Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

321 Психолого-педагогическое изучение личности студента

Контрольные вопросы

Какие типы познавательной деятельности можно встре-

тить у студентов?

2. Какие группы студентов можно выделить в зависимо-

сти от отношения к учебе?

3. Устарела ли типология студентов, предложенная Лисов-

ским В.Т.?

4. Какие типы студентов можно выделить в современный

период рыночных реформ?

5. Какими особенностями характеризуются «коммерческие»

студенты?

6. Как менялось понимание «идеального» студента?

7. Что представляет собой «идеальный» преподаватель с

точки зрения студентов?

8. Какие типы преподавателей выделяют студенты?

Глава 3

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

Изучение личности студента в практике высшей шко-

лы осуществляется по следующим показателям: мотивы

поступления в вуз, уровень общеобразовательной подго-

товки, характер деятельности до поступления в вуз, сте-

пень сформированности умений и навыков самостоятель-

ной

работы, характер интересов, увлечений, уровень

развития способностей, особенности характера, состояние

здоровья, соответствие их содержанию и требованиям к

будущей профессии. Для выявления всего этого широко

используются опросы, наблюдения, рецензирование само-

стоятельных работ студентов, результаты выполнения кон-

трольных заданий, зачетов, экзаменов, тестирование. На

основе такого изучения осуществляется дифференцирован-

ный подход к студентам. Выявляются трудности в учебе и

практической работе, предпочтение учебным дисциплинам

и видам занятий, самооценка уровня своей деятельности и

себя как личности, степень удовлетворенности.

Деятельность студента является своеобразной по своим

целям и задачам, содержанию, внешним и внутренним усло-

виям, средствам, трудностям, особенностям протекания пси-

хических процессов, проявлениям мотивации, состояниям лич-

ности и коллектива по осуществлению управления и

руководства. Деятельность студента имеет большое соци-

альное значение, так как ее главное назначение — обес-

печить подготовку специалистов для различных отраслей

народного хозяйства, реализовать общественные потреб-

ности в людях с высшим образованием и соответствую-

323 Психолого-педагогическое изучение личности студента

щим

воспитанием. Студенческая деятельность в целом не

относится к сфере материального производства. Основное

в деятельности студента — учиться, участвовать в науч-

ной и общественной жизни, в различных мероприятиях,

которые проводятся с учебной и воспитательной целью.

К числу особенностей деятельности студента следует от-

нести: своеобразие целей и результатов (подготовка к са-

мостоятельному труду, овладение знаниями, навыками,

развитие личных качеств), особый характер объекта изу-

чения (научные знания, информация о будущем труде);

деятельность студента протекает в запланированных усло-

виях (программы, сроки обучения); особые средства дея-

тельности — книги, лабораторное оборудование и т.д.;

для деятельности студента характерна интенсивность функ-

ционирования психики, необычное высокое интеллектуаль-

ное напряжение; в ходе деятельности у студентов возни-

кают перегрузки и появляются задачи, вызывающие

напряженность (сдача экзаменов, зачетов, выполнение кон-

трольных работ и т. д.).

Успешность обучения определяется таким психическим

свойством человека, как обучаемость. Под этим понятием

подразумеваются личностные особенности (адаптивность, пла-

стичность личности, напряженность мотивации и т. п.) и

весь интеллектуальный потенциал человека.

Успех любой деятельности, в том числе и учебной, в

первую очередь зависит от уровня интеллектуального раз-

вития. Взаимосвязь между интеллектуальными способнос-

тями и деятельностью диалектична: эффективное вклю-

чение в любую деятельность требует определенного уровня

способностей к этой деятельности, которая, в свою оче-

редь, определяющим образом влияет на процесс развития

и формирования способностей.

Успеваемость студентов зависит не только от общего

интеллектуального развития и специальных способностей,

что вполне понятно даже с точки зрения здравого смыс-

ла, но также от интересов и мотивов, черт характера,

темперамента, направленности личности, ее самосознания

и т. п.

В основе направленности личности лежат ее потребнос-

ти, которые могут быть материальными (потребность в

Педагогика и психология высшей школы 324

пище, одежде, жилище и т. д.) и духовными (потреб-

ность в познании, музыке, книге, труде и т. д.). Потреб-

ности предполагают свое дальнейшее удовлетворение и

поэтому порождают влечения, желания, стремления, эмо-

циональные состояния, которые заставляют студента про-

являть активность. Потребности могут быть ясно осознан-

ными и неосознанными или осознанными лишь частично.

Стремление стать хорошим специалистом, освоить препода-

ваемые дисциплины, стать эрудированным и культурным че-

ловеком — это выражение четко осознанных духовных и

материальных потребностей студента.

Важным условием оптимизации потенциальных возмож-

ностей личности является ее активность, направленность

на определенный вид деятельности. «Именно то, что осо-

бенно значимо для человека, выступает в конечном счете

в качестве мотивов и целей его деятельности».

Можно выявить мотивы (М) учебной деятельности:

М,

— направленность на приобретение знаний;

— на-

правленность на получение профессии;

— направлен-

ность на получение диплома. Среди мужчин преобладает

направленность на получение профессии, в среде женщин

— на получение диплома.

Обнаружена прямая корреляционная связь между на-

правленностью на получение знаний и уровнем академи-

ческой успешности. Направленность на получение профес-

сии и направленность на получение диплома не отражаются

непосредственно на результатах академической успешнос-

ти. Отсутствие взаимосвязи между направленностью на

получение диплома и академической успешностью мы

объясняем тем, что, как показывает ряд данных, зачас-

тую студенты при подготовке к экзаменам применяют

«штурм», который далеко не всегда приводит к положи-

тельным результатам. Отсутствие взаимосвязи между на-

правленностью на получение профессии

(М

)

и успешно-

стью обучения объясняется, по-видимому, тем, что при

выраженной избирательности интересов студенты делят

изучаемые дисциплины на «нужные» и «ненужные» для

их профессионального роста. Студенты, нацеленные на по-

лучение знаний, характеризуются чувством долга, целеу-

стремленностью, сильной волей, умением мобилизовать

325 Психолого-педагогическое изучение личности студента

свои физические и психические силы на учебу, высокой

регулярностью учебной деятельности. Комплекс всех этих

черт в совокупности с направленностью на получение

знаний и обеспечивает высокую учебную успешность.

В процессе работы со студентами педагог должен учи-

тывать не только уровень и структуру мотивации, но также

энергетический, умственный потенциал и целый ряд жиз-

ненных обстоятельств. Так, если у студента большой пе-

рерыв в учебе или он с трудом адаптируется к новой

форме обучения, задача педагога будет состоять в том,

чтобы научить студента оптимальной организации труда.

При хороших же потенциальных возможностях, высокой

интеллектуальной лабильности студента, которая служит

критерием хорошей обучаемости, педагог имеет основа-

ния предъявить к нему более высокие требования, апел-

лировать к его волевым качествам. Одной из важных по-

требностей является потребность в общении. В общении

студенты познают не только других, но и себя, овладева-

ют опытом социальной жизни. Потребность в общении

способствует установлению многообразных связей, разви-

тию товарищества, дружбы, стимулирует обмен знаниями

и опытом, мнениями, настроениями и переживаниями.

Также одной из важнейших потребностей личности явля-

ется потребность в достижениях. Жизнь студентов специ-

фична по возможностям удовлетворения ряда потребнос-

тей. Имеются известные ограничения в удовлетворении их

духовных и материальных потребностей. Данные исследо-

ваний показывают, что повышение эффективности дея-

тельности студента связано прежде всего с развитием их

духовных потребностей в соответствии с требованиями уче-

ния в вузе и будущей профессии.

Наряду с ситуативными мотивами, непосредственно по-

буждающими к деятельности, важную роль играют моти-

вы, воплощающие в себе устремления направленности сту-

дента в будущее. Важным элементом направленности

личности являются интересы, разнообразные по содержа-

нию к преподаваемым предметам, спорту, музыке, тех-

нике и т. д. Они различаются также по устойчивости, ши-

роте влияния на деятельность. Устойчивый интерес студента

к своей будущей профессии вызывает у него активность,

Педагогика и психология высшей школы 326

творчество, стремление быстрее и лучше овладеть специ-

альностью. Возникновение глубоких и устойчивых интересов

студентов к учению, различным предметам является важ-

ным условием успешного формирования их личности. Позна-

вательные интересы могут развиваться, но могут и зату-

хать. Причиной затухания интереса к учению может быть

появление больших трудностей, недостатки в методике обу-

чения, организации учебных занятий.

В деятельности и развитии студентов большую роль иг-

рает мировоззрение — система представлений, идей, убеж-

дений, взглядов на окружающую действительность. Оно

проявляется в понимании и оценке действительности, раз-

личных событий и фактов, в социальном поведении че-

ловека, его поступках, деятельности, накладывает отпе-

чаток на чувства, волю, мотивы. Существенные особенности

в поведении и деятельности студентов вызываются различи-

ями в темпераментах. Темперамент влияет не только на

проявление чувств или скорость переключения внимания,

но и на другие психические процессы, а также на прояв-

ление черт характера, на поведение студентов на заняти-

ях, на их реакции в сложных ситуациях, на вопросы,

задания, оценки. Темперамент влияет на ход и результаты

различных видов деятельности. (Базовые сведения о тем-

пераменте см. в схемах

2.2—2.5.)

Также в деятельности студентов проявляется и их ха-

рактер — относительно устойчивый психический склад че-

ловека. Это совокупность черт, влияющих на все его по-

ведение. Характер студента представляет собой целостное

образование, состоящее из ряда черт, которые можно клас-

сифицировать по группам. Это, во-первых, группа интел-

лектуальных черт — наблюдательность, рассудительность,

гибкость ума, во-вторых, группа эмоциональных черт —

уверенность, жизнерадостность, бодрость; в-третьих, группа

волевых черт — целеустремленность, инициативность,

выдержка, решительность, мужество и другие; четвертая

группа — нравственные черты — чувство долга, честность,

правдивость и другие. Характеры делятся на слабые и силь-

ные, замкнутые и эгоистичные, цельные и противоречи-

вые. Главное, что раскрывает характер студента — это по-

ступки и действия, особенно поведение в коллективе,

327 Психолого-педагогическое изучение личности студента

успеваемость и общественная работа. Характер формирует-

ся в процессе деятельности в зависимости от ее мотивов

и общего отношения студента к окружающей действи-

тельности. (Базовые знания о характере см. в схемах 2.6—

2.8.)

В деятельности студентов ярко проявляются способно-

сти, т. е. такие их психологические особенности, которые

позволяют успешно овладеть программой вуза, эффек-

тивно совершенствоваться как будущим специалистам. В

структуру способностей входят внимательность, наблюда-

тельность, определенные качества мышления, памяти и

т. д. Способности студентов развиваются вместе с совер-

шенствованием их внимания, памяти, творческого вооб-

ражения, мышления и других психических процессов и

свойств личности, а также путем компенсации недостаю-

щих качеств. Способности складываются на основе зак-

репления проявлений психических процессов, мотиваций

поведения и свойств человека в связи с особенностями

его деятельности.

Опосредствованно на успеваемость оказывает влияние

и тип конституции (телосложения) студента, которому со-

ответствует определенный тип реактивности организма,

тип нервной системы. Пикники более реактивные, быстро

расходуют силы и поэтому им лучше давать вначале более

трудные задачи, постепенно упрощая их к концу занятий.

Они чаще требуют повторения пройденного материала,

так как у них хуже долговременная память. Их лучше

опрашивать в числе первых, так как благодаря значи-

тельной реактивности они быстрее теряют рабочий тонус.

При обучении пикников хорошо практиковать краткие,

но частые паузы в учебной работе. Другое дело астеники.

Их реактивность позволяет давать им задачи с возрастаю-

щей сложностью, им реже необходимо повторение прой-

денного материала. На экзаменах их можно опрашивать в

числе последних, так как они лучше сохраняют рабочий

тонус; их организм, нервная система более выносливы.

При их обучении паузы могут быть значительно реже, и

это не снижает их работоспособности.

Влияют на успеваемость и особенности самосознания и

самопонимания. В исследованиях установлена достаточно

Педагогика и психология

высшей

школы

328

устойчивая и подтверждающаяся на разных выборках за-

висимость успешности обучения от таких особенностей са-

мосознания, как степень адекватности самооценки (схема

2.11).

В отсев попадают студенты при излишней самоуспо-

коенности, беззаботности и неадекватности

самооценки.

Экспериментально установлена взаимосвязь интеллек-

туального развития и успеваемости студентов разных ву-

зов, специальностей и курсов. Плохую успеваемость не-

редко имеют молодые люди, обнаружившие низкую

продуктивность по данным интеллектуальных тестов, бо-

лее того, значительная часть этих студентов отличается

уже с первых курсов. Диагностировать, а потом и приме-

нить активно формирующий метод, позволяющий сту-

денту преодолеть трудности в учебе, раскрыть конкрет-

ные психологические действия для совершенствования

индивидуализации процесса обучения — вот основная цель.

Сила нервной системы обеспечивает работоспособность,

возможность длительное время быть сосредоточенным на

изучаемом материале. Не влияя непосредственно на уро-

вень учебной успешности, она сказывается на приемах

работы, способах подготовки учебных заданий. Лабиль-

ность нервной системы, обеспечивающая скорость мыс-

лительных реакций, связана высокой корреляционной за-

висимостью с интеллектуальными свойствами и таким

образом непосредственно воздействует на продуктивность

учебной деятельности.

Лабильность и сила нервной системы влияют на отбор

приемов деятельности, в частности учебной. Стилем учеб-

ной деятельности назьшается предпочтительно используемая

индивидом совокупность приемов самоподготовки, учебной

работы.

Студенты с сильной нервной системой компенсируют

нерегулярность учебной деятельности «авралом», занятия-

ми по ночам; будучи малотревожными, они легко ис-

пользуют при ответах на экзамене шпаргалки и т. п. Сту-

денты со слабой нервной системой, накопив в результате

несистематической работы большое количество неизучен-

ного материала, не могут работать за счет сна. Их тревож-

ность на экзамене, куда они ходят плохо подготовленны-

ми, мешает им выявить даже имеющиеся знания. Так

329 Психолого-педагогическое изучение личности студента

нерегулярность работы в сочетании со слабой нервной си-

стемой становится причиной неуспеваемости студентов, а

зачастую — и отчисления их из вуза. Только 37,3% иссле-

дованных студентов считают необходимым заниматься ре-

гулярно, остальные предпочитают «штурмовать» материал

в экзаменационную сессию.

Значительная часть студентов даже в период экзамена-

ционной сессии не считает необходимым работать напря-

женно, занимается лишь часть дней, отведенных на под-

готовку к экзаменам (многие используют 1-2 дня «для

чтения лекций»). Это 66,7% первокурсников, 92,3% пяти-

курсников. Многие идут на экзамен, по собственному

признанию, подготовившись не по всем выделенным пре-

подавателем вопросам (58,3% первокурсников, 77% пяти-

курсников).

Из приемов учебной деятельности значительно повы-

шает эффективность учебного труда прием предваритель-

ной подготовки к предстоящей лекции, актуализация необ-

ходимых для ее восприятия знаний. Особенно он ценен в

математике и других точных науках. К сожалению, к это-

му приему прибегает столь малое количество студентов

(15% пятикурсников, 16,7% вечерников, 14% первокурс-

ников), что практически приходится констатировать от-

сутствие его в арсенале наших студентов.

К приемам учебной деятельности относится также углуб-

ленное изучение студентами наиболее важных, профессио-

нально значимых учебных дисциплин. Среди первокурсни-

ков этим приемом пользуются 75%, среди пятикурсников

- 84,6%.

В арсенале студентов имеется также прием предпочти-

тельного начала самостоятельных занятий с трудных (лег-

ких) предметов. Очень часто в рекомендациях по научной

организации умственного труда даются жесткие установ-

ки на начало занятий с трудных предметов. Между тем

типологические исследования показывают, что здесь не

может быть универсального рационального приема. Мало-

подвижные флегматики медленно втягиваются в работу,

поэтому им лучше начинать занятия с легких предметов.

Быстро утомляющиеся меланхолики со слабой нервной

системой вряд ли могут оставлять сложные предметы на

Педагогика и психология высшей школы 330

конец. Им следует за трудный материал приниматься со

свежими силами.

Своеобразно отношение студентов к экзаменам. Мно-

гие из них, даже указывая на большие нервные затраты

(37,5% первокурсников, 54,6% пятикурсников и 67% ве-

черников), тем не менее выступают против отмены экза-

менов, так как подготовка к ним помогает систематизиро-

вать знания, углубить понимание материала, ликвидировать

пробелы (75% первокурсников, 54,6% пятикурсников).

Значительная часть студентов стремится рационализи-

ровать свою учебную деятельность, найти наиболее эф-

фективные приемы изучения материала. Успешность их уси-

лий в данной области зависит от уровня развития:

1) интеллекта, 2) самоанализа, 3) воли.

Недостаточный уровень развития любого из этих

свойств приводит к существенным просчетам в организа-

ции самостоятельной работы, следствием чего и являются

низкий уровень регулярности занятий, неполная подго-

товленность к экзаменам.

Легко усваивая учебный материал, интеллектуально бо-

лее развитые студенты в обычных, рассчитанных на сред-

него студента условиях обучения не стремятся к выработ-

ке рациональных приемов усвоения знаний. Этот стиль

учебы — штурмовщина, риск, недоучивание материала —

складывается еще в школе. Потенциальные возможности

таких студентов остаются нераскрытыми, особенно при

недостаточном развитии воли, ответственности, целеуст-

ремленности

личности.

В связи с этим возникает необходимость дифференци-

рованного обучения, особенно в вузе. Принцип «от каждо-

го по способностям» должен пониматься не как снижение

требований при равнении на слабых, а как повышение

требований к способным студентам. Только при таком обу-

чении полностью реализуются интеллектуальные и воле-

вые способности каждой личности, возможно гармонич-

ное ее развитие. Студенты с более высоким уровнем

регулярности учебной работы являются, по самооценке,

более волевыми, тогда как занимающиеся менее регуляр-

но больше рассчитывают на свои интеллектуальные воз-

можности. Существует 2 типа студентов — с высоким и