творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность,
мобильность будущих специалистов. Эти накапливающиеся изменения
означают, по сути, смену образовательной парадигмы.
Изменения в области целей образования, соотносимые, в частности, с
глобальной задачей продуктивной адаптации человека в социальном мире,
вызывают необходимость постановки вопроса о достижении системой
образования более полного, личностно и социально интегрированного
результата. В качестве общего определения такого интегрального социально-
личностно-поведенческого феномена как результата образования в
совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих
выступило понятие «компетенция/компетентность».
Развитие компетентностного подхода нашло свое отражение в материалах
ЮНЕСКО, в которых очерчивается круг компетенций, которые уже должны
рассматриваться как необходимый результат образования.
В докладе международной комиссии по образованию «Образование:
сокрытое сокровище» были сформулированы «четыре столпа», на которых
основывается образование: научиться познавать, научиться делать,
научиться жить, научиться жить вместе, что, по сути, определило основные
глобальные компетентности.
Одна из них гласит – «научиться делать, с тем чтобы приобрести не только
профессиональную квалификацию, но и в более широком смысле –
компетентность, которая дает возможность справляться с различными
многочисленными ситуациями и работать в группе».
Новые условия порождают не только новые требования, но и новые
средства, методики и технологии педагогического взаимодействия,
позволяющие решать поставленные педагогические проблемы в системе
высшего образования.