний, на базе которых создаются новые идеи;

др.

См.:

Кларин

М.В.

Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических по-

исках

М„

1994. С. 101.

Раздел

II.

Развитие школы и педагогики зя рубежом 587

Одним из методов обучения является самостоятельная работа уча-

щихся; традиционный ее вид — домашняя работа, которую ученики вы-

полняют во всех странах или дома, или в школьной библиотеке без учас-

тия учителя.

Активно входит в школьную практику в сочетании с другими извест-

ный метод проектов — выполнение учеником определенного задания с

использованием самостоятельно подобранной литературы, материалов

музеев, архивов и т.п. Ученики приобретают таким образом навыки сбора

и обработки информации.

70—80-х

гг. в школах в учебных целях используются игровые мето-

ды: игры-упражнения, драматизация, ролевые, сюжетные игры; они орга-

низуются при изучении и гуманитарных, и естественных дисциплин. Игра

вызывает у детей эмоциональное отношение, стимулирует их воображе-

ние, творчество, активизирует имеющиеся знания, развивает познаватель-

ный интерес. Для школ создано большое количество игр, которые исполь-

зуются на занятиях. С помощью рисунков, схем, портретов, текстов

учащиеся проигрывают исторические события, решают острые социаль-

ные проблемы.

Позиция учителя при проведении игры: он излагает правила игры,

стремится добиваться активного включения в игру каждого ученика, ор-

ганизует обсуждение полученных результатов. Наиболее полезным счита-

ется включение учащихся в совместное обсуждение сценария и правил

игры.

Например, игра по теме «Электрическая цепь» (для

12-летних

детей).

Ученики рассаживаются парами, и получают карточки с обозначением

элементов электрической цепи: источник тока, лампа, выключатель и т.п.

Каждая пара составляет цепь и старается набрать больше очков.

Популярна в школах США игра «Демократия», которая моделирует

работу Конгресса США (законодательный орган). Играющие

(6—11

уче-

ников) получают карточки на каждой из которых обозначен избиратель-

ный округ и интересы избирателей: образование, медицина, месторожде-

ние нефти, военная база (все в разных округах). Участники игры

выполняют роли конгрессменов, и каждый стремится провести через го-

лосование свое предложение (закрытие или сохранение военной базы,

разработка месторождения и т.д.), аргументируя его и добиваясь положи-

тельного голосования. Так ученики готовятся к роли деятельных граждан.

Игра «Электростанция» по физике (Великобритания). Сюжет

игры — постройка электростанции определенной мощности в каком-

либо конкретном районе Великобритании. Необходимо принять реше-

ние о типе электростанции: на твердом, жидком или ядерном топливе.

Участники делятся на 3 группы, и каждая аргументированно отстаивает

свой вариант решения.

588

Чисть

Ш.

Развитие школы и педагогики в мире в XX в.

Таким образом, учебные игры приучают учащихся решать трудные

проблемы, создают возможность переноса знаний в реальную жизненную

ситуацию, а также оживляют обучение, вовлекая всех учеников в актив-

ную деятельность.

Новейшие технологические средства преображают облик школы.

В развитых странах мира высока насыщенность школ микроэлектрон-

ной техникой; к концу XX в. почти 100% школ имеют компьютеры, они

используются уже в детских садах, многие учащиеся работают с ком-

пьютерами дома. Вместе с видеодисками компьютеры выступают как

средства развития мыслительной активности учащихся; специальные

компьютерные программы для школьников позволяют развивать навы-

ки чтения, счета, а также дают информацию по различным дисципли-

нам, включают

детей

в ролевые игры. Происходит индивидуализация

обучения.

В школах используются и такие средства микроэлектроники, как вза-

имодействующие диски, объединяющие компьютер, видео- и аудиомеха-

низмы с рассказом, лекцией, что позволяет ученикам самостоятельно изу-

чить определенный курс. Созданы и другие системы.

Будущее школы связано с применением новейших технических

средств, что, возможно, изменит и дидактическую систему. Но при этом,

бесспорно, никакая, даже самая совершенная техника не может заменить

учителя в школе.

Труд учителя во все времена рассматривался как самый благородный,

определяющий будущее людей и общества, благополучие и прогресс каж-

дого народа и всего мира.

{

Основные события педагогической истории XX в.

России

1917—1918

— создание новой школы.

1918—1919

— создание экспериментальных учебных заведений: опытных станций,

школ-коммун.

1919 — начало ликвидации безграмотности.

1922 — введение новой школьной системы: девятилетней с I и II ступенями,

ШКМ,

ФЗС,

ФЗУ,

средних профессиональных учебных заведений, преобразование вузов.

1930 — введение всеобщего начального образования.

1931—1936

— установление новой школьной системы, изменение содержания, мето-

дов, организации обучения.

1949

— введение обязательною семилетнего образования,

1974 — объявление обязательного среднего образования.

1992 — принятие Закона Российской Федерации «Об образовании» и начало реформи-

рования

школы.

Раздел

Развитие школы и педагогики за рубежом

589

За рубежом

Начало XX в. — разработка новых педагогических теорий, направленных на развитие

активности, творчества, индивидуальности школьников, дифференциации

обучения;

разра-

ботка и внедрение новых образовательных программ.

1960-х

гг. — изменение ориентиров образовательной и воспитательной работы, про-

возглашение принципов демократизации и гуманизации образования, развитие образова-

тельных заведений разного

типа.

1980-х

гг. — введение новых образовательных технологий, связанных с применением

компьютеров и использованием Интернета.

ВОПРОСЫ, ЗАДАНИЯ, ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ, ЛИТЕРАТУРА

ПОЯСНЕНИЯ

К каждому разделу учебного пособия предлагаются вопросы для самоконтроля и за-

дания, перечень которых минимален и может

быть

расширен; к некоторым разделам

в качестве ориентира для преподавателя дается тематика рефератов и контрольных

работ. Основное условие, выполнение которого является необходимым для любого

вида самостоятельной работы, — аргументированность доказательств. Аргумен-

тами могут стать материалы исследователей проблемы, художественно-литератур-

ные тексты, опыт учебно-воспитательных заведений, в том числе и местных, и т.п.

Предлагаемые вопросы, задания, темы контрольных работ и рефератов ори-

ентируют изучающих историю педагогики не на

репродуктивное

повторение,

не на пересказ прочитанного, а на самостоятельные умозаключения по матери-

алам учебного пособия.

Ко многим разделам дается список использованной литературы в алфавитном

порядке (в разделах, включающих многообразную тематику, литература указыва-

ется к каждой из изучаемых тем).

Часть I. ИСТОРИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКИ (до XX в.)

Раздел I. Школьное образование и педагогическая мысль

в Древнем мире и в эпоху Средневековья

Гл. 1, 2

Вопросы и задания

1. Какие педагогические идеи зародились в Древнем мире и были развиты впос-

ледствии?

2. Каковы педагогические ценности, утраченные в период

Средневековья

3. Охарактеризуйте вклад деятелей эпохи Возрождения в педагогическую науку.

Раздел И. Школа и педагогические теории в Новое время

Гл. 3

Вопросы

Как Я.А. Коменский доказывает необходимость воспитания и образования?