деятельность ребенка. На первой стадии развития игры носят чисто функциональный
характер, затем следуют игры с воображаемыми объектами, познавательные и
творческие.
Функциональные игры могут выступать в качестве весьма простых движений,
например, ребенок вытягивает и поднимает руки или ноги, двигает пальцами, трогает
предметы, заставляет их качаться, производит шумы и звуки. Здесь легко можно
выделить деятельность, направленную на получение определенных эффектов, пока
элементарных. В играх с воображаемыми объектами, примером которых являются игры
в куклы, езда верхом на палке, как на лошади, эту деятельность, по мнению Ш. Бюлер,
объяснить трудно. В познавательных играх ребенок, выражаясь определенным языком,
превращается весь в глаза и уши: он смотрит, слушает, стремится воспринять и понять.
Кажется, что вещи и живые существа, сцены, образы, рассказы, песни захватывают его
целиком. В творческих, конструктивных играх ему доставляет удовольствие собирать,
комбинировать между собой различные предметы, изменять и переделывать их,
создавать из них новые. Творческие игры не подавляют ни воображения, ни
возможности познания – и то и другое часто играет в них важную роль. [43 c.28].
Проблеме игры детей дошкольного возраста посвящены многие исследования.
Одни из них направлены на изучение теории ролевой творческой игры (С.Л.
Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). В других определяются особенности,
место и значение дидактических и подвижных игр в педагогическом процессе (Е.И.
Радина, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова). Третьи раскрывают значение игры в
художественном воспитании детей (Н.А. Ветлугина, Н.П. Саккулина, Н.В. Артемова).
Игра направлена на ориентировку в предметной и социальной действительности
и ее познания. Она является социальной деятельностью и по своему происхождению, и
по направленности, и по содержанию.
Игры детей отличаются большим разнообразием. Они размечены по
содержанию и организации, правилам, характеру проявления детей, по воздействию на
ребенка, по видам используемых предметов. Все это чрезвычайно затрудняет
классификацию детских игр, однако для правильного руководства играми группировка
их необходима. Игры делятся на две большие группы: творческие игры и игры с
правилами.
Содержание творческих игр дети придумывают сами, отражая в них свои
впечатления, свое понимание окружающего и отношение к нему.
Игры с правилами создаются и вносятся в жизнь детей взрослыми. В
зависимости от сложности содержания и правил они предназначаются для детей