организации педагогического образования и новых обучающих программ для подготовки
специалистов.
Наряду с процессом дифференциации педагогического образования сегодня наблюдается
многофункциональность педагогического образования, реализующего концептуальную, технологи-
ческую и операционную подготовку будущих педагогов, гибкую ориентацию на различные
образовательные модели.
Профессиональное мастерство педагога — первое условие в его реализации как специалиста,
работающего с новейшими методиками обучения и воспитания, обладающего профессиональным
мышлением, применяющего предметно-целевые и общелогические приемы работы с информацией,
способного творчески решать профессиональные проблемы, проявляющего стремление к
постоянному совершенствованию своей профессиональной деятельности.
Генеральной линией обновления технологии обучения является культурологический подход.
Центральное место в специализации педагога составляет его фундаментальная подготовка в области
предметного и психолого-педагогического образования, владение гибкими технологиями обучения и
воспитания, имеющими гуманистически-рефлексивную основу действий.
В целях быстрого и эффективного развития педагогического образования необходимо прежде всего
направлять общественную мысль на признание величайшей ценности образования, не допустить,
чтобы его проблемы, связанные с социальными изменениями, происходящими в обществе,
отступили в сознании людей на второй план. Недооценка проблем образования продиктована
конкретными обстоятельствами: непрестижностью педагогической профессии и недостаточностью
финансирования — отсюда отток яркой и талантливой молодежи в другие сферы деятельности. Что-
бы устранить все эти негативные явления, требуется преодолеть отставание образования от целей
подготовки педагогических кадров высокой квалификации, специалистов, способных успешно
работать во всех учебных заведениях, составляющих образовательную систему: школах, лицеях,
гимназиях, вузах, колледжах и профтехнических учреждениях, в системе повышения квалификации
и переквалификации.
В решении этой сложной проблемы имеется ряд методологических аспектов: фундаментализация
образования, гуманистическая направленность педагогического образования, культурологический
подход, а также создание творческой учебной среды, профессиональная ориентация учебного
процесса, оптимальное сочетание теоретической и деятельностной подготовки педагога,
реализация многоцелевых функций педагогического образования, оснащение его новейшими
технологическими программами.
Среди этих проблем немаловажное место отводится задачам формирования творческого потенциала и
воспитанию ответственности педагога, самостоятельности в решении профессиональных
проблем, его способности выполнять педагогические функции на высоком профессиональном
уровне.
В педагогических вузах подготавливаются кадры, назначение которых — сформировать личностный
потенциал общества. От качества подготовки учителя зависит будущее всего общества, его
психология, духовные устремления, идеалы, экономическое благополучие. Ответственность
педагогических вузов перед обществом очень высока.
Требования к подготовке педагогических кадров, к содержанию и технологии обучения формируются
на основании социальных функций педагога и обусловлены общественно-историческим опытом.
Цели, внешние относительно содержания и способов образования, формируемые социальной
системой, могут и должны стать внутренними для обучающейся молодежи. Процесс этот наиболее
успешно происходит, если цели становятся мотивами, а мотивы воплощаются в целях. На базе этого
процесса складываются профессиональная направленность интересов и стремлений студентов, их
отношение к педагогической деятельности, профессиональным функциям, осознание значимости
своих возможностей в деле воспитания и образования молодежи. Процесс интериоризации целей
проходит благоприятно, если создана инновационная творческая учебная среда, в которой
формируются образ будущего педагога, профессиональная направленность его мышления.
В педагогических вузах и университетах важно развивать профессиональную автономию и
нравственный потенциал личности, ориентировать ее не на мораль притязания, обращенную к среде,
а на развитие требовательности к своему труду, на глубокое осмысление своей ответственности в
профессиональном педагогическом труде.