Психология развития и возрастная психология. Методическое пособие

Подождите немного. Документ загружается.

а) слабостью целей; б) слабостью воли;

в) высокой социальной активностью.

10. Автором теории развития, сложившейся на основе общебиологиче-

ского понимания процесса развития как взаимосвязи ассимиляции и аккомода-

ции, является:

а) Д.Б. Эльконин; б) Ж. Пиаже; в) Э. Эриксон.

11. … - создаёт наиболее благоприятные условия для формирования у

ребёнка определённых психических свойств

и видов поведения:

а) критический период развития; б) сензитивный период развития;

в) период новорождённости; г) социализация.

12. Мировоззрение и профессиональные интересы являются основным

новообразованием следующего возраста:

а) дошкольного; б) младшего школьного;

в) подросткового; г) юности.

13. Характеристикой … является возникновение элементарных логиче-

ских рассуждений относительно объектов и событий, усвоение представлений о

сохранении

числа, массы, веса предмета, классификация объектов по отдельным

существенным признакам:

а) сенсомоторной стадии; б) дооперациональной стадии;

в) стадии конкретных операций; г) стадии формальных операций.

14. Чувство того, что я остаюсь тем же самым, основанное, главным об-

разом, на преемственности моих целей, намерений и воспоминаний, это:

а) «Я – концепция»; б) самоидентичность;

в) сензитивность.

15. Особое сочетание внутренних процессов развития и условий, которые

являются типичными для каждого возрастного этапа и обусловливают динамику

психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода и

новые качественно своеобразные психологические образования, возникающие к

его окончанию, это:

а) ведущая деятельность; б) социальная ситуация развития;

в) социальная имитация.

16. Нормальному вхождению подростка

во взрослость может служить:

а) расширение его прав; б) увеличение его обязанностей;

в) поэтапное увеличение прав с увеличением круга обязанностей.

17. Отрицательными чертами в характере подростка, отнесённого

А.Е. Личко к …, является: несамостоятельность, безволие, следование за мнени-

ем группы, отсутствие критичности как в отношении себя, так и своего окруже-

ния:

) лабильному типу; б) конформному типу;

в) истероидному типу; г) циклоидному типу.

18. Доминирующими чертами характера подростка, отнесённого

А.Е. Личко к психотипу …, являются: постоянно повышенное настроение, экс-

тровертированность, открытость и радость от общения, хорошее самочувствие:

а) параноик; б) астеник;

в) сензитив; г) гипертим.

19. Наибольший процент учащихся, у которых проявляется «школьная

дезадаптация», относится к следующему возрасту:

а) дошкольному; б) младшему школьному;

в) подростковому; г) старшему школьному.

20. Возрастной кризис – это …

а) переход от одного ведущего вида деятельности к другому;

б) изменение отношений со взрослыми;

в) поведенческое указание ребёнка на возникшую у него потребность пе-

ремен.

9. Общий список литературы:

1. Абабков В.А., Кайдановская Е.В., Перре

М., Шёби Д. Семейная

жизнь и профессиональная деятельность (на материале исследова-

ния полных семей с детьми дошкольного возраста). // Вопросы

психологии, 2004 № 6.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2001.

3. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической ге-

ронтологии. – Л., 1974.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человека. – М., 1977.

5. Байерд Р.Т.,

Байерд Д. Ваш беспокойный подросток. – М., 1991.

6. Бардин К.В. Как научить детей учиться. – М., 1987.

7. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. –

М., 1968.

8. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 1995.

9. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Из-

бранные психологические труды. – М., 1995.

10. Боцманова М.Э.,

Тригер Р.Д. Изучение психологии подростка в ла-

боратории Д.Б. Эльконина. // Вопросы психологии, 2004 №1.

11. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестома-

тия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. В.С.

Мухина, А.А. Хвостов. – М., 1999.

12. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование млад-

ших школьников

. – М., 2001.

13. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. по-

собие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина,

А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М., 1998.

14. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и отве-

тах. – М., 2002.

15. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1982.

16. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрас-

тная психология: личность от молодости до старости: Учеб. посо-

бие. – М., 1999.

17. Готовность детей к

школе. Диагностика психического развития и

коррекция его неблагоприятных вариантов. – М., 1992.

18. Готовность к школе / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1995.

19. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 1996.

20. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психо-

логической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. – М.,

1993.

21. Драгунова Т.В. Проблема конфликта

в подростковом возрасте. //

Вопросы психологии. – 1972. № 2. С.25-38.

22. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед.

учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан;

Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2003.

23. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психологического обсле-

дования детей в медико-педагогических комиссиях. –

М., 1985.

24. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьни-

ков. – М., 1984.

25. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М.,

1986. – Т.1

26. Иванова А.Я. Обучаемость как принципы оценки умственного раз-

вития детей. – М., 1976.

27. Йирасек Я. Диагностика школьной зрелости // Диагностика психи-

ческого развития. – Прага, 1978.

28. Калмыкова З.И. Обучаемость

и принципы построения методов и

диагностики. // Проблемы диагностики умственного развития уча-

щихся. – М., 1975.

29. Кле М. Психология подростка. – М., 1991.

30. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.

31. Костикова М.Н. Анализ условий преодоления детьми затруднений

при выполнении заданий как один из методов определения готов-

ности к школьному обучению. // Диагностическая и коррекционная

работа школьного психолога. – М., 1987.

32. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребёнок: психологиче-

ская готовность к школе. – М., 1986.

33. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обу-

чению в школе. – М., 1991.

34. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000.

35. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный

жизненный цикл развития

человека. – М., 2002.

36. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопреде-

ление как остроение образов возможного будущего. // Вопросы

психологии, 2001 №1.

37. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.

38. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном воз-

расте. – М., 1983.

39. Матейчек З. Родители и дети. – М., 1992.

40. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. –

М.,

1983.

41. Мир детства. Дошкольник. / Под ред. А.Г. Хрипковой. – М., 1979.

42. Митькин А.А. На пути к системной психологии развития. // Психо-

логический журнал, Том 18, №3, 1997.

43. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. – М., 1995.

44. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студ. Пединститутов.

– М., 1985.

45. Немов Р.С. Психология: Учеб. для

студ. высш. пед. учеб. Заведе-

ний: В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. – М., 1994.

46. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 2000.

47. Одарённые дети. / Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. –

М., 1991.

48. Орлова Л.В. Интеллектуально пассивные учащиеся. // Вопросы

психологии. – 1991. № 6.

49. Основы геронтологии. / Под ред. А.Бинэ, Ф.Бурльера: Пер. с

фр. –

М., 1960.

50. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста /

Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1998.

51. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное раз-

витие в период зрелости. // Вопросы психологии, 1998 № 2.

52. Подгорецкая Н.А. Изучение приёмов логического мышления

взрослых. – М., 1980.

53. Поливанова К.Н. Психология возрастных

кризисов: Учеб. пособие

для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2000.

54. Практическая психология образования: Учеб. для студ. высш. и ср.

спец. учеб. заведений. / Под ред И.В. Дубровиной. – М., 1998.

55. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни –

М., 1990.

56. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределе-

ние. –

М., 1996.

57. Психическое развитие младших школьников. / Под ред. В.В. Давы-

дова. – М., 1990.

58. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. / Под

ред. Н.А. Менчинской. – М., 1971.

59. Психология развития / Сост. и общая редакция: авторский коллек-

тив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциаль-

ной психологии СПбГУ. – СПб., 2001.

60. Психология развития: Учеб. для студентов психол. и пед. вузов. /

Под ред. Г.Д. Марцинковской. – М., 2001.

61. Психология современного подростка. / Под ред. Д.И. Фельдштей-

на. – М., 1987.

62. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы ста-

новления личности. – М., 1994.

63. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб-

ное пособие. – Л., 1990.

64. Смирнова

Е.О., Гударева О.В. Игра и произвольность у современ-

ных дошкольников. // Вопросы психологии; 2004 № 1.

65. Смирнова Е.О. Детская психология. – М., 2003.

66. Смирнова Е.О., Калягина Е.В. Отношение популярных и непопу-

лярных дошкольников к сверстникам. // Вопросы психологии, 1998

№ 3.

67. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс. – СПб.,

2006.

68. Ульенкова У.

В. Дети с задержкой психического развития. – Н.

Новгород, 1994.

69. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психоло-

гии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся

педагогических училищ, воспитателей детского сада / Под ред.

Г.А. Урунтаевой. – М., 1995.

70. Фельдштейн Д.О. Психология взросления: структурно-

содержательные характеристики процесса развития личности:

Избр. Тр. – М

., 2004.

71. Формирование личности старшеклассника. / Под ред. И.В. Дубро-

виной. – М., 1989.

72. Хухлаева О.В. Психология развития: Молодость, зрелость, ста-

рость: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2002

73. Шапорева А.А., Выдрина К.А. Аналитический обзор концепций

психического развития человека с учётом современной культурно-

исторической ситуации. // Журнал прикладной психологии, №

4-5,

2003.

74. Шестилетние дети: проблемы и исследования. Межвуз. сб. научн.

трудов. – Н.Новгород, 1998.

75. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как пси-

хологическая проблема. // Вопросы психологии, 2001 №5.

76. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М.,

1995

77. Цылёв В.Р. Об условиях, влияющих на становление характера. //

Вопросы психологии, 2001

№5.

78. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений / Ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – М., 2004.

79. Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М., 1999.

80. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.

10. Основные термины, используемые в курсе «Психология развития

и возрастная психология»

Адаптация – постоянный процесс активного приспособления человека к

окружающей (прежде всего социальной) среде.

Активность – деятельное состояние живых существ, являющееся важ-

нейшим условием их существования.

Акселерация – ускорение развития.

Амбивалентность чувств – двойственность, противоречивость несколь-

ких, одновременно испытываемых эмоциональных состояний.

Биогенетический закон – закон,

описывающий открытое немецкими ес-

тествоиспытателями Ф. Мюллером и Э. Геккелем соотношение между этапами

внутриутробного развития ребёнка и этапами развития биологического вида.

Ведущая деятельность – вид деятельности, с которой на данном этапе

онтогенеза связано возникновение важнейших психических новообразований.

Ведущий тип общения – особая форма общения, характеризующая но-

вые возможности и новые потребности каждого возрастного

периода.

Внутренняя позиция – представления о месте, которое занимает ребё-

нок в системе социальных связей.

Высшие психические функции (ВПФ) – сложные прижизненно форми-

рующиеся психические процессы, социальные по своему происхождению. Отли-

чительной особенностью ВПФ является их опосредованный характер и произ-

вольность.

Возраст психологический – это относительно замкнутый цикл развития,

имеющий свою структуру

и динамику, указывает на то, на сколько человек адап-

тирован к требованиям среды. Психологический возраст включает уровень ин-

теллекта, способность к научению, двигательные навыки, а также такие субъек-

тивные факторы, как чувства, установки и мотивы.

Геронтопсихология – раздел психологии развития, изучающий законо-

мерности физического и личностного развития на этапе старения.

Геронтогенез – закономерности

и механизмы психического и личност-

ного развития на этапе старения.

Госпитализм – совокупность психических и соматических расстройств,

возникающих у детей в первые годы жизни и вызванных длительным дефицитом

общения (в домах ребёнка, при помещении в больничный стационар и т.д.).

Детерминизм – закономерная и необходимая зависимость психических

явлений от порождающих их фактов.

Психологический детерминизм исходит из

всеобщей причинной обусловленности психических явлений и состояний.

Детство – термин, обозначающий начальные периоды онтогенеза от ро-

ждения до старости.

Детская психология – отрасль психологии, изучающая факторы и зако-

номерности психического развития ребёнка в начальные периоды онтогенеза от

рождения до подросткового возраста. Предметом детской психологии являются

изучение условий и движущих

причин онтогенеза человеческой психики, разви-

тия отдельных психических процессов (познавательных, волевых, эмоциональ-

ных), а также различных видов детской деятельности (игры, труда, учения),

формирования качеств личности, возрастных и индивидуальных психологиче-

ских особенностей детей, их социального развития.

Децентрация – механизм преодоления эгоцентризма личности, заклю-

чающийся в изменениях точки зрения, позиции субъекта в результате столкнове-

ния, сопоставления и интеграции её с позициями, отличными от собственной.

Движущие силы развития – факторы, которые определяют поступа-

тельное развитие ребёнка, являются его

причинами, содержат в себе энергетиче-

ские, побудительные источники развития и направляют его в нужное русло.

Законы психического развития – общие и частные закономерности, с

помощью которых можно описать психическое развитие человека и опираясь на

которые можно этим развитием управлять.

Зона ближайшего развития – расстояние между уровнем актуального

развития ребёнка и уровнем возможного

развития, определяемым с помощью за-

дач, решаемых под руководством взрослых.

Зрелость – наиболее продолжительный период развития онтогенеза, ха-

рактеризуется как время расцвета, наивысшего развития интеллектуальных, ду-

ховных и физических способностей человека. Хронологические рамки периода

зрелости условны, определяются моментом завершения юности и началом пе-

риода старения. Критериями зрелой личности являются: развитое чувство

ответ-

ственности, потребность в заботе о других людях, способность к активному уча-

стию в жизни общества и эффективному использованию своих знаний и способ-

ностей, психологическая близость с другим человеком, конструктивное решение

различных жизненных проблем на пути к наиболее полной самореализации. Во

многих концепциях развития разделяется на стадии: молодость, расцвет, собст-

венно

зрелость.

Зрелость (возрастная) – достижение человеком уровня психического

развития, соответствующего возрастной популяционной норме, включающей в

качестве основных критериев возрастных психических новообразований. Харак-

теристика возраста включает физическую, психическую и социальную зрелость.

Идентификация – уподобление, отождествление с кем-либо или чем-

либо.

Индивидуальный стиль деятельности – устойчивая, индивидуально-

специфическая система психологических средств и способов выполнения

дея-

тельности.

Инициация – система обрядов, при помощи которых формально закреп-

ляется смена социального статуса человека, например вхождение в закрытое со-

общество или переход из одного класса (возрастного или социального) в другой.

Инстинкт (от лат «instinktus» - побуждение) - совокупность врождённых

компонентов поведения и психики человека.

Инфантильность (от лат. «infantilis» - младенческий, детский) - сохра-

нение в

поведении и психики взрослого человека особенностей, присущих дет-

скому возрасту.

Игра ролевая сюжетная – форма деятельности в условных ситуациях, в

которой отражаются различные стороны жизни, особенности деятельности и

взаимоотношения взрослых.

Игра режиссёрская – игра с сюжетом, впервые возникающая на границе

раннего и дошкольного детства.

Игровая деятельность – форма деятельности в условных ситуациях, на-

правленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в

социально закреплённых способах осуществления предметных действий, в пред-

метах науки и культуры.

Компенсация – оптимизация деятельности посредством уравновешива-

ния недоразвитых или нарушенных

психических функций или неадекватных

черт путём использования сохраненных функций или более оптимальных для

данной ситуации черт.

Комплекс оживления – эмоциональная реакция ребёнка на появление

взрослого, выражающаяся в повороте головы, гулении, моторной реакции.

Кризис возрастного развития – переломный момент развития, отде-

ляющий один возрастной этап от другого.

Критерий периодизации психического развития –

Критический период –

краткая, но бурная стадия, в течение которой

происходят значительные сдвиги в развитии и ребёнок резко меняется во многих

своих чертах.

Литический период – длительный период развития, для которого харак-

терно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в разви-

тии ребёнка.

Локомоции – активное передвижение в пространстве (ползанье, ходьба и

.д.)

Лонгитюдный метод – длительное и систематическое изучение одних и

тех же испытуемых.

Молодость – период онтогенеза, соответствующий переходу от юности к

зрелости.

Научение – процесс и результат приобретения индивидуального опыта,

независимо от мотивации и способа этого приобретения – целенаправленного

или стихийного.

Негативизм – немотивированное поведение, проявляющееся в действиях

или словах, намеренно противоположных требованиям и

ожиданиям окружаю-

щих.

Новообразования – психические и социальные изменения, которые оп-

ределяют сознание и деятельность детей определённого возраста.

Обучение – процесс целенаправленной передачи социально-культурного

опыта, направленный на формирование определённых знаний и умений.

Общение – процесс установления и развития контактов между людьми,

порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя

обмен информацией, выработку

единой стратегии взаимодействия, восприятие и

понимание другого человека.

Одарённость – качественно своеобразное сочетание способностей, по-

зволяющее достигать выдающихся результатов в разнообразных сферах челове-

ческой деятельности.

Онтогенез – процесс развития и совершенствования основных структур

психики индивида в течение его жизни.

Педология – комплексная наука о ребёнке, имеющая практико-

ориентированный характер и ставящая задачу комплексного изучения ребёнка и

составления целостного представления о его жизни и психическом развитии.

Персонализм – направление в психологии, созданное В. Штерном, счи-

тающее предметом исследования целостную личность как особую первичную

реальность.

Подражание – следование какому-либо примеру, образцу.

Подростковый возраст – период

онтогенеза (от 10 – 11 до 15 лет), соот-

ветствующий началу перехода от детства к юности.

Преформированность – ограниченность, заданность процесса развития,

связанная либо с врождёнными факторами, либо с социальной ситуацией.

Предметно-манипулятивная деятельность – ведущая деятельность в

раннем возрасте. Ребёнок учится пользоваться различными предметами и узнаёт

их значение через непосредственное общение со взрослыми.

Психодинамические качества –

понятие, которое связывает свойства

нервной системы, обусловленные динамикой её функционирования, с психоло-

гическими качествами личности – тревожностью, агрессивностью, общительно-

стью и т.д.

Пубертатный период (от лат. «pubertaf») - половая зрелость, период в

индивидуальном развитии организма животного или человека, в течении которо-

го путём глубоких внутренних перестроек он достигает половой зрелости или

способности к

размножению.

Развитие индивидуальное (онтогенез) – совокупность последователь-

ных морфологических, физиологических и психологических изменений, претер-

певаемых индивидом от момента его зарождения и до конца жизни.

Развитие психики – закономерное изменение психических процессов во

времени. выраженное в количественных, качественных и структурных преобра-

зованиях.

Развитие революционное – необратимые устойчивые изменения, обыч-

но приурочены к кризисам возрастного

развития.

Развитие ситуационное – изменения, которые связаны с влиянием кон-

кретной социальной ситуации.

Развитие эволюционное – необратимые сравнительно медленные коли-

чественные и качественные преобразования.

Рекапитуляции теория – теория С. Холла, распостранившая биогенети-

ческий закон на психическое развитие детей. Эта теория докозала, что онтогенез

есть краткое повторение филогенеза.

Рефлексия (интроспекция, самонаблюдение) – процесс самопознания

человеком своих внутренних психических состояний и преживаний.

Речь эгоцентрическая – речь, внешняя по форме и внутренняя по со-

держанию, т.е. обращённая к себе.

Ролевое поведение – поведение в соответствии с определённой социаль-

ной ролью.

Роль социальная – соответствующий принятым нормам способ поведе-

ния людей в зависимости от позиции в обществе, в системе

межличностных от-

ношений.

Сензитивность – повышенная чувствительность живого существа к про-

исходящим с ним событиям. Существующие в онтогенезе сензитивные периоды

обеспечивают оптимальный отклик на определённое воздействие, выражающий-

ся в быстром росте соответствующей функции (восприятия, речи и т.д.).

Сензитивный период – период повышенной чувствительности для раз-

вития данного свойства психики.

Социализация – процесс и результат активного

присвоения человеком

норм, идеалов, ценностных ориентаций, установок и правил поведения, значи-

мых для его социального окружения.

Социальная ситуация развития – специфическая для каждого возрас-

тного этапа система отношений ребёнка с окружающим миром, отражённая в его

переживаниях.

Среда социальная – окружающая человека общественные, материальные

и духовные условия его существования, деятельности и развития. Среда в

широ-

ком смысле (макросреда) охватывает общественно – экономическую систему в

целом – производительные силы, совокупность общественных институтов и от-

ношений, сознание и культуру данного общества; среда в узком смысле (микро-

среда), будучи элементом среды в целом, включает непосредственно социальное

окружение человека – семью, учебный, трудовой и другие коллективы и группы.

Старение – разрушительный процесс,

который протекает в результате

нарастающего с возрастом повреждающего действия внешних и внутренних

факторов и ведёт к недостаточности физиологических функций организма. Ста-

рение представляет собой постоянно развивающееся и необратимое изменение

структур и функций живой системы.

Старость – это заключительный период человеческой жизни, условное

начало которого связано с отходом человека от непосредственного участия в

производительной жизни общества, характеризующийся новообразованиями, как

и любой другой возраст.

Условия развития – внутренние и внешние постоянно действующие

факторы, которые влияют на развитие, его динамику и определяют конечные ре-

зультаты.

Учебная деятельность – особая деятельность школьника, сознательно

направляемая им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых

учеником в качестве личных целей.

Филогенез –

процесс возникновения и исторического развития психики

животных и человека.

Эгоцентризм – особая интеллектуальная позиция ребёнка, рассмотрение

мира со своей собственной точки зрения, единственной и абсолютной, недоступ-

ность понимания относительности познания мира и координации разных точек

зрения.

Этология – наука об общебиологических основах и закономерностях по-

ведения животных.