Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

Педагогика и психология

высшей

школы

260>

педагогов, не желающих попасть в конфликтные ситу-

ации.

3. Общение-дистанция

относится

к самым распространен-

ным типам педагогического общения. В этом случае во

взаимоотношениях постоянно прослеживается дистан-

ция во всех сферах, в обучении, со ссылкой на авто-

ритет и профессионализм, в воспитании со ссылкой на

жизненный опыт и возраст. Такой стиль формирует от-

ношения

учитель—ученики.

Но это не означает, что уче-

ники должны воспринимать учителя как сверстника.

4. Общение-устрашение — негативная форма общения, ан-

тигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятель-

ность прибегающего к нему преподавателя.

5. Общение-заигрывание, характерное для молодых препо-

давателей, стремящихся к популярности. Такое общение

обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет.

Чаще всего в педагогической практике наблюдается

сочетание стилей в той или иной пропорции, когда до-

минирует

один

из

них.

Из числа разработанных в последние годы за рубежом

классификаций стилей педагогического общения интерес-

ной представляется типология профессиональных позиций

учителей, предложенная М. Халеном.

Модель I — «Сократ». Это учитель с репутацией любите-

ля споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий

на

занятиях.

Ему свойственны индивидуализм, несис-

тематичность в учебном процессе из-за постоянной кон-

фронтации; учащиеся усиливают защиту собственных

позиций,

уч;атся

их отстаивать.

Модель II — «Руководитель групповой дискуссии». Главным

в учебно-воспитательном процессе считает достижение

согласия и установление сотрудничества между учащи-

мися, отводя себе роль посредника, для которого по-

иск демократического согласия важнее результата дис-

куссии.

Модель III — «Мастер». Учитель выступает как образец

для подражания, подлежащий безусловному копирова-

Педагогическая коммуникация

нию и прежде всего не столько в учебном процессе,

сколько в отношении к жизни вообще.

Модель IV — «Генерал». Избегает всякой двусмысленнос-

ти, подчеркнуто требователен, жестко добивается по-

слушания, так как считает, что всегда и во всем прав,

а ученик, как армейский новобранец, должен беспре-

кословно подчиняться отдаваемым приказам. По дан-

ным автора типологии, этот стиль наиболее распрост-

ранен, чем все вместе взятые, в педагогической

практике.

Модель V — «Менеджер». Стиль, получивший распростра-

нение в радикально ориентированных школах и сопря-

женный с атмосферой эффективной деятельности клас-

са, поощрением их инициативы и самостоятельности.

Учитель стремится к обсуждению с каждым учащимся

смысла решаемой задачи, качественному контролю и

оценке конечного результата.

Модель VI — «Тренер». Атмосфера общения в классе про-

низана духом корпоративности. Учащиеся в данном слу-

чае подобны игрокам одной команды, где каждый в

отдельности не важен как индивидуальность, но все

вместе они могут многое. Учителю отводится роль вдох-

новителя групповых усилий, для которого главное —

конечный результат, блестящий успех, победа.

Модель VII — «Гид». Воплощенный образ ходячей энцик-

лопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все

вопросы ему известны заранее, как и сами вопросы.

Технически безупречен и именно поэтому зачастую от-

кровенно скучен.

М. Тален специально указывает на основание, зало-

женное в типологизацию: выбор роли педагогом, исходя

из собственных потребностей, а не потребностей учащихся.

Диалог и монолог в педагогическом общении

Ниже приводятся характеристики педагогического об-

щения различных типов, ведущегося в монологическом и

диалогическом режимах (табл. 1.18).

Педагогика

и психология высшей школы

262

Таблица 1.18

Монолог

Статусное доминирование

субъект-объектных отноше-

ний.

Эгоцентризм, сосредоточение

на собственных потребностях,

целях, задачах.

Принуждение учащихся по-

средством скрытого манипу-

лирования или открытой аг-

рессии.

Догматизм, надличностная

трансляция норм и знаний,

подлежащих безоговорочно-

му копированию и усвоению.

Стереотипность методов и

приемов воздействия. Преоб-

ладание дисциплинарных

приемов.

Субъективная и жесткая поля-

ризация оценок, узкий спектр

критериев оценки.

Диалог

Личностное равенство,

субъект-субъектные

отноше-

ния.

Центрация

не только на сво-

их потребностях, но и на по-

требностях учащихся, их

конвергенциях.

Накопление потенциала со-

гласия и сотрудничества.

Свобода дискуссии, пере-

дача норм и знаний как лич-

ностно пережитого опыта,

требующего индивидуаль-

ного осмысления. Стремле-

ние к творчеству, личному и

профессиональному росту,

импровизационность, экспе-

риментирование. Преобла-

дание приемов, ориентиро-

ванных на самостоятельную

деятельность учащихся.

Стремление к объективному

контролю результатов дея-

тельности учащихся, инди-

видуальному

подходу

учету полимотивированнос-

ти их поступков.

Эта таблица наглядно демонстрирует диаметральную

противоположность монологической и диалогической форм

педагогического общения. В первом случае существуют

субъект-объектные отношения, где объектом является уче-

ник, студент, класс, группа. Во втором — субъект-субъект-

ные отношения, при котором педагог взаимодействует с

263

Педагогическая коммуникация

обучаемым или с обучаемыми на основе партнерских от-

ношений, в союзе с ним или с ними. Это отличие и

составляет сущность педагогического сотрудничества, когда

в своей деятельности преподаватель отходит от привыч-

ных представлений о труде педагога, где один (педагог)

должен учить и направлять развитие, воспитывать, а дру-

гие — учиться и развиваться под его руководством. Како-

вы же условия плодотворного педагогического общения

на основе педагогического сотрудничества?

Педагогическое сотрудничество — двусторонний про-

цесс, основанный на взаимодействии преподаватель —•

студент, успешность которого зависит от деятельности

и личности педагога и деятельности обучаемого.

2. Педагогическое взаимодействие адекватно индивидуаль-

ным возможностям личности обучаемого, способствуя

их максимальному проявлению.

3. Педагогическое общение, основанное на сотрудниче-

стве, предполагает творческий поиск преподавателем

оптимальных педагогических решений.

Таким образом, педагогическое общение, основанное

на субъект-субъектных отношениях, проявляется в сотруд-

ничестве, которое осуществляется в атмосфере творчества

и способствует гуманизации обучения.

Содержание и структура педагогического

общения

Основные формы педагогической деятельности проте-

кают в условиях общения. Будь то лекция, семинар, эк-

замен, зачет, защита курсового проекта или реферата,

преподаватель общается с потоком, группой, подгруппой,

личностью.

Содержание общения составляет обмен информацией.

Но этим общение не исчерпывается. Важнейшей стороной

общения является стремление запечатлеть облик одного

человека в другом, транслировать себя в другого через

совместную деятельность. Это уже личностное общение.

Общающиеся люди стремятся поделиться своим бытием с

Педагогика и психология

высшей

школы 264

другими, обсудить какие-то события, волнующие обе сто-

роны.

Это — личностное взаимодействие в совместной дея-

тельности преподавателя и студента. И в этом смысле об-

щение выступает как важнейший инструмент решения

учебно-воспитательных задач. Без организации продуктив-

ного общения преподавателя и студенческого коллектива

невозможно плодотворно реализовать дидактические и соб-

ственно воспитательные задачи педагога вуза.

Общение имеет три аспекта и выступает:

• во-первых, как средство решения учебных задач;

• во-вторых, как система социально-психологического

обеспечения воспитательного процесса;

• в-третьих, как способ организации взаимоотношений

преподавателей и студентов, в котором сочетается обу-

чение и воспитание, и как процесс воспитания лично-

сти и творческой индивидуальности.

Итак, преподаватель вуза предстает как инициатор и

руководитель процесса общения, суть которого составля-

ют система, приемы и навыки взаимодействия педагога и

студенческого коллектива, содержание которого являются

обмен информацией, учебно-воспитательное воздействие,

организация взаимоотношений и трансляция личности

педагога обучаемым.

Многочисленные исследования ученых и практика по-

казывают, что молодые педагоги, начинающие свою пе-

дагогическую деятельность, испытывают трудности в на-

лаживании педагогического общения, взаимоотношений

со студентами в налаживании педагогического общения,

взаимоотношений со студентами в сфере личностных кон-

тактов, а именно к ней студенты предъявляют значитель-

ные требования.

Чтобы овладеть основами профессионально-педагоги-

ческого общения со студентами, необходимо знать его

содержательные и процессуальные характеристики.

Педагогическое взаимодействие — процесс творческий

независимо от того, какой аспект общения имеется в виду:

решение учебно-воспитательных задач или организация

взаимоотношений. Творческий характер носит и решение

265

Педагогическая коммуникация

педагогических задач, и процесс воплощения этого реше-

ния в общении со студентами.

От того, какая информация отобрана, как она выст-

роена, как сочетаются в ней общее и частное и как это

доносится до аудитории, обсуждается, проверяется, по-

нимается и оценивается студентами, зависит успех лек-

ции, качество знаний, взаимный контакт.

Если взять устойчивые формы вузовской учебной дея-

тельности (лекцию, семинар, практические занятия, ла-

бораторные работы), то процесс подготовки к ним и их

проведение включают в себя определенную коммуника-

тивную структуру, которую необходимо освоить твор-

чески.

Исследования проблем коммуникации в учебном про-

цессе дают возможность выделить следующую структуру

педагогического общения, органично связанную с твор-

ческой работой преподавателя.

Этапы педагогического общения включают:

Прогностический этап: моделирование педагогом обще-

ния с группой, потоком в процессе подготовки к пе-

дагогической деятельности.

2. Начальный период общения: организация непосредствен-

ного общения с аудиторией, группой.

3. Управление общением в развивающемся педагогическом

процессе.

4. Анализ осуществленной системы общения и моделирова-

ние общения в предстоящей деятельности.

Рассмотрим содержательные и процессуальные особен-

ности выделенных творческих этапов общения.

Первый этап. В процессе моделирования общения осу-

ществляется планирование коммуникативной структуры

будущей деятельности соответственно:

а) педагогическим целям и задачам;

б) общей педагогической и нравственно-психоло-

гической ситуации в аудитории;

в) творческой индивидуальности самого педагога;

г) индивидуальным особенностям студентов;

д) предлагаемой системе методов обучения и вос-

питания.

Все это, вместе взятое, представляет собой опережа-

ющую стадию педагогического общения. Эту стадию нуж-

но хорошо продумывать. Методическая и содержательная

структура занятий должна повлиять на возникновение

эмоционального единства, создания атмосферы общения.

«Учение — это не механическая передача знаний. Это слож-

нейшие человеческие взаимоотношения», — отмечал

В.А. Сухомлинский.

Второй этап. Это начальный период общения, органи-

зация непосредственного взаимодействия с аудиторией,

начало контакта, во многом определяющего успешность

дальнейшего развития содержательного и социально-пси-

хологического аспекта педагогической деятельности.

Важнейшими элементами этого этапа являются:

а) конкретизация спланированной модели общения;

б) уточнение условий и структуры предстоящего

общения;

в) осуществление изначальной стадии непосредствен-

ного общения.

Преподаватель должен уточнить с первых мгновений

общее настроение аудитории и возможности работы с по-

мощью избранных на предварительном этапе методов ра-

боты.

Педагог выступает как инициатор общения; от того,

как он организует переход от предкоммуникативной си-

туации к ситуации непосредственного педагогического

общения, зависит успех. Сумеет ли он настроить аудито-

рию, создать ауру притягательности, ощутить незримые

флюиды эмоционального единства? Управление познава-

тельным поиском на занятии осуществляется через верно

спланированную и организованную систему общения.

Третий этап — управление развивающимся педагоги-

ческим процессом. Метод обучения и система общения

должны быть адекватны. Только тогда будет эффективна

совместная работа преподавателя и студентов.

267 Педагогическая коммуникация

Следовательно, кроме дидактических и методических

требований к лекции, существует ряд социально-психо-

логических требований к ней. Важнейшие из них:

Становление психологического контакта с группой для

передачи информации и ее личностного восприятия сту-

дентами.

2. Разработка психологически обоснованной партитуры

лекции, т. е. использование элементов беседы, ритори-

ческих вопросов, ситуаций размышления и т. п., нали-

чие определенной логики в чередовании фактов и обоб-

щений, ярких примеров и теоретического материала.

Оптимальное сочетание таких приемов обеспечивает

психологический контакт, а следовательно, — реаль-

ное включение студентов в процесс познания.

3. Создание через систему психологических средств обста-

новки коллективного поиска и совместных

раздумий,

что особенно важно для реализации всех видов про-

блемного обучения, которому необходимы, как ника-

кому другому, коммуникативные компоненты.

4. Управление познавательной деятельностью студентов.

Стиль общения снимает психологический барьер воз-

раста и опыта, способствует организации взаимоотно-

шений на основе увлеченности совместной творческой

деятельностью.

5. Единство делового и личностного аспектов, обеспечи-

вающее не только информационный строй лекции, но

и самовыражение личности педагога. Оно придает лек-

ции мировоззренческую направленность, повышает эф-

фективность любого вида учебной работы.

6. Целостная, педагогически целесообразная система взаи-

моотношений педагога и студентов, которая обеспечи-

вает настрой студентов на общение с педагогом и вы-

зывает интерес к преподаваемой дисциплине, повышает

мотивацию обучения за счет социально-психологиче-

ских резервов.

Таким образом, целесообразно организованное педаго-

гическое общение выполняет не только функции устой-

чивой коммуникации, но и способствует формированию

Педагогика и психология высшей школы 268

прогрессивной направленности и мировоззренческих по-

зиций.

Четвертый этап. Преподаватель анализирует использо-

ванную им систему общения, уточняет возможные вари-

анты организации общения в данном коллективе, анали-

зирует содержание занятия и тем самым прогнозирует

предстоящее общение с аудиторией. На четвертом этапе

цикл общения заканчивается и осуществляется переход к

первому этапу.

Особенности педагогического общения в вузе

Вуз отличается от школы содержанием обучения и вос-

питания, изменением их форм. Основная функция вуза —

формирование личности специалиста. И этой цели должно

быть подчинено общение преподавателей и студентов. Си-

стема вузовского педагогического общения в звене «пре-

подаватель—студент» качественно отличается от школьно-

го самим фактом их приобщенности к общей профессии,

а это в значительной мере способствует снятию возраст-

ного барьера, мешающего плодотворной совместной дея-

тельности.

В системе вузовского педагогического общения сочета-

ются два фактора:

1) взаимоотношения

ведомый—ведущий;

2) взаимоотношения сотрудничества обучаемого и обуча-

ющего.

Именно этот социально-психологический стержень при-

дает взаимоотношениям в вузе особую эмоциональную

продуктивность. Без осознания партнерства в деятельнос-

ти студентов трудно вовлечь в самостоятельную работу,

привить им вкус к профессии, воспитать профессиональ-

ную направленность личности в целом. Наиболее плодо-

творный процесс вузовского воспитания и обучения обес-

печивается именно надежно выстроенной на вузовском

уровне системой взаимоотношений.

Основные требования к отношениям «преподаватель-

студент»,

«студент—студент»

можно сформулировать сле-

дующим образом:

269

Педагогическая коммуникация

• взаимодействие факторов сотрудничества и ведомости

при организации воспитательного процесса;

• формирование духа корпоративности, коллегиальности,

профессиональной общности с педагогами;

• ориентация системы педагогического общения на взрос-

лого человека с развитым самосознанием и тем самым

преодоление авторитарного воспитательного воздействия;

• использование профессионального интереса студентов как

фактора управления воспитанием и обучением и как

основы педагогической и воспитательной работы.

Такой стиль формируется под влиянием двух важней-

ших факторов:

увлеченности наукой, предметом;

стремления превратить область научного поиска в мате-

риал педагогического воздействия, так называемого пе-

дагогического чувства.

Формирование подобного стиля связано с преодолени-

ем типичного для вуза противоречия: наука и преподава-

ние тянут в разные стороны. А они из центробежных долж-

ны превратиться в центростремительные силы.

Усиленное сочетание научной и педагогической дея-

тельности является основополагающим в социально-пси-

хологической структуре педагогического общения. Дружес-

кое расположение, не переходящее в панибратство, общая

увлеченность профессиональными задачами составляют тот

эмоциональный фон, на котором происходит обучение.

Этико-психологические основы взаимоотношений препо-

давателя и студентов складываются постепенно. Они за-

висят от многих причин. От жизненного, учебного, обще-

ственного опыта учащихся, традиций института, кафедры,

от педагогической направленности личности вузовского

педагога.

Исследования по педагогике высшей школы подтверж-

дают, что молодой человек, поступив в вуз, не сразу

становится студентом по своим психологическим характе-

ристикам. Вначале идет процесс адаптации к новым фор-

мам учебной деятельности, контроля, социальному стату-

су, сказывается оторванность от семьи, новые бытовые