Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

Педагогика и психология высшей школы

27O

условия. Чрезвычайно важно сформулировать правильную

систему взаимоотношений студентов-первокурсников и

профессорско-преподавательского состава. Неправомерный

перенос школьных отношений между учителем и учени-

ками в вуз серьезно мешает дальнейшему процессу раз-

вертывания отношений студентов и преподавателей, а по-

рой и деформирует структуру педагогического общения.

Высшая школа предъявляет высокие требования к пси-

хологическому климату кафедры, факультета, вуза в це-

лом, реализуемому в повседневном педагогическом об-

щении. Формирование собственного индивидуального

стиля общения со студентами связано с развитием твор-

ческой индивидуальности профессоров, доцентов, пре-

подавателей.

Важной задачей начинающего вузовского педагога яв-

ляется поиск оптимального для целей воспитания соб-

ственного индивидуального стиля общения со студентами.

Его выработке способствуют такие приемы:

— включение студентов в начальные формы исследо-

вательской деятельности,

— создание форм совместного общения для лучшей

личностной социализации студентов, участие в заседани-

ях кафедры, конференциях, лекциях среди населения,

выступления в печати и т. д ;

— совместная научно-исследовательская работа,

— совместные нерегламентируемые, неофициальные кон-

такты, беседы о науке, искусстве, профессии, книгах;

— участие профессорско-преподавательского состава в

студенческом досуге (смотры, олимпиады, конкурсы, «круг-

лые

столы»).

Педагогическое воздействие должно быть системати-

ческим и непрерывным, переходя от учебно-ориентиро-

ванного к научно-поисковому, от официально-регламен-

тированного к неофициально-доверительному общению.

Особые требования предъявляются к этико-психологиче-

ской основе взаимодействия ученого-педагога и студен-

тов. В этом плане важную роль играют индивидуально-

тилологические

характеристики или стиль общения.

Педагогическая коммуникация

Сталь общения

В стиле находят выражение:

а) особенности коммуникативных возможностей педагога;

б) достигнутый уровень взаимоотношений;

в) творческая индивидуальность педагога;

г) особенности студенческого коллектива.

Стиль общения воплощает социально-этические уста-

новки общества, вуза, он отражает личностный и педаго-

гический уровень педагога, его эмоционально-психологи-

ческие особенности.

Оптимальный стиль общения — это общение, основы-

вающееся на увлеченности преподавателя и студентов со-

вместной творческой деятельностью, отражающее саму

специфику формирования личности специалиста в вузе и

воплощающее в себе взаимодействие социально-этических

установок педагога и навыков профессионально-педаго-

гического общения.

Студенческий поток или группа есть та среда, которая

формирует преподавателя. Вне этой среды не произойдет

становления личности педагога. С целью формирования

собственного стиля, навыков и умений оптимального пе-

дагогического общения в процессе подготовки может быть

использован коммуникативный тренинг, решающий две

тесно связанные между собой задачи:

• изучение, осмысление и освоение природы, структуры

и закономерностей педагогического общения;

• овладение процедурой и «технологией» педагогической

коммуникации, развитие коммуникативных способнос-

тей, формирование умений и навыков профессиональ-

но-педагогического общения.

В педагогике высшей школы разработана система тре-

нинга педагогического общения

, включающая в себя уп-

ражнения, направленные на:

Кан-Калик

В А Основы профессионально-педагогического об-

щения

Грозный,

1979

г.

Педагогика и психология высшей школы 272

а) практическое овладение процедурой и «технологией»

педагогической коммуникации на основе отработки важ-

нейших ее элементов;

б) целостное действие — общение в заданной педагоги-

ческой ситуации на основе всей структуры деятельнос-

ти педагога.

Первый цикл состоит из упражнений на формирова-

ние умений последовательно действовать в вузовской ауди-

тории, снимать мышечное напряжение во время педаго-

гической работы, на развитие навыков пристального

внимания, наблюдательности и сосредоточения. К ним

относится специальная группа упражнений по технике и

культуре речи с использованием магнитофонной записи,

задания, обеспечивающие развитие мимики и пантоми-

мики, успешно протекающие при применении аудиови-

зуальной техники.

Второй цикл — педагогический тренинг, включающий

в себя обучение общению в типичных ситуациях сообраз-

но с конкретными условиями педагогической деятельно-

сти в данном коллективе, развитие педагогического во-

ображения, интуиции, навыков импровизации, постановки

и решения коммуникативных задач. В него входят много-

образные задания на действие в типичных ситуациях (за-

чет, экзамен, семинар), включая специально инсцениро-

ванные педагогические задачи.

Социальные и политические процессы в нашем обще-

стве пробудили стремление к самовыражению, обуслови-

ли раннюю социализацию личности. Это не могло не от-

разиться на вузовской жизни. Органы студенческого

самоуправления контролируют бытовые условия, учебную

деятельность, общественную и социальную жизнь студен-

чества. Повысился правовой уровень культуры студентов,

прекрасно осведомленных о своих правах, норме семест-

ровой и недельной учебной нагрузки, самостоятельной

работы, контроля. Все это должно учитываться препода-

вателем при разработке коммуникативного аспекта педа-

гогической деятельности, в котором явно просматривает-

ся тенденция к демократизации вузовского общения. В этой

ситуации педагог должен избегать двух крайностей — мен-

торства и панибратства.

273

Педагогическая коммуникация

Следует не только развивать собственное коммуника-

тивное мастерство, но и прививать студентам культуру

общения. Педагогу нужны как знание их психологии, так

и постоянный учет социологических данных, касающихся

особенностей социализации и целостных предпочтений

современной молодежи. Молодым педагогам небесполезно

знать, что у так называемых «неформалов» 80-х годов, из

которых вышли многие общественно-политические лиде-

ры 90-х годов, в ряду личностных предпочтений общение

со взрослыми находилось на 24-м месте, общение с роди-

телями на 19-м. Социологи также отмечают возрастающие

темпы смены поколений. Сегодня смена поколений (со-

циализация, ценностные ориентации) происходит каж-

дые пять лет. И в этом плане студенты-первокурсники и

выпускники представляют разные поколения, их взгляды

кардинально отличаются друг от друга, что обусловлено

динамикой социальных и экономических преобразований

в нашей стране и темпами развития мирового сообщества

в целом.

В связи с вышеперечисленным особую роль в наши дни

в педагогическом общении, в том, обречено оно на неуда-

чи или, наоборот, на успех, играет личность педагога.

Контрольные вопросы

Какие стили педагогического общения выделяют?

2. Каковы отличительные особенности монологического и

диалогического педагогического общения?

3. Охарактеризуйте структуру и этапы педагогического

общения.

4. Каковы отличительные особенности педагогического об-

щения в вузе?

5. Охарактеризуйте задачи и этапы тренинга педагогиче-

ского общения.

6. Что составляет педагогическое мастерство? Чем оно ха-

рактеризуется?

Часть

ПСИХОЛОГИЯ

ВЫСНШЙ

ШКОЛЫ

Глава 1

ОСОБЕННОСТИ РАЗБИТИЯ

ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

Термин «студент» латинского происхождения, в пере-

воде на русский язык означает усердно работающий, за-

нимающийся, т. е. овладевающий знаниями.

Студент как человек определенного возраста и как лич-

ность может характеризоваться с трех сторон:

1) с психологической, которая представляет собой един-

ство психологических процессов, состояний и свойств

личности. Главное в психологической стороне — пси-

хические свойства (направленность, темперамент, ха-

рактер, способности), от которых зависит протекание

психических процессов, возникновение психических

состояний, проявление психических образований. Од-

нако, изучая конкретного студента, надо учитывать

вместе с тем особенности каждого данного индивида,

его психических процессов и состояний.

2) с социальной, в которой воплощаются общественные

отношения, качества, порождаемые принадлежностью

студента к определенной социальной группе, нацио-

нальности и т. д.

3) с биологической, которая включает тип высшей не-

рвной деятельности, строение анализаторов, безуслов-

ные рефлексы, инстинкты, физическую силу, тело-

сложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост и т. д.

Эта сторона в основном предопределена наследствен-

ностью и врожденными задатками, но в известных

пределах изменяется под влиянием условий жизни.

Особенности развития личности студента

Изучение этих сторон раскрывает качества и возмож-

ности студента, его возрастные и личностные особеннос-

ти. Так, если подойти к студенту как к человеку опреде-

ленного возраста, то для него будут характерны

наименьшие величины латентного периода реакций на

простые, комбинированные и словесные сигналы, опти-

мум абсолютной и разностной чувствительности анализа-

торов, наибольшая пластичность в образовании сложных

психомоторных и других навыков. Сравнительно с други-

ми возрастами в юношеском возрасте отмечается наивыс-

шая скорость оперативной памяти и переключения вни-

мания, решения вербально-логических задач и т. д. Таким

образом, студенческий возраст характеризуется достиже-

нием наивысших, «пиковых» результатов, базирующихся

на всех предшествующих процессах биологического, пси-

хологического, социального развития.

Если же изучить студента как личность, то возраст

18—20 лет — это период наиболее активного развития

нравственных и эстетических чувств, становления и ста-

билизации характера и, что особенно важно, овладения

полным комплексом социальных ролей взрослого человека:

гражданских, профессионально-трудовых и др. С этим пе-

риодом связано начало «экономической активности», под

которой демографы понимают включения человека в са-

мостоятельную производственную деятельность, начало

трудовой биографии и создание собственной семьи. Пре-

образование мотивации, всей системы ценностных ориента-

ции,

с одной стороны, интенсивное формирование специ-

альных способностей в связи с профессионализацией — с

другой, выделяют этот возраст в качестве центрального

периода становления характера и интеллекта. Это время

спортивных рекордов, начало художественных, техничес-

ких и научных достижений.

Студенческий возраст характерен и тем, что в этот

период достигаются многие оптимумы развития интел-

лектуальных и физических сил. Но нередко одновременно

проявляются «ножницы» между

этими

возможностями

их действительной реализацией. Непрерывно возрастаю-

щие творческие возможности, развитие интеллектуальных

и физических сил, которые сопровождаются и расцветом

Педагогика и психология высшей школы 278

внешней привлекательности, скрывают в себе и иллю-

зии, что это возрастание сил будет продолжаться «веч-

но», что вся лучшая жизнь еще впереди, что всего заду-

манного можно легко достичь.

Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юно-

сти или первым периодом зрелости, который отличается

сложностью становления личностных черт — процесс, про-

анализированный в работах таких ученых, как

Б.Г.

Ана-

ньев, А.В. Дмитриев,

И.С.

Кон, В.Т. Лисовский, З.Ф. Еса-

рева и др. Характерной чертой нравственного развития в

этом возрасте является усиление сознательных мотивов

поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не

хватало в полной мере в старших классах — целеустрем-

ленность, решительность, настойчивость, самостоятель-

ность, инициатива, умение владеть собой. Повышается

интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни,

долгу, любви, верности и др.).

Вместе с тем специалисты в области возрастной пси-

хологии и физиологии отмечают, что способность челове-

ка к сознательной регуляции своего поведения в

17—19

лет развита не в полной мере. Нередки немотивированный

риск, неумение предвидеть последствия своих поступков,

в основе которых могут быть не всегда достойные моти-

вы. Так, В.Т. Лисовский отмечает, что 19—20 лет — это

возраст бескорыстных жертв и полной самоотдачи, но и

нередких отрицательных проявлений.

Юность — пора самоанализа и самооценок. Самооценка

осуществляется путем сравнения идеального «я» с реаль-

ным. Но идеальное «я» еще не выверено и может быть

случайным, а реальное «я» еще всесторонне не оценено

самой личностью. Это объективное противоречие в разви-

тии личности молодого человека может вызвать у него

внутреннюю неуверенность в себе и сопровождается иногда

внешней агрессивностью, развязностью или чувством не-

понятости.

Юношеский возраст, по Эриксону, строится вокруг

кризиса идентичности, состоящего из серии социальных

и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и

самоопределений. Если юноше не удается разрешить эти

задачи, у него формируется неадекватная идентичность,

279 Особенности развития личности студента

развитие которой может идти по четырем основным ли-

ниям:

1) уход от психологической интимности, избегание тес-

ных межличностных отношений;

2) размывание чувства времени, неспособность строить

жизненные планы, страх взросления и перемен;

3) размывание продуктивных, творческих способностей,

неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и со-

средоточиться

на какой-то главной деятельности;

4) формирование «негативной идентичности», отказ от

самоопределения и выбор огрицательных образов для

подражания.

Оперируя в основном клиническими данными, Эрик-

сон не пытался выразить описываемые явления количе-

ственно. Канадский психолог Джеймс Марша в 1966 г.

восполнил этот пробел, выделив четыре этапа развития

идентичности, измеряемые степенью профессионального,

религиозного и политического самоопределения молодого

человека.

«Неопределенная, размытая идентичность» характеризу-

ется тем, что индивид еще не выработал сколько-ни-

будь четких убеждений, не выбрал профессии и не

столкнулся с кризисом идентичности.

2. «Досрочная, преждевременная идентификация» имеет ме-

сто, если индивид включился в соответствующую сис-

тему отношений, но сделал это не самостоятельно, в

результате пережитого кризиса и испытания, а на ос-

нове чужих

мнений,

следуя чужому примеру или авто-

ритету.

3. Этап «моратория» характеризуется тем, что индивид на-

ходится в процессе нормативного кризиса самоопреде-

ления, выбирая из многочисленных вариантов разви-

тия тот

единственный,

который может считать своим.

4. «Достигнутая, зрелая идентичность» определяется тем,

что кризис завершен, индивид перешел от поиска себя

к практической самореализации.

Педагогика

и психология высшей школы 280

Обследовав свыше 5 тыс. старшеклассников (15—18 лет),

американский психолог Морис Розенберг (1965) нашел,

что для юношей с пониженным самоуважением типична

общая неустойчивость образов «Я» и мнений о себе. Они

больше других склонны «закрываться» от окружающих,

представляя им какое-то «ложное лицо» — «представляе-

мое Я». С суждениями типа: «Я часто ловлю себя на том,

что разыгрываю роль, чтобы произвести на людей впечат-

ление» и «Я склонен надевать «маску» перед людьми» —

юноши с низким самоуважением соглашались в 6 раз чаще,

чем обладатели высокого самоуважения.

Юноши с пониженным самоуважением особенно ра-

нимы и чувствительны ко всему, что как-то затрагивает

их самооценку. Они болезненнее других реагируют на кри-

тику, смех, порицание. Их больше беспокоит плохое мне-

ние о них окружающих. Они болезненно реагируют, если

у них что-то не получается в работе или если они обнару-

живают в себе какой-то недостаток. Вследствие этого мно-

гим из них свойственны застенчивость, склонность к пси-

хической изоляции, уходу от действительности в мир

мечты, причем этот уход отнюдь не добровольный. Чем

ниже уровень самоуважения личности, тем вероятнее, что

она страдает от одиночества.

Факт поступления в вуз укрепляет веру молодого че-

ловека в собственные силы и способности, порождает на-

дежду на полнокровную и интересную жизнь. Вместе с

тем на II и III курсах нередко возникает вопрос о пра-

вильности выбора вуза, специальности, профессии. К кон-

цу III курса окончательно решается вопрос о профессио-

нальном самоопределении. Однако случается, что в это

время принимаются решения в будущем избежать работы

по специальности. По данным, приводимым В.Т. Лисовс-

ким, лишь 64% старшекурсников четырех крупнейших

вузов Ленинграда однозначно решило для себя, что их

будущая профессия полностью соответствует их основным

склонностям и интересам. Зачастую наблюдаются сдвиги в

настроении студентов — от восторженного в первые меся-

цы учебы в вузе до скептического при оценке вузовского

режима, системы преподавания, отдельных преподавате-

лей и т. п.