Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

291 Особенности развития личности студента

каждого студента, способность каждого к анализу и син-

тезу, уровень развития мышления. Преподавателям труд-

нее заметить изменения психических состояний студента

в стрессовых ситуациях, к примеру, зачета или экзамена,

уже хотя бы потому, что им не с чем сравнивать их —

при слушании лекции студент «растворен» в общей массе

аудитории. Не случайно, многие студенты-первокурсни-

ки, чувствовавшие еще вчера внимание и опеку школь-

ных учителей, в условиях вуза чувствуют себя на первых

порах дискомфортно. Новые условия деятельности их в

вузе — это качественно иная система отношений ответ-

ственной зависимости, где на первый план выступает не-

обходимость самостоятельной регуляции своего поведения,

наличие тех степеней свободы в организации своих заня-

тий и быта, которые еще недавно были им недоступны.

Процесс адаптации каждого студента идет по-разному.

Юноши и девушки, имеющие трудовой стаж, легче и

быстрее адаптируются к условиям студенческой жизни и

быта, вчерашние школьники — к академической работе.

Задача студенческой группы — не поиск усредненного

варианта включения учащихся в новые виды деятельно-

сти, а создание условия для общей оптимальной деятель-

ности.

Во всех вузах обычно специально планируется система

мероприятий, способствующая адаптации первокурсников

к условиям вуза. К числу наиболее важных мероприятий

относятся: работа по формированию и комплектованию

академических групп; ритуал «Посвящение в студенты» и

чтение курса «Введение в специальность»; выступления

ведущих преподавателей в группах; знакомство с истори-

ей вуза и выпускниками, прославившими его; организа-

ция консультационных пунктов в общежитии силами пре-

подавателей и студентов-первокурсников; введение

ежемесячной аттестации, что позволяет контролировать са-

мостоятельную работу студентов, вовремя оказывать им

необходимую помощь.

Развитие студента на различных курсах имеет некото-

рые особые черты.

Первый курс решает задачи приобщения недавнего аби-

туриента к студенческим формам коллективной жизни. По-

10*

Педагогика и психология

в.ысшей

школы 292

ведение студентов отличается высокой степенью конфор-

мизма; у первокурсников отсутствует дифференцирован-

ный подход к своим роля м.

Второй курс — период самой напряженной учебной

деятельности студентов.

жизни второкурсников интен-

сивно включены все формы обучения и воспитания. Сту-

денты получают общую подготовку, формируются их ши-

рокие культурные запросы и потребности. Процесс

адаптации к данной среде в основном завершен.

Третий курс — начало специализации, укрепление ин-

тереса к научной работе как отражение дальнейшего раз-

вития и углубления

профессиональных

интересов студен-

тов. Настоятельная необходимость в специализации зачастую

приводит к сужению сферы разносторонних интересов

личности.

Отныне формы становления личности в вузе в основ-

ных чертах определяются фактором специализации.

Четвертый курс — первое реальное знакомство со спе-

циальностью в период прохождения учебной практики. Для

поведения студентов характерен интенсивный поиск бо-

лее рациональных путей и форм специальной подготов-

ки, происходит переоценка студентами многих ценностей

жизни и культуры.

Пятый курс — перспектива скорого окончания вуза —

формирует четкие практические установки на будущий

род деятельности. Проявляются новые, становящиеся все

более актуальными ценности, связанные с материальным

и семейным положением, местом работы и т. п. Студенты

постепенно отходят от коллективных форм жизни вуза.

Поиски друга жизни играют на

III—IV

курсах боль-

шую роль, оказывая влияние и на успеваемость, и обще-

ственную деятельность студентов. Интерес к противопо-

ложному полу занимает значительное место в мыслях и

поведении студентов. Но было бы ошибкой видеть в этом

негативное явление. Инти мные отношения нередко спо-

собствуют повышению желания лучше учиться, рабочему

настроению, творческой активности. Данные социологов

говорят, что, как

правиле»,

после некоторого «затишья»

семейные пары не остаются в стороне от общественной

работы и не выпадают из коллектива. Вступление в брак

293

Особенности развития личности студента

большинства студентов к концу учебы не ведет к распаду

студенческих коллективов, хотя число непосредственных

межличностных и межгрупповых контактов среди

его

чле-

нов несколько уменьшается.

В целом же развитие личности студента как будущего

специалиста с высшим образованием идет в ряде направ-

лений:

• укрепляются идейная убежденность, профессиональная

направленность, развиваются необходимые способности;

• совершенствуются, «профессионализируются» психичес-

кие процессы, состояния, опыт;

• повышаются чувство долга, ответственность за успех

профессиональной деятельности, рельефнее выступает ин-

дивидуальность студента;

• растут притязания личности студента в области своей

будущей профессии;

• на основе интенсивной передачи социального и профес-

сионального опыта и формирования нужных качеств ра-

стут общая зрелость и устойчивость личности студента;

• повышается удельный вес самовоспитания студента в

формировании качеств, опыта, необходимых ему как

будущему специалисту;

• крепнут профессиональная самостоятельность и готов-

ность к будущей практической работе.

Психологическое развитие личности студента — диа-

лектический процесс возникновения и разрешения про-

тиворечий, перехода внешнего во внутреннее, самодви-

жения, активной работы над собой.

Б.Г.

Ананьев представлял развитие личности как воз-

растающую по масштабам и уровню интеграцию — обра-

зование подструктур и их усложняющийся синтез. С другой

стороны, происходит параллельный процесс возрастающей

дифференциации психических функций (развитие, услож-

нение, «разветвление» психических процессов, состояний,

свойств).

Педагогика и психология высшей школы

294

Контрольные вопросы

1. Каковы психологические особенности студенческого воз-

раста?

2. В чем суть кризиса идентичности в юности?

3 Какими психологическими качествами и способностями

должны обладать абитуриенты, поступающие на гума-

нитарный или технический

факультеты

4. Какие задачи решаются в период адаптации студентов?

5. В каких направлениях идет развитие личности

стуле

нта

в процессе обучения в вузе?

Глава 2

ТИПОЛОГИЯ

ЛИЧНОСТИ

СТУДЕНТА И ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

БУЗА

В опыте почти каждого народа есть одно наблюдение,

которое нашло отражение в целом ряде афоризмов и по-

говорок такого

рода*

дети больше похожи на свое время,

чем на своих родителей Для профессиональных педагогов

это — аксиома.

Конечно, все мы — разные. И студенты, и преподава-

тели. И по умственным, и по эмоциональным характери-

стикам, и по уровням образованности, и по воспитанно-

сти, и по отношению к другим людям. Каждый человек

неповторим. Но индивидуальные различия не бесконечны.

Культура определенной социальной среды в каждый кон-

кретно-исторический момент накладывает глубокий отпе-

чаток на психологию личности, формируя некое сходство

с другими, нечто типическое.

Какие же типические проявления вызвало к жизни

сегодняшнее время, в чем схожесть одних с другими, в

чем непохожесть современной молодежи, студентов и пре-

подавателей от их предшественников?

Взросление сегодняшних молодых, включение их в са-

мостоятельную жизнь и процесс становления рынка со-

впадают во времени, молодежи далеко не безынтересен

характер, способы перехода к рынку: насколько они бу-

дут трудны, протяженны во времени, к каким сложнос-

тям надо готовиться, какие коррективы вносить в свои

жизненные планы. Среди множества вопросов, которые

Педагогика

психология высшей школы 296

ставит перед молодежью коренная ломка хозяйственных

отношений в России, одним из важнейших является воп-

рос обеспечения права на труд, занятость. В сложные для

экономики периоды ни одной стране не удавалось избе-

жать роста безработицы. И в России в настоящее время

явно усилилась дискриминация молодежи в сфере труда.

Администрация предприятий, ссылаясь на мнение трудо-

вых коллективов, нередко отказывает молодым в приеме

на работу, в первую очередь за счет них решает проблемы

сокращения излишних штатов.

По мере перехода к рыночным отношениям, становле-

ния рынка труда, молодые люди, наряду с женщинами и

лицами ряда других профессиональных групп, будут со-

ставлять основную часть безработных, другие будут вы-

тесняться на периферийные, худшие виды труда, третьи

— согласятся на любой труд, в конечном итоге смирятся

с плохими условиями труда и низкими заработками.

Кризис народного образования, профессионально-тех-

нического обучения может стать одной из основных при-

чин значительного усложнения ситуации на молодежном

рынке

труда,

роста молодежной безработицы. В последние

годы постоянно сужаются возможности послешкольного

образования, почти на треть сократился прием молодежи

в профессионально-технические училища. Образователь-

ная ситуация такова, что теперь лишь половина выпуск-

ников средних школ могут продолжить обучение в той

или иной форме, а оставшаяся часть должна поступать на

работу без профессиональной подготовки. Почти полное

разрушение связей между профессиональной, средней спе-

циальной школой и производством привело к крайней

разбалансированности спроса на рынке труда.

В целом за два последних года практически прекрати-

лись заявки на молодые квалифицированные кадры вы-

пускников высших и

средних

специальных профессио-

нальных учебных заведений. На основании данных

социологических исследований можно сделать вывод, что

в настоящее время формируется особый рынок молодеж-

ной рабочей силы, характеризующийся низкой квалифи-

кацией, низкой заработной платой, исполнительным тру-

дом, дискретной занятостью, ограниченным набором

297

Типология личности студента и преподавателя вуза

профессий, плохими условиями труда, горизонтальной мо-

бильностью, неполной занятостью. Молодые люди, не

обладающие высокой квалификацией, в большей степени

рискуют попасть в зону нерегулируемой продолжительно-

сти рабочего времени, интенсивности труда.

Но не лучше обстоит положение со студенческою мо-,

лодежью. Так, с 1989

г.

отменено обязательное государ-*

ственное распределение выпускников вузов, и все боль-

ше молодых специалистов получают так называемые

свободные дипломы, без всякой гарантии работы по спе-

циальности. Законодательство гарантирует место работы

лишь тем выпускникам высших учебных заведений, ко-

торые имеют договоры с предприятиями. Однако удель-

ный вес таких учащихся сегодня чрезвычайно мал. По

договорам с предприятиями в вузах обучается примерно

10%

от общего числа обучающихся, а в профтехучилищах

— менее 4%. Но в центрах занятости молодых специалис-

тов не регистрируют, потому что молодого специалиста

по статусу не положено регистрировать, так как он не

имеет положенных для регистрации безработного

меся-

цев стажа работы. В результате молодой человек упирается

в непробиваемую бюрократическую стену.

На современном этапе исключительно важным для за-

щиты интересов молодежи в сфере труда является созда-

ние механизма социального партнерства в рамках пред-

приятий, организаций, учреждений. Необходимыми

предпосылками создания коллективно-договорного меха-,

низма регулирования социально-трудовых отношений яв-

ляется, по мнению специалистов Института молодежи,

решение следующих, выходящих за пределы

компетен-'

ции первичных звеньев, вопросов:

Разработка и законодательное закрепление на государ-

ственном уровне норм, регулирующих вопросы подготов-

ки и переподготовки кадров, условий и охраны труда

работников, льгот для молодежи, минимальной оплаты

труда, гарантий занятости, разрешения конфликтов и т. п.;

создание механизмов социального партнерства за

преде-

лами предприятий, в том числе на местном, отраслевом,

республиканском, межгосударственном уровнях; эффек-

тивное функционирование государственной инспекции

Педагогика и психология высшей школы 298

труда, осуществляющей контроль за соответствием реаль-

ных условий труда на предприятиях, законодательно зак-

репленным, всемерная поддержка негосударственной струк-

туры трудоустройства. То есть речь вдет о скоординированной

системе финансово-экономических, налоговых, юридиче-

ских и других мер, направленных на создание действен-

ной системы социально-экономической, правовой поддер-

жки молодежи. Уникальной особенностью российской

молодежи являлась материальная зависимость практиче-

ски всех ее возрастных групп от родительского поколе-

ния. У 63% опрошенных в связи с длительностью периода

образования, низкими размерами стипендии и заработка

отсутствовало независимое от родителей экономическое по-

ложение. В структуре доходов у 80% молодых людей пря-

мая материальная помощь родителей занимала одно из

ведущих мест. Ее размеры сопоставимы с собственными

заработками молодежи, а у учащихся, как правило, пре-

вышали.

Таким образом, в силу целого ряда причин молодежь

как работающая, так и учащаяся была накануне рыноч-

ного реформирования экономики наиболее социально уяз-

вимой группой населения. И это сразу, с первых шагов

перехода к рынку, нашло свое проявление, несмотря на

общие практически для всех социальных групп трудно-

сти, у молодежи они резко обостряются неблагоприятны-

ми стартовыми условиями. Экономическое положение мо-

лодых людей ухудшилось в силу сокращения реальных

размеров помощи со стороны родителей из-за снижения

их собственного уровня жизни, обесценивания денежных

вкладов. Инфляция, рост дороговизны, как жаркое солн-

це лед, растопили имеющиеся в семьях сбережения, по-

ставив многие из них на грань унизительной бедности.

Материальные возможности других социализирующих ин-

ститутов резко снизились.

Не будет преувеличением сказать, что основная часть

современной молодежи живет, формируется в условиях,

близких к социальной нищете, под которой понимается

несоответствие уровня жизни отдельных групп или лич-

ностей среднемировому уровню.

299

Типология личности студента и преподавателя вуза

И молодежь прежде всего оказалась в числе тех, кто в

силу своих мизерных (по сегодняшним ценам) стипендий

и заработка не в состоянии качественно питаться, купить

одежду, создать и обеспечить семью, самостоятельно ре-

шать вопросы своего образования, отдыха, культурного

развития.

Именно бедность, повсеместная ограниченность не дают

молодежи вырваться из кризисного состояния, сдержива-

ют ее профессиональное, гражданское становление, от-

брасывают на периферию социальной жизни. В условиях

всеобщего дефицита, убогого, а порой просто унизитель-

ного социально-бытового положения молодым людям труд-

но отвлекаться от проблем неустроенности, заботы о те-

кущем дне. Отсутствие достойных условий жизни

препятствует не только нормальному физическому, про-

фессиональному становлению, удовлетворению и разви-

тию разнообразных социальных и духовных потребностей

молодого человека, но и мешает развиваться сознанию,

чувству человеческого достоинства, способностям челове-

ка. «Бедность — мачеха гения» — говорил Б. Шоу. Озада-

ченный материальными социально-бытовыми проблема-

ми, юноша не растет как личность. Львиная доля его

времени, творческих сил, энергии тратится на поддержа-

ние элементарного повседневного существования,

особен-

но зримо это видно на положении студенчества. Сам со-

циальный статус, место, на которое он претендует в

будущем, требует от него высокой общей культуры, об-

разованности. Но, как показывают многочисленные соци-

ологические исследования, у большинства сегодняшних

выпускников вузов довольно низок профессиональный и

культурный уровень. По данным социологических иссле-

дований Санкт-Петербургского университета 59% опро-

шенных преподавателей вузов считают, что они готовят

среднего специалиста, а 17% считают, что готовят просто

плохого специалиста. Результаты социологических иссле-

дований убедительно показывают, что, несмотря на все

трудности, основная часть молодежи поддерживает курс

на кардинальное реформирование, но когда характер, же-

сткость проведения реформ превышают допустимый пре-

дел, и в ее среде быстро нарастает недовольство. Харак-

Педагогика и психология

вьжсшей

школы 300

терным

в этом плане является значительно возросший

процент молодежи среди

ошпозиционно

настроенных пра-

вительству

сил.

В целом нельзя сказать, что государство, общество пре-

небрегают интересами мол одежи, игнорируют эту соци-

альную силу, но и

активного

противодействия складыва-

ющейся в молодежной среде негативной социальной

ситуации практически не ведется. Социальное положение

студентов и выпускников вуза ухудшается в связи с тем,

что сейчас в России происходит снижение спроса на вы-

сококвалифицированные кадры. Спад производства и де-

фицит бюджета обуславлив ают тот негативный факт, что

в нашей стране внедрение новой техники и технологии

оказывается слишком дорогостоящим и практически нео-

существимым. Во многих случаях выгоднее становится при-

менение ручного труда, что стимулируется к тому же тра-

диционной для России дешевизной рабочей силы. Согласно

некоторым оценкам, в

страие

отмечается тенденция к де-

индустриализации, а

экономика

приобретает преимуще-

ственно сырьевой характер. В этой ситуации вполне есте-

ственно, что рынок труда

о-треагировал

на происходящее

резким падением спроса на высококвалифицированный

профессиональный труд. Как показывает статистика, боль-

шинство людей,

лишившихсся

работы в связи с сокраще-

нием штатов или ликвидацией предприятия, имеют выс-

шее и среднее специальное образование. Выпускники вузов

и техникумов, выбиравшие

«ебе

профессию несколько лет

назад, когда ситуация на рынке труда была значительно

проще, также имеют мало шансов обрести работу по спе-

циальности. Среди

зарегистрированных

безработных доля

молодежи уступает только доле женщин. Однако спросом

на рынке труда пользуются преимущественно рабочие,

особенно чисто мужские

пр-офессии,

что создает большие

трудности для профессиональной переориентации и пере-

подготовки. Многие безработные оказываются не в силах

быстро и качественно

освоигть

психологически чуждую им

новую профессию, и

через-

короткий срок после своего

трудоустройства, вновь теряют работу.

Молодые люди, студенчество более легко адаптируют-

ся к новым условиям жизни, к новым профессиям,

по-