механизмов совместимости с учениками, через нахождение точек
соприкосновения в личной жизни, что вызывает наибольшие изменения в
личности ребенка, в его поведении и взаимоотношении с окружающими.
Несомненно, последний тип личности педагога наиболее приемлем в
проведении коррекционно-педагогической деятельности с детьми и
подростками с отклонениями в развитии и поведении. Он ближе всего
находится к ребенку, к пониманию его проблем и сложностей во
взаимоотношении с окружающим миром. Такой учитель вправе
рассчитывать на результативность своей коррекционной деятельности, на
адекватную реакцию со стороны ребенка с проблемами.
Таким образом, фигура педагога-воспитателя занимает значимое место
в системе коррекционно-педагогической деятельности. В педагоге, его
профессионально-педагогической подготовке аккумулируется весь тот опыт,
который накоплен по индивидуальной работе с детьми и подростками в
общеобразовательной школе; в его деятельности и профессиональных
обязанностях появляются новые направления, вызванные необходимостью
более продуктивной работы с детьми, испытывающими затруднения в
усвоении учебных программ общеобразовательной школы. Необходимость
проведения коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в
развитии и девиации в поведении, учителя связывают с профессиональной
готовностью. Однако как бы педагог ни был хорошо подготовлен, какими бы
личностными качествами и свойствами ни обладал, проблемы девиантного
развития ребенка ему трудно решать одному. Ему необходима тесная
взаимосвязь со специалистами, конструктивное взаимодействие с
родителями и детьми, ему требуется крепкая опора на нормативно-правовую
базу коррекционно-педагогического процесса с детьми и подростками.
Педагогу-воспитателю необходимо реальное учебно-методическое
обеспечение коррекционной деятельности в учебно-воспитательном процессе
в общеобразовательной школе [3].