Повшедный А.В., Зыкова Н.С., Повшедная Ф.В. Курс лекций по общей педагогике и теории воспитания

Подождите немного. Документ загружается.

101

- совершенствование правовых, организационных, финансово-

экономических механизмов, обеспечивающих эффективное взаимодействие уч-

реждений профилактики безнадзорности несовершеннолетних;

- осуществление мер общей профилактики безнадзорности и правонаруше-

ний несовершеннолетних, содействующих развитию позитивных интересов детей,

их полезной деятельности во внеурочное время;

- дальнейшее развитие специализированных учреждений, занимающихся

профилактикой безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, ук-

репление их материально-технической базы;

- создание и укрепление служб, осуществляющих лечение и реабилитацию

детей и подростков, страдающих наркоманией, токсикоманией, психическими

расстройствами;

- проведение исследований проблем безнадзорности, девиантного поведе-

ния несовершеннолетних, разработка и апробация новых коррекционно-

реабилитационных технологий и программ социальной, медицинской, психолого-

педагогической, трудовой реабилитации несовершеннолетних, информационное и

научно-методическое обеспечение развития новых форм семейного устройства

детей, оставшихся без попечения родителей;

- переподготовка и повышение квалификации специалистов по социальной

работе, коррекционно-развивающей педагогике и психологии, наркологов.

Специалисты по социальной работе, социальные педагоги, занимающиеся

решением проблем детской и подростковой безнадзорности и беспризорности,

должны ознакомиться со следующими документами, изданными в последние го-

ды:

- «О принятии безотлагательных мер по возвращению несовершеннолетних,

самовольно ушедших из семей, образовательных, иных детских учреждений»

(письмо министра образования от 06.11.2001 № 1313/28-5);

- «Об экстренных мерах по решению проблем детской беспризорности и

безнадзорности» (приказ от 29.01.02 № 237);

102

-«О создании оперативного штаба по профилактике детской беспризорно-

сти и безнадзорности» (приказ министра образования от 29.01.2002 № 238);

- «Об организации работы по выполнению постановления Правительства

Российской Федерации от 13 марта 2002 г. № 154 «О дополнительных мерах по

усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних

на 2002 год» (приказ министра образования от 18.04.2002 № 1490);

- «Об организации работы по ведению государственного банка данных о де-

тях, оставшихся без попечения родителей» (приказ министра образования от

28.06.2002 № 2482);

- «О мерах государственной поддержки детей-сирот, детей, оставшихся без

попечительства родителей, в том числе детей, переданных на усыновление ино-

странным гражданам и проживающим за пределами РФ» (рекомендации парла-

ментских слушаний Госдумы ФС РФ).

3 октября 2002 года Постановлением Правительства Российской Федерации

утверждена федеральная целевая программа «Дети России» на 2003-2006 годы.

Одной из подпрограмм является «Профилактика безнадзорности и правонаруше-

ний несовершеннолетних». Цель подпрограммы - в укреплении системы профи-

лактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; создании усло-

вий для эффективной реабилитации и всестороннего развития детей, находящихся

в трудной жизненной ситуации.

Мероприятия подпрограммы «Профилактика безнадзорности и правонару-

шений несовершеннолетних» включают в себя следующее.

1. Создание технологии сбора информации о детях, оказавшихся в трудной

жизненной ситуации.

2. Внедрение электронной информационной системы выявления и учета де-

тей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

3. Поддержку деятельности субъектов Российской Федерации по созданию

единой системы учета детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации (осна-

щение компьютерной техникой и оргтехникой, программным продуктом).

103

4. Реализацию опытно-экспериментальных (пилотных) проектов.

5. Создание теле- и радиопередач по вопросам профилактики безнадзорно-

сти и правонарушений несовершеннолетних.

6. Создание теле- и видеофильмов об опыте деятельности учреждений сис-

темы профилактики.

7. Целевую поддержку в ресурсном обеспечении вновь создающихся спе-

циализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в соци-

альной реабилитации.

8. Обеспечение реабилитационным, технологическим, бытовым оборудова-

нием, оргтехникой, автотранспортом и сельскохозяйственной техникой: специа-

лизированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной

реабилитации, центров помощи семье и детям системы социальной защиты насе-

ления; учреждений системы образования (специальных учебно-воспитательных

учреждений закрытого и открытого типа, образовательных учреждений для детей,

нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, учреж-

дений дополнительного образования детей, общеобразовательных школ-

интернатов с первоначальной летной подготовкой, кадетских школ и кадетских

школ-интернатов); воспитательных колоний Минюста России; центров временной

изоляции для несовершеннолетних правонарушителей органов внутренних дел.

9. Проведение профильных (тематических) смен для воспитанников спе-

циализированных учреждений для несовершеннолетних, образовательных кадет-

ских учреждений.

10. Организацию профильных лагерей для детей, находящихся в трудной

жизненной ситуации.

11. Проведение общероссийских и межрегиональных спортивных меро-

приятий для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

12. Разработку новых социальных технологий, форм и методов работы по

предупреждению и ликвидации последствий семейного насилия и жестокого об-

ращения с детьми.

104

13. Изучение состояния и перспектив системы социальных учреждений,

осуществляющих профилактику безнадзорности и беспризорности несовершен-

нолетних, прогнозирование ее развития.

14. Анализ ситуации с детской безнадзорностью и беспризорностью в Рос-

сийской Федерации, причин возникновения и социальных характеристик, прогно-

зирование социальных последствий детской безнадзорности и беспризорности.

15. Научно-методическое сопровождение опытно – экспериментальных

(пилотных) проектов.

16. Научное обеспечение создания электронной информационной системы

выявления и учета детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

17. Обеспечение мониторинга межведомственного взаимодействия субъек-

тов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолет-

них на федеральном и региональном уровне.

18. Информационное обеспечение реализации подпрограммы, выпуск со-

циальной рекламы, посвященной вопросам профилактики безнадзорности и пра-

вонарушений несовершеннолетних.

Предполагается, что по результатам реализации подпрограммы «Профилак-

тика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»:

- значительно снизится численность беспризорных и безнадзорных детей,

несовершеннолетних, злоупотребляющих наркотическими средствами и психо-

тропными веществами, алкоголем, а также сократится число правонарушений не-

совершеннолетних;

- расширится сеть специализированных учреждений для несовершеннолет-

них, нуждающихся в социальной реабилитации (до 1225 единиц) и учреждений

помощи детям и семьям (до 2026 единиц);

- укрепится материально-техническая база более 300 учреждений системы

профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

- увеличится на одну треть количество получивших помощь несовершенно-

летних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

105

- увеличится объем и повысится качество социальных услуг, предоставляе-

мых несовершеннолетним, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, и их

семьям.

Анализ современного состояния практики профилактической работы с под-

ростками в условиях специальных учебно-воспитательных учреждений позволил

выявить ряд противоречий, разрешение которых позволит повысить эффектив-

ность профилактической работы с беспризорными и безнадзорными детьми:

- между потребностью подростков в определении своего места в системе

общественных отношений, стремлением быть признанным во взрослом обществе

и отсутствием реальных условий для выхода подростков на серьезные общест-

венно полезные дела;

- между объективной необходимостью реализации идеи общественной на-

правленности деятельности в подростковых объединениях и увеличением прагма-

тической направленности подростков в контексте личностного саморазвития;

- между необходимостью структурирования подросткового возраста как со-

циального явления и отстранением государственных и общественных форм обра-

зовательно-воспитательных учреждений от воспитательно-образовательного про-

цесса, реализации педагогически оправданных психических новообразований.

Таким образом, проблема профилактики детской безнадзорности и беспри-

зорности сегодня оказывается наиболее приоритетной. Кризисные явления: про-

цессы в семье, социальная напряженность в обществе и в семейных отношениях,

усиливающееся школьное неблагополучие, широкий криминогенный фон обще-

ственной жизни приводят к тому, что беспризорные дети и подростки утрачивают

связи с семьей, оказываются на улице, приобретая негативный социальный опыт;

попадают в руки криминальных элементов, которые используют их в своих пре-

ступных целях; приучаются к пьянству, наркотикам, половым связям. Все это де-

формирует психическое, физическое, личностное развитие детей и подростков,

искажает процесс их социализации.

106

Эти тенденции свидетельствуют о необходимости комплексного решения

проблем профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних,

защиты их прав, социальной реабилитации и адаптации.

107

Лекция 15

Педагогическое взаимодействие в опыте учителей-новаторов.

1. Педагоги-новаторы в истории педагогической науки

2. Особенности педагогического мастерства современных учителей новато-

ров

Каждый человек в своей жизни встречается с учителем. Один оставляют

глубокий след, о других не хотят даже вспоминать. И когда говорят о талантли-

вом ученом, о прекрасном хирурге. вспоминают

его учителей: «У него были хо-

рошие учителя».

Сегодня, когда школа и педагогика переживают нелегкие времена, когда

учитель может быть востребован или нет, когда растет конкурентоспособность,

проблема педагогического мастерства значительно актуализируется. Это связано

прежде всего с тем, что усиливаются требования к личности и профессии учителя.

В современном мире педагог – очень

сложная профессия, требующая глу-

боких и серьезных знаний, полной отдачи сил, терпения, порой мужества. Сего-

дня школе нужен учитель-профессионал, учитель-мастер, владеющий новыми пе-

дагогическими технологиями и искусством общения, учитель с высоким уровнем

духовно-нравственной культуры; учитель-гуманист, способный к сотрудничеству,

сотворчеству с учеником, умеющий учить и учиться.

История педагогики

знает имена выдающихся педагогов прошлого, стоя-

щих у истоков становления и развития учительской профессии, которых мы сего-

дня называем великими творцами Педагогики, учителями-новаторами, Мастера-

ми.

Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж-Ж. Руссо, Р.Оуэн, А. Дистервег, М.В.

Ломоносов, И.И. Бецкой, К.Д. Ушинский, Н.И.

Пирогов, Л.Н. Толстой, Н.К.

Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, П.П. Блонсий, Я. Корчак, С.И. Гессен,

В.А. Сухомлинский, А.А. Куманев и многие, многие другие. Что мы знаем о них?

С чем вошли они в историю педагогической мысли? В чем их новаторство? Для

характеристики их

педагогической деятельности используем материалы учебного

108

пособия доктор педагогических наук профессор кафедры Ф.В. Повшедной в веде-

ние в педагогическую деятельность.

А.Я. Коменский (1952-1670) – великий славянский педагог-новатор, осно-

воположник педагогической науки. творец, исследователь. Это он в годы 30-

летней войны в Чехии создавал и развивал самую мирную науку – педагогику. Он

разработал классно-урочную систему обучения, поставил и

гениально решил ос-

новной вопрос дидактики: «Чему и как учить детей?». Это он написал удивитель-

но светлую книгу «Материнская школа», в которой говорит о роли и значении

дошкольного воспитания в жизни ребенка. Это он, Ян Амос Коменский, утвер-

ждая новый взгляд на профессию учителя, называл ее «счастливейшей под солн-

цем»

и считал, что учителями должны быть «люди набожные, честные, деятель-

ные и трудолюбивые».

Ж-Ж. Руссо (1712-1778) – великий французский просветитель, педагог, му-

зыковед, философ. «Любите и берегите детство!» - этот лозунг впервые произно-

сит Жан Жак Руссо в романе-трактате «Эмиль, или О воспитании». Его идея сво-

бодного развития личности – уникальна. Обучать и

воспитывать ребенка необхо-

димо, предполагал Ж. Руссо, сообразуясь с природой. «Воспитатель! – какая воз-

вышенная нужна тут душа! …Поистине чтобы создавать человека, нужно самому

быть или отцом, или больше чем человеком».

А. Дистервег (1790-1866) – «учитель немецких учителей», педагог-

демократ, считал, что особая роль в становлении личности ребенка принадлежит

учителю, который всегда является

для него живым примером. В работе «Руково-

дство к образованию немецких учителей» Адольф Дистервег определил следую-

щие правила для воспитателей: «будь сам воспитан в широком смысле слова – и

тогда ты неизбежно сделаешься воспитателем в истинном смысле слова, стремись

к самообразованию даже тогда, когда работаешь над образованием других. Пусть

школа будет школой

для тебя самого; пусть вся жизнь, любое обстоятельств и по-

ложение послужит поводом к твоему собственному воспитанию и образованию

…»

109

«Учительское самосознание заключается в высоком мнении учителя о дос-

тоинстве и значении своей профессии».

М.В. Ломоносов (1711-1765). С детских лет М.В. Ломоносов стремился по-

лучить образование. Поступил в Славяно-греко-латинскую академию в Петербур-

ге, учился в Германии.

Крупнейший русский ученый, поэт, физик, математик, химик, историк, про-

светитель, педагог.

Научные интересы Михаила Васильевича Ломоносова разно-

образны, разноаспектны, фундаментальны. По проекту М.В. Ломоносова в 1755

году был открыт Московский университет. Он был членом Академии наук, Ака-

демии художеств, почетным членом Болонской и Шведской Академии наук. Все

это позволило А.С. Пушкину назвать М.В. Ломоносова «нашим российским уни-

верситетом».

Н.И

. Пирогов (1810-1881). Знаменитый след в отечественной педагогике

оставил известный русский педагог, врач, общественный деятель. В статье «Во-

просы жизни», проанализировав противоречия между школой и жизнью, Николай

Иванович Пирогов определил основную цель воспитания – формирование высо-

конравственной личности. Особое внимание он уделял личности учителя: это че-

ловек с нравственной свободой мысли, верящий в

правду, готовый к самопожерт-

вованию. По мнению Н.И. Пирогова, учитель должен видеть в ребенке личность,

проявлять к нему гуманность, снисходительность к естественным увлечениям и

простительным слабостям, воспитывать откровенность, стремиться, чтобы в вос-

питанниках не развивались пороки.

«Только истинно знающий свой предмет учитель, искренне любящий детей,

может обучать и воспитывать».

К.Д. Ушинский (1824-1870/71) – великий русский педагог, основополож-

ник педагогики в России. В 22 года – профессор камеральных наук Демидовского

лицея в Ярославле, и вся жизнь – служение Отечеству, народу своему: «Все – для

России, все – для Отчества. Себе – ничего».

110

Все статьи, работы, книги Константина Дмитриевича Ушинского – о чело-

век и для человека: «Человек как предмет воспитания», «О пользе педагогической

литературы», «Труд в его психическом и воспитательном значении», «Детский

мир», «Азбука», «Родное слово». Как много сделал и как мало прожил этот та-

лантливый Учитель и Человек.

«В воспитании все должно

основываться на личности воспитателя, потому

что воспитательная сила изливается из живого источника человеческой личности.

Никакие уставы и программы, никакой искусственных организм заведения, как

бы хитро он ни был придуман. не может заменить личности в деле воспитателя».

Л.Н. Толстой (1828-1910) – писатель Земли Русской, психолог души чело-

веческой, учитель яснополянской школы. Лев Николаевич

Толстой считал, что

профессии педагога – сложнейшая и прекраснейшая, она требует от человека все-

го себя, своего сердца и души: «Если учитель имеет только любовь к ученику, как

отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет

любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель

соединяет в себе любовь и к делу, и

к ученикам, он – совершенный учитель».

Н.А. Добролюбов (1836-1861). Трудно поверить, когда знакомишься с ра-

ботами, статьями, педагогическими идеями мыслителя, литературного критика

Николая Александровича Добролюбова, что он прожил всего 25 лет. Перед нами

встает зрелый, талантливый, умудренный жизненным опытом человек, который

до боли в сердце

ощущал необходимость нравственного оздоровления общества,

образования простого народа и, как мог, помогал осуществлению этого.

Уважаемые студенты! Помните всегда: Н.А. Добролюбов – наш земляк, он

жил, учился здесь – на Нижегородской земле. Здесь любовался он красавицей

Волгой, задумчиво стоял у стен Кремля, по этим дорогам и тропинкам он шел в

Нижегородскую духовную

семинарию (сегодня здесь располагаются факультеты

нашего университета).

Бережно хранят память о великом земляке нижегородцы. 13 сентября 1971

года в Нижнем Новгороде (г. Горький) был открыт музей им. Н.А. Добролюбова,