Олешков М.Ю., Уваров В.М. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины

Подождите немного. Документ загружается.

психодиагностической методики, получаемая путем анализа устойчивости

результатов отдельных совокупностей тестовых задач или единичных пунктов

(заданий) теста.

Эта интегральная характеристика включает: точность, правильность, устойчивость,

валидность, стабильность, постоянство результатов, получаемых с помощью теста

[10, c. 201].

ТЕСТА СОПОСТАВИМОСТЬ означает, что тестовые оценки можно сравнить друг

с другом независимо от того, где, когда, как и кем они были получены.

ТЕСТА СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ АДАПТИРОВАННОСТЬ означает соответствие

тестовых заданий и оценок особенностям культуры общества в случае заимствования

теста в другой стране [10, c. 8].

ТЕСТА СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ – объекты живой и неживой природы,

искусственно созданные объекты их изображения разной степени точности, цвета,

слова, звуки и символы, выступающие в качестве заданий психологических тестов

[10, c. 327].

ТЕСТА ТРУДНОСТЬ ЗАДАНИЙ– характеристика задачи (пункта) теста,

отражающая статистический уровень ее решаемости в данной выборке

стандартизации. Вместе с анализом дискриминативности пунктов, внутренней

согласованности, характера распределения тестовых оценок анализ трудности

заданий теста является одной из базовых процедур разработки и проверки

диагностических качеств тестовой методики.

В психологии разделяются субъективно-психологическая и статистическая

(объективная) трудности. Субъективная трудность задачи связана с индивидуально-

психологическим барьером, величина которого определяется как обстоятельствами

(лимитом времени, доступностью инструкции и т.д.), так и уровнем формирования

необходимых для решений знаний, умений и навыков, психическим состоянием

испытуемого и рядом других факторов [10, c. 349].

ТЕСТИРОВАНИЕ – 1) метод психодиагностики, использующей тесты с

определенной шкалой значений; 2) (в педагогике) - целенаправленное, одинаковое для

всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях,

позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического

процесса [80, c. 700; 82, c. 779].

ТЕСТОВ СТАНДАРТИЗИРОВАННОСТЬ определяет идентичность условий в

которых они применяются: ситуаций, инструкций, способов вычисления,

интерпретации получаемых показателей [60, c. 699].

ТЕСТОВ СТАНДАРТЫ - совокупность требований, предъявляемых к тесту как

психологическому инструменту измерения и предназначенных для разработчиков и

пользователей психодиагностических методик. Наиболее известны «Стандарты для

образовательного и психологического тестирования» Американской психологической

ассоциации [10, c. 327].

ТЕСТОВАЯ БАТАРЕЯ – совокупность групп тестовых заданий (субтестов),

объединенных в одну психодиагностическую методику и направленных на

измерение различных сторон сложного психологического конструкта. Наиболее

известными и распространенными в современной психологической диагностике

примерами тестовых батарей являются: тест Векслера, тесты интеллекта, тесты

способностей, батарея тестов (GATB), тест Амтхауэра, тест структуры

интеллекта (TSI) [10, c. 328].

ТЕСТОВАЯ ИСКУШЕННОСТЬ – индивидуальный опыт обследуемого,

приобретенный в ходе выполнения различных психологических тестов.

Обследуемый, имеющий значительный опыт участия в психологических

тестированиях, приобретает тем самым определенные преимущества перед

индивидом, впервые участвующим в подобном обследовании [10, c. 122].

ТЕСТОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ - совокупность требований, предъявляемых к

психологу, осуществляющему психодиагностическое обследование с помощью

тестов:

— всесторонность оценки,

— правильное использование теста,

— психометрические знания,

— поддержание принципа целостности результатов теста,

— точность оценки,

— уместное использование норм,

— обратная связь с клиентами на этапе интерпретации данных [10, c. 326; 82,

c. 780].

ТЕСТОВАЯ МОДЕЛЬ – совокупность стимульного материала теста и правил

оперирования с ним, обусловливающая актуализацию определенного вида

активности, релевантного исследуемым особенностям.

В ряде психодиагностических методик тестовая модель приближается к реальной

(критериальной) деятельности. Это наиболее типично для тестов достижений,

тестов критериально ориентированных, тестов специальных способностей [10, c.

329].

ТЕСТОВАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ – состояние испытуемого, обусловленное действием

разной степени выраженности мотива экспертизы, возникающего в

психодиагностической ситуации [10, c. 348].

ТЕСТОВЫЕ НОРМЫ – количественные и (или) качественные критерии оценки

результатов теста, позволяющие определить уровень достижений или степень

выраженности психологических свойств, которые являются объектами измерения. В

качестве таких критериев выступают статистические показатели выборки

стандартизации, а также различные признаки-симптомы, свидетельствующие о том,

или ином уровне выраженности диагностируемых качеств [10, c. 209].

«ТЕСТОВЫЙ» ИНТЕЛЛЕКТ – показатель уровня умственного развития индивида,

критерием которого является набор понятий, терминов и логических отношений

между ними, предложенных конкретным тестом. Проявляется при выполнении

испытуемыми большого числа тестов, когда результаты тестирования выявляют не

умственный потенциал, а особенности прошлого опыта, обученности испытуемого,

сказывающиеся на успешности выполнения заданий теста [89, c. 159].

ТЕСТОВЫХ ОЦЕНОК КОДИРОВАНИЕ - элемент процедуры обработки данных

психодиагностического обследования; применяется в многопараметровых тестовых

батареях, опросниках личностных, других методиках, предусматривающих

представление результата в виде оценок профильных.

ТЕСТЫ АППАРАТУРНЫЕ – методики, подразумевающие применение

технических (электронных) устройств разной сложности, позволяющие получать

релевантную задаче информацию об обследуемом; широко используются в

медицинских исследованиях, дифференциальной психофизиологии

(электроэнцефалограф, рефлексометр и др.) [10, c. 330].

ТЕСТЫ БЛАНКОВЫЕ - тесты, задания которых предъявляются на специально

разработанных бланках обследования, предусматривающих самостоятельную работу

с ними испытуемого (групп испытуемых) [10, c. 330].

ТЕСТЫ ВЕРБАЛЬНЫЕ – тесты, в которых материал задач тестовых представлен в

вербальной форме. При этом подразумевается, что основным содержанием работы

испытуемого являются операции с понятиями, мыслительные действия в словесно-

логической форме [10, c. 331].

ТЕСТЫ ГРУППОВЫЕ – методики, предназначенные для одновременного

обследования группы испытуемых; их не следует смешивать со средствами

диагностики социально-психологических особенностей групп, коллективов и т.п. [10,

c. 331]

ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ – cм. тест дидактический.

ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА – методики психодиагностики, предназначенные для

выявления умственного потенциала индивида. (Г. Айзенк, Р. Амтхауэр, Д. Векслер,

К. Кос, Дж. Кэттелл, Дж.Равен, Л.Терстоун, ШТУР и т.п.) [67, c. 397; 80, c. 690; 82,

c. 781].

ТЕСТЫ «КАРАНДАШ-БУМАГА» (синоним – тесты бланковые) - коммерческие

тесты, которые предназначены для продажи пользователям, как правило,

профессиональным психологам [10, c. 337].

ТЕСТЫ КОМПЬЮТЕРНЫЕ – 1) тесты, предъявление и обработка которых

приспособлены к среде ЭВМ; 2) тесты, специально разработанные для реализации

условий и возможностей современной вычислительной техники.

На современном этапе развития компьютерной психодиагностики такие тесты, в

основном, – компьютерные версии уже известных методик. Чаще всего это различные

опросники личностные, реже – тесты интеллекта и др. [10, c. 337].

ТЕСТЫ КРЕАТИВНОСТИ – комплекс методик для изучения и оценки творческих

способностей личности (Д. Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, Э. Торранс и др.) [10,

c. 338; 67, c. 398; 80, c. 692].

ТЕСТЫ КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ – тип тестов,

предназначенных для определения уровня индивидуальных достижений относительно

некоторого критерия на основе логико-функционального анализа содержания

заданий. В качестве критерия (или объективного эталона) обычно рассматриваются

конкретные знания, умения, навыки, необходимые для успешного выполнения той

или иной задачи. Это – основное отличие критериально-ориентированных тестов от

традиционных психометрических тестов, оценка в которых осуществляется на основе

соотнесения индивидуальных результатов с групповыми (ориентация на

статистическую норму) [80, c. 693].

ТЕСТЫ ЛИЧНОСТНЫЕ – методы психодиагностики, предназначенные для

измерения различных сторон личности индивида: установок, ценностей, отношений;

эмоциональных, мотивационных и межличностных свойств; типичных форм

поведения [10, c. 340; 80, c. 694].

ТЕСТЫ ОБЪЕКТИВНЫЕ – вид тестов, данные по которым могут быть оценены

независимо от лица, проводящего тестирование и интерпретацию [10, c. 341].

ТЕСТЫ ОЦЕНКИ ЮМОРА – группа тестов личности, направленных на

выявление особенностей чувства юмора (А. Робака, Дж. Алмака, Р. Кэттелла и Л.

Луборского, Люсса) [10, c. 341].

ТЕСТЫ ПРАКТИЧЕСКИЕ – тип тестов, в которых материал задач тестовых

представлен невербальными заданиями (составление фигур, геометрические аналогии

и т.д.) [10, c. 343].

ТЕСТЫ ПРОЕКТИВНЫЕ – совокупность методик целостного изучения личности,

основанного на психологической интерпретации результатов ("незавершенные

предложения", "несуществующее животное", "дом-дерево-человек", "нарисуй

человека", тесты М. Люшера, Г. Роршаха, ТАТ и др.) [80, c. 695].

ТЕСТЫ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ – тип методик, ориентированных на измерение

или констатацию результата, достигнутого испытуемым при выполнении тестового

задания. При этом показатель скорости работы испытуемого не принимается во

внимание или имеет вспомогательное значение (прогрессивные матрицы Равена,

анкеты, опросники, тесты проективные) [10, c. 345].

ТЕСТЫ СКОРОСТИ – тип психодиагностических методик, в которых основным

показателем продуктивности работы испытуемых является время выполнения (объем)

задач тестовых (корректурная проба, таблицы Шульте, тесты интеллекта,

достижений) [10, c. 346].

ТЕСТЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ – группа психодиагностических

методик, предназначенных для измерения уровня развития отдельных аспектов

интеллекта и психомоторных функций, преимущественно обеспечивающих

эффективность в конкретных, достаточно узких областях деятельности. В этом их

отличие от тестов интеллекта, направленных на измерение общего уровня

интеллектуального развития и валидизируемых по отношению к наиболее широким

сферам деятельности. Валидизация тестов специальных способностей осуществляется

по отношению к конкретным областям деятельности, и этим они близки к тестам

достижений [10, c. 346; 80, c. 699].

ТЕСТЫ СПОСОБНОСТЕЙ – см. тесты интеллекта.

ТЕСТЫ СТАНДАРТИЗИРОВАННЫЕ – тесты, измеряющие индивидуальные

показатели по сравнению с популяцией, обладающей сходными характеристиками

[60, c. 699].

ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА - способ системной

организации образовательной деятельности, основанный на рефлексии,

стандартизации и использовании специализированного материально-технологичес-

кого инструментария [17; 35; 94].

ТЕХНОЛОГИИ ИНФОРМАЦИОННЫЕ – методы и средства получения,

преобразования, передачи, хранения и использования информации [23; 41].

ТЕХНОЛОГИИ КВАЛИТАТИВНЫЕ (в образовании) - технологии, основанные на

квалиметрическом подходе (модель системы оценки качества общего образования,

алгоритм управленческих решений в сфере образования, рейтинговые

квалиметрические системы в образовании и др.) [17].

ТЕХНОЛОГИИ НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ (НИТ) - комплекс

образовательных технологий, основанных на внедрении персональных компьютеров в

систему обучения и самообразования [23; 35; 41; 94].

ТЕХНОЛОГИИ СЕТЕВЫЕ (С-технологии) – технологии обучения, основанные на

использовании сети Интернет.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА - документ, содержащий описание дидактической

основы проекта (целеполагание, логическая структура) и педагогической техники

(диагностика, дозирование домашних заданий, коррекция), используемых в данном

учебном периоде инновационных (В. М. Монахов).

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА - условное изображение технологии

образовательного процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы с

обозначением логических связей между ними (В. М. Монахов).

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ - научное описание последовательности действий

обучающего и обучаемых в рамках цели педагогического воздействия на уровне

абстрактной технологии, содержащей основу любых ситуационно необходимых

дидактических конкретизаций [52].

ТЕХНОЛОГИЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ - алгоритм выполнения определенной

преподавательской деятельности через ее расчленение на систему последовательных

взаимосвязанных элементарных дидактических действий, которые определены более

или менее однозначно и имеют целью обеспечение достижения высокой

эффективности в этой деятельности [95].

ТЕХНОЛОГИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ - совокупность

организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения,

охватывающих определенную часть учебного процесса [50; 93].

ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

(“проникающая” технология) - такая организация учебного процесса, при которой

индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными

[35; 93].

ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ - научно обоснованное

предписание отбора, проектирования, структурирования содержания

образовательного процесса по заданным параметрам [60].

ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТОГИС - технология обучения в

глобальных информационных сетях (В.В.Гузеев).

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ - составная процессуальная часть дидактической

системы (М. А. Чошанов).

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНТЕГРАЛЬНАЯ - технология развивающего

дифференцированного обучения, объединяющая в единое целое идеологию

укрупнения дидактических единиц, многоуровневого планирования результатов

обучения, психологизацию образовательных процессов и всемерную

компьютеризацию их (В. В. Гузеев).

ТИПИЗАЦИЯ - художественное обобщение, выражение общих идей, социальной

сущности процессов и явлений посредством конкретных типических образов [49, c.

799].

ТИПОЛОГИЯ – 1) метод научного познания, в основе которого лежит расчленение

систем объектов и их группировка с помощью обобщенной идеализированной

модели; 2) результат типологического описания и сопоставления [49, c. 800].

ТИПЫ КОЛБА: тип I - учащийся, которому для обучения требуется наблюдать за

группой и видеть чужой опыт; тип II - учащийся с абстрактным типом мышления,

охотно учится по учебникам и лекциям; тип III - учащемуся необходим

“практический” опыт действий; тип IV - учащийся обладает высокой степенью

самостоятельности в обучении [38].

ТОЛЕРАНТНОСТЬ – способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным,

выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо), то

есть допускать, принимать существование чего-то/кого-то, считаться с мнением

других, быть снисходительным к чему-либо/кому-либо (Бетти Э. Риэрдон).

ТОЧНОСТЬ – количество градаций переменной, которое может быть изменено в

зависимости от задач исследования.

ТРЕБОВАНИЯ К СТУДЕНЧЕСКОМУ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ

ПРОЕКТУ:

— новизна;

— глубина обоснования проблемы, ее актуальность;

— полнота и содержательность программы;

— глубина анализа изучаемой проблемы в теории и на практике;

— уровень самостоятельности решений;

— жизнестойкость;

— практическая значимость;

— уровень демонстрации синтеза психолого–педагогических и

методических знаний;

— соответствие выбранных методов исследования и критериев оценки

результатов эксперимента его целям и задачам;

— отражение в теме решения педагогической проблемы;

— степень экспериментального подтверждения;

— оригинальность психолого–педагогических и технологических решений;

— четкость и логичность изложения;

— обоснованность выводов и методических рекомендаций;

— высокая культура оформления.

ТРЕМОМЕТР – прибор для определения тремора. Одна из конструкций

представляет собой ящичек с металлической крышкой с 16 отверстиями диаметром от

2,5 до 9 мм, которая вместе с иглой соединена с электрическим счетчиком импульсов

[89, c. 227].

ТРЕМОР – непроизвольные мышечные сокращения, вызывающие колебательные

движения конечностей, туловища [89, c. 227].

ТРЕНАЖЕРА МОТОРНОЕ ПОЛЕ – пространство тренажера с расположенными

органами управления, в котором осуществляются двигательные действия

испытуемого по управлению тренажером. Оно представлено кнопками, тумблерами,

ручками, рычагами, штурвалами, педалями [89, c. 337].

ТРЕНАЖЕРОМЕТРИЯ – метод исследования процесса совершенствования

профессиональных действий или развития профессионально важных

психофизиологических качеств с помощью тренажеров.

ТРЕНАЖЕРЫ –

— технические устройства, конструкция которых помогает наиболее

эффективно реализовать один или несколько методов исследования;

— учебно–тренировочное устройство для выработки навыков и

совершенствования управления машиной;

— техническое средство профессиональной подготовки человека–оператора,

реализующее физическую и / или функциональную модель системы "человек –

машина" и ее взаимодействие с предметом труда и внешней средой;

обеспечивающее постоянный контроль качества деятельности обучаемого и

предназначенное для формирования и совершенствования у него

профессиональных навыков и умений, необходимых ему для управления

системой "человек – машина";

— техническое средство обучения, реализующее модель эргатической

системы и обеспечивающее контроль за качеством деятельности обучаемого

[66, c. 374; 67, c. 409; 80, c. 707; 82, c. 793; 89, c. 213].

ТРЕНИНГ – 1) система практических заданий и упражнений, построенных в

определенной последовательности и специальном тренировочном режиме [24, c. 151;

66, c. 375; 67, c. 409; 80, c. 708]; 2) форма интерактивного обучения, целью которого

является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в

общении (Д. А. Белухин).

ТРЕНИНГ-МИНИМУМ - часть блока уроков, предназначенная для отработки до

автоматизма умения решать задачи, соответствующие минимальному уровню

планируемых результатов обучения (госстандарту) [95].

ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УСТРОЙСТВА – разновидность тренажеров,

предназначенных, как правило, для облегчения формирования какого–либо одного

трудового навыка или действия. Условно их можно разделить на статические

приспособления и фиксирующие приспособления [89, c. 220].

ТЬЮТОР - должность, соответствующая должности классного руководителя, но с

функциями обеспечения благоприятных условий деятельности для каждого

учащегося с целью их подготовки к выбору профессии на основе выявления

способностей путем тестирования [24, c. 152].

УКАЗАТЕЛИ – необходимый компонент серьезных научных монографий. Они

обеспечивают эффективный поиск нужных сведений. Основными указателями

являются: указатель имен, предметный указатель, словарь понятий [88].

УМ (умственные силы) – 1) обобщенная характеристика познавательных

возможностей человека (в отличие от чувств и воли); 2) в более узком смысле –

совокупность индивидуальных способностей к накоплению, знанию, совершению

мыслительных операций. Свойства ума: быстрота, ясность, критичность, глубина,

гибкость, широта, креативность [24, c. 152; 67, c. 404; 80, c. 714].

УМЕНИЕ – подготовленность к практическим и теоретическим действиям,

выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного

опыта; формируется путем упражнений и в отличие от навыка, являющегося

автоматизированным компонентом деятельности, создает возможность выполнения

действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях [24, c. 153; 66, c. 376;

67, c. 404; 80, c. 714; 82, c.804].

УМЕНИЯ ОБЩЕНАУЧНЫЕ – основные умения исследователя в любой области

знаний. К ним относятся умения:

— рефлексии;

— анализа деятельности;

— анализа личностных качеств;

— анализа связей и зависимости как внутри, так и вне педагогического

процесса и системы;

— пользоваться научной литературой разного уровня сложности;

— вычленять противоречия;

— ставить проблемы;

— формулировать цели и задачи;

— вырабатывать гипотезы;

— определять критериальные показатели;

— владеть методами диагностирования;

— теоретически обосновывать идеи;

— обобщать факты;

— проектировать эксперимент;

— описывать идеи и полученные результаты;

— получать выводы;

— формулировать условия эффективности новых идей и т.п.

УМЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ – совокупность практических действий на основе

осмысления цели, принципов, условий, средств, форм и методов организации работы

с детьми; различают три группы умений: связанные с постановкой задач и

организацией ситуации; с применением приемов воздействия и взаимодействия; с

использованием педагогического самоанализа [24, c. 153; 82, c. 806].

УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ – форма мышления, при которой на основе нескольких

суждений делается определенный вывод. Умозаключения делятся на индуктивные,

дедуктивные, по аналогии [24, c. 153; 80, c. 715].

УМСТВЕННЫЙ ВОЗРАСТ – число, получаемое в итоге предусмотренной

математической обработки результатов выполнения обследуемым тестовых заданий,

показывающее, на каком эмпирически установленном среднестатистическом

возрастном уровне интеллектуального развития находятся эти результаты. При

совпадении возрастного уровня с хронологическим уровень интеллекта обследуемого

соответствует возрасту [82, c. 814].

УПОРЯДОЧИВАНИЕ – исходный этап первоначальной обработки, состоящий в

расположении результатов измерения в определенной последовательности, удобной

для дальнейшего анализа [16, c. 30; 89, c. 174].

УПРАВЛЕНИЕ - деятельность, направленная на упорядочение, сохранение и

совершенствование объекта [82, c. 815].

УПРАЖНЕНИЕ – повторное выполнение действия с целью его усвоения. В рамках

упражнения осуществляются все компоненты процесса учения (научения) – уяснение

содержания действия, его закрепление, обобщение и автоматизация [24, c. 153; 61, c.

158; 67, c. 416; 80, c. 715; 82, c. 816].

УРОВЕНЬ ЗНАЧИМОСТИ – понятие математической статистики, отражающее

степень вероятности ошибочного вывода относительно статистической гипотезы о

распределении признака, проверяемой на основе выборочных данных.

В психологических исследованиях за достаточный уровень значимости обычно

принимается = 0,05, что означает: если в совокупности генеральной верна нулевая

гипотеза, то результат, полученный на выборке, может повториться в 5% случаев

повторных выборок. Для достаточно больших выборок уровень значимости может

быть принят = 0,1 [10, c. 353; 66, c. 78; 73, c. 71].

УРОВЕНЬ НОВИЗНЫ - условный показатель, характеризующий преемственность и

место приобретаемых научных знаний в ряду известных: уровень конкретизации

(полученный результат уточняет, конкретизирует известное знание), уровень

дополнения (полученный результат расширяет известные теоретические и

практические положения), уровень преобразования (принципиальная смена

парадигмы, точки зрения, новые идеи и подходы к решению проблемы).

УРОВЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ (минимальный,

общий, продвинутый) - основа уровневой дифференциации учебного процесса:

операциональное представление целей образования в виде системы задач,

выделяемых по характеру ассоциативных связей между подзадачами (1 - отсутствие

подзадач, 2 - явные связи, 3 - явные и латентные связи). Соответствует

репродуктивному, реконструктивному или вариативному типу учебной деятельности

и, соответственно, первому, второму, третьему типу ориентировки (В. В. Гузеев).

УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЯ – 1) установка личности на определенный статус, успех,

результат деятельности, находящаяся в зависимости от уровня самооценки личности;

2) степень сложности задач, выбираемых человеком, уровень трудности целей, на

достижение которых претендует индивид; 3) желаемый уровень самооценки личности

(уровень Я) [24, c. 154; 61, c. 159; 66, c. 378; 67, c. 417; 80, c. 716; 82, c. 816].

УРОВЕНЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ – совокупность способностей,

знаний, умений и навыков, имеющихся у данного человека в сравнении с достаточно

большой, представительной группой др. людей или самим собой в иной период жизни

[24, c. 154].

УРОВЕНЬ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ - совокупность знаний, умений и

сформировавшихся при их усвоении умственных действий; свободное оперирование

ими в процессах мышления, обеспечивающих усвоение в определенном объеме новых

знаний и умений [8, c. 22, 315, 352].

УРОВНИ ИЗМЕРЕНИЯ – способы оценки данных, получаемых при

экспериментальных исследованиях. В зависимости от количества доступной

информации и природы измерительных инструментов различают следующие уровни

измерения: 1) номинальные данные (группируются в категории); 2) порядковые

данные (группируются в виде рейтингов или диапазонов); 3) дискретные данные

(используется шкала с фиксированными единицами измерения, например, секунды и

метры); 4) пропорциональные данные (сходны с дискретными, но на шкале

измерения присутствует ноль, и пропорциональные соотношения обретают смысл:

например, расстояние в два метра действительно в два раза превышает расстояние в

один метр) [26, c. 347].

УРОВНИ ИННОВАЦИОННЫХ СТРАТЕГИЙ: 1) методологический (построение

образовательных систем); 2) институционный (организационно–структурные

преобразования); 3) содержательный (соответствие федеральным и региональным

стандартам); 4) технологический (внедрение инновационных образовательных

технологий).

УРОК - минимальный учебный период, занимающий один академический час [25].

УСВОЕНИЕ – овладение человеком в процессе обучения действиями, понятиями,

формами поведения, выработанными обществом; проходит в несколько этапов:

восприятие, понимание, запоминание, возможность практического

использования (применение) в стандартной и нестандартной ситуациях [24, c. 154;

61, c. 159; 66, c. 379; 67, c. 418; 80, c. 716; 82, c. 824].

УСЛОВИЕ – 1) совокупность компонентов, определяющих существование явления,

2) независимые от причины явления, 3) обстановка, в которой происходит

превращение причины в следствие [91, c. 707].

УСТАВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ - собрание правил,

определяющих устройство и деятельность школы, колледжа, вуза и т.п. [24, c. 155].

УСТАНОВКА – готовность человека действовать в определенной ситуации на

основе своего эмоционально-ценностного отношения к элементам данной ситуации

[24, c. 155; 61, c. 160; 66, c. 381; 67, c. 419; 80, c. 717; 82, c. 832].

УСТОЙЧИВОСТЬ – воспроизводимость результатов при многократных замерах [24,

c. 155; 89, c. 169].

УЧЕБНАЯ ОШИБКА - неправильность в действиях обучаемых в зоне области

критических ситуаций (области ошибок) - неправильное применение нового знания в

сфере актуального развития ученика.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА - единый обязательный документ, воспроизводящий в

своем содержании систему научных знаний (понятий), специально отобранных в

учебных целях и предназначенных для усвоения [55; 93].

УЧЕБНИК - непериодическое издание, излагающее основы научных знаний по

определенному учебному предмету в соответствии с целями и задачами обучения,

установленными программой, методикой и требованиями дидактики [63, c. 167].

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ - официально утвержденное учебное издание, частично или

полностью заменяющее или дополняющее учебник [63, c. 167].

УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ – действия, с помощью которых учащиеся решают учебные

задачи: постановка проблемы, общие или конкретные способы разрешения

проблемы, контроль, оценка, коррекция.

УЧЕБНЫЕ РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ – конкретные задачи, направленные на

выработку интеллектуальных умений: сравнение, определение причин и следствий,

установление взаимосвязей, решение противоречий и т.д.

УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД - промежуток учебного времени, в течение которого

достигаются определенные цели обучения, воспитания и развития обучаемых [17; 95].

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС - целостная дидактическая система, воспроизводящая в

своем содержании научную картину мира, направленная на организацию и передачу