Семенов М.Ю. (ред.) Профессиональное самосознание и экономическое поведение личности

Подождите немного. Документ загружается.

261

«субъектное» качество характера, и при ее реализации существен-

ным фактором становится внутренний локус контроля и эмоции,

выступающие побудителями и регуляторами активности.

3. В среднем по исследованной выборке наиболее предпочитае-

мыми карьерными ориентациями являются «стабильность места ра-

боты», «менеджмент», «служение», а наименее популярными –

«профессиональная компетентность» и «стабильность места жи-

тельства», что

соответствует данным других авторов, изучавшим

данную проблему.

4. Наиболее тесно между собой связаны карьерные ориентации

на менеджмент, автономию, предпринимательство (фактор «незави-

симой карьеры») и профессиональную компетентность, стабиль-

ность места жительства, стабильность места работы, интеграцию

стилей жизни (фактор «стабильной карьеры»). С уровнем развития

настойчивости и инициативности сильнее всего связана выражен-

ность карьерных

ориентаций на вызов, предпринимательство, ме-

неджмент, служение.

5. Среди выявленных индивидуально-типических вариантов в со-

четании настойчивости и инициативности преобладает сходство в

проявлениях данных черт, в их соотношениях с карьерными ориен-

тациями и особенностями учебной деятельности:

– для инструментально-смыслового типа характерны макси-

мальные показатели смысловых и инструментально-гармонических

переменных, минимальные значения

инструментально-

агармонических переменных и трудностей обоих качеств; макси-

мальные ориентации на менеджмент и служение, высокие показате-

ли в учебной деятельности («активисты»);

– для избирательно-смыслового типа – минимальные значения

инструментально-смысловых переменных, но при этом инструмен-

тально-агармонические переменные и трудности обоих качеств вы-

ражены средне; минимальные показатели большинства карьерных

ориентаций

; стремление к стабильности работы, автономии и ме-

неджменту; средние показатели успеваемости («формалисты»);

– для инструментально-агармонического типа – высокие по-

казатели смысловых переменных, максимальные показатели инст-

рументально-агармонических переменных и трудностей реализации

настойчивого и инициативного поведения; ориентация на стабиль-

ность (и работы, и места жительства) интеграцию стилей жизни и

менеджмент;

низкие показатели большинства параметров учебной

деятельности («затрудняющиеся»).

6. Существует несколько групп студентов с типичными вариан-

тами сочетания карьерных ориентаций, которые отличаются между

262

собой не только средними значениями, но и иерархией:

– «управленцы-предприниматели» (наиболее выражено стрем-

ление к построению независимой, самостоятельной карьеры, прежде

всего в сфере управления и бизнеса);

– «стабильно интегрированные» (характерно стремление к ста-

бильной карьере, связанной с заботой о других людях, дающей воз-

можность самореализации в различных сферах жизни

);

– «многогранные карьеристы» (характерны максимальные

средние показатели по всем изучаемым карьерным ориентациям);

– «автономные негативисты» (стремятся к независимости, на-

личию собственного дела, саморазвитию; возможно, вопреки обще-

принятым нормам).

Библиография

1. Бурмакова Ю.А. Индивидуально-личностные предпосылки про-

фессионального развития специалистов в рекламном деле. Авто-

реф.дисс….канд. психол. наук. –

М., 2007.

2. Дез Д. Избранные концепции бизнеса. Теории, которые изменили

мир. – М., 2007.

3. Киселева Е.В. Особенности влияния карьерных ориентаций жен-

щин на воспитание детей в семье: Дисс. …канд.пед.наук – Архан-

гельск, 2006.

4. Крупнов А.И. Диагностика свойств личности и индивидуально-

сти. – М., 1993.

5. Крупнов А.И. О соотношении различных черт характера

// Психо-

логия образования. Материалы межвузовской научно-практической

конференции. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999а. – С. 11-15.

6. Крупнов А.И. Черта характера как функциональная система //

Психология образования. Материалы межвузовской научно-

практической конференции. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999б. – С. 38-40.

7. Крупнов А.И. Психологическая структура образований и свойств

личности // Индивидуальные различия и проблема индивидуально-

сти: Материалы

международной научно-практической конференции.

Ч. II. – М.: Уникум-Центр, 2004. – С. 3-5.

8. Миронова-Тихомирова А.С.Психологическая структура карьер-

ной готовности выпускника Вуза: Авто-

реф.дисс….канд.психол.наук. – Хабаровск, 2006.

9. Новикова И.А., Пономарева-Полянская Е.Н (Полянская Е.Н.) О

соотношении инициативности и настойчивости личности студен-

тов// Индивидуальные различия и проблема индивидуальности

: Ма-

териалы Международной научно-практической конференции. 16-18

октября 2003г. – М.: «Уникум-Центр», 2003. – С.211-215.

263

10. Поминова О.Л. Формирование карьерной ориентации студентов

техникума. Дисс….канд. пед. наук – М., 2003.

11. Пономарева-Полянская Е.Н. (Полянская Е.Н.) Актуальные во-

просы исследования волевых качеств предпринимателей (настойчи-

вости и инициативности) // Личность и ее становление в современ-

ных условиях: эколого-психологический и психолого-

педагогический аспекты. Науч.тр.МНЭПУ. Вып.6. Серия

«Психоло-

гия»: Материалы 7-х Межвузовских психологических чтений сту-

дентов и аспирантов. 25 апреля 2003г. – М.: Изд-во МНЭПУ, 2003. –

С.67-69.

12. Пономарева-Полянская Е.Н. (Полянская Е.Н.) Сравнительный

анализ настойчивости и инициативности как факторов успешной

профессиональной деятельности // Психолого-педагогические ас-

пекты формирования и развития личности: Материалы Межвузов-

ских психологических чтений студентов,

аспирантов и молодых

ученых. 22 апреля 2004 г. – М.: Изд-во РУДН, 2004. – С.43-45.

13. Пономарева-Полянская Е.Н. (Полянская Е.Н.) Анализ настойчи-

вости, инициативности и карьерных ориентаций студентов // Психо-

лого-педагогические аспекты становления личности в современных

условиях: Материалы Межвузовских психологических чтений сту-

дентов, аспирантов и молодых ученых. 26 апреля 2005 г./Сост. и на-

уч.ред.: А.В. Иващенко, Г.П. Иванова, А.В. Гагарин. – М.: Изд-во

РУДН, 2005. – С.134-137.

14. Пономарева-Полянская Е.Н. Индивидуально-типические сочета-

ния инициативности и настойчивости студентов // Психолого-

педагогические аспекты становления личности в современных усло-

виях: Материалы Межвузовских психологических чтений студен-

тов, аспирантов и молодых ученых. 26 апреля 2005 г./Сост

. и на-

уч.ред.: А.В. Иващенко, Г.П. Иванова, А.В. Гагарин. – М.: Изд-во

РУДН, 2005. – С.137-138.

15. Новикова И.А., Полянская Е.Н. Соотношение волевых черт ха-

рактера и карьерных ориентаций студентов // Вестник РУДН. – Се-

рия: Психология и педагогика. – 2008. – №1. – С.58-66.

16. Полянская Е.Н. Психологическое содержание понятия «карьер-

ные ориентации» // Личность в Природе и Обществе: Материалы

Межвузовских психологических чтений. 25 марта 2008 г./ Сост. и

науч. ред. А.В. Иващенко, А.В. Гагарин, С.А. Степанов. – М.: Изд-во

РУДН, 2008. – С.46-47.

17. Полянская Е.Н. Психологическая характеристика индивидуаль-

но-психологических особенностей настойчивости и инициативности

студентов //Личность в межкультурном пространстве: Материалы

Международной конференции, посвященной 100-летию социальной

264

психологии (20-21 ноября 2008 года, Москва, РУДН). Часть II. – М.:

РУДН, 2008. – С.88-92.

18. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психоло-

гия: учебное пособие. – СПб, 2000.

19. Терновская О.П. Особенности карьерных ориентаций студентов

на завершающем этапе вузовского обучения. Авто-

реф….канд.психол. наук. – М., 2006.

Трансформация ценностных иерархий учительства через приз-

му региональных сравнительных

исследований

Богатырева Марина Руслановна, ассистент кафедры «Социологии

труда и экономики предпринимательства» Башкирского

государственного университета, Уфа, Россия. Bmari78@mail.ru

Введение: Проблема доминирования ценностей личного матери-

ального благополучия над ценностями профессиональной самореа-

лизации и общественного служения, связанная, в первую очередь, с

резким социальным расслоением и актуализацией индивидуалисти-

ческих ценностных ориентаций, рассматривается нами в

качестве

одной из актуальных в рамках исследования современных транс-

формаций образовательной системы российского общества. По

оценкам многих исследователей подобное изменение, прежде всего

связано с резким ухудшением материального положения и социаль-

ного самочувствия учительства в России, что приводят к повыше-

нию значимости ценностей данной группы (Комаров М.С., Горшков

В.Ю.,1997; Данзанов

П.Г., 2001.; Сомов М.А, Насибуллин Р.Т., Аб-

дуллин М.М., 2003.)

Теоретический анализ: В своем сравнительном исследовании

мы попытались выяснить, какое место занимают ценности матери-

ального благополучия и индивидуализма среди других витальных и

социальных ценностей в учительских сообществах республик Баш-

кортостан (РБ) и Ингушетия (РИ), выявить наиболее значимые цен

ностные приоритеты, раскрыть структуру учительских предпочте-

ний в мире ценностей.

Методика: С этой целью нами была произведена группировка

терминальных и инструментальных ценностей на четыре категории,

разделяющие преимущественно материальные или духовные ценно-

стные ориентации с учетом индивидуалистических или обществен-

но- значимых способов (стратегий) их достижения. На основе дан-

265

ных концептуальных построений разработаны соответствующие

шкалы оценок и стандартизированный опросник. Первичный опрос

проведен по сопоставимым выборочным совокупностям учитель-

ских сообществ РБ и РИ с использованием единого инструментария.

Результаты: Результаты нашего исследования подтверждают

исходную гипотезу о том, что витальные ценности и ценности мате-

риального достатка выдвинулись на первое место среди ценностных

ориентаций и предпочтений учительского сообщества, что во мно-

гом обусловлено так называемым «закритическим» характером воз-

можностей их удовлетворения в в текущий период жизни страны.

Высокая нервная напряженность труда и перегруженность на ра-

боте, низкий уровень доходов негативно сказываются на состоянии

здоровья учителей, что в конечном итоге актуализирует для них

проблему

поддержания здоровья и достойного уровня жизни.

По данным Ушакова, ценность здоровья еще в 1995 году вышла в

России на первое место (Ушаков К.М., 1995). Согласно его исследо-

ванию здоровье одинаково высоко ценится педагогами всех возрас-

тных групп, а не только пожилыми учителями. Но за сходными

оценками стоят разные причины: то, что для

учителей предпенсион-

ного возраста выступает как уменьшающийся невоспроизводимый

ресурс для зарабатывания средств к жизни, молодыми воспринима-

ется как необходимая составляющая качества жизни.

Так, согласно общероссийским данным, треть обследованных пе-

дагогов страдает различными заболеваниями нервной системы, чет-

вертая часть сердечно-сосудистыми заболеваниями, еще столько же

- желудочно-кишечными и др., требующими, как

правило, санатор-

но-курортного лечения (Буравихин В.А., 1996.)

Второе значимое место среди терминальных ценностей учитель-

ства, согласно нашему исследованию, занимает «материальный дос-

таток». Почти половина и женщин, и мужчин учителей Башкирии, и

две трети мужчин и женщин учителей в Ингушетии выразили бес-

покойство по поводу своего материального положения, при этом

ценности материального достатка более насущны для жителей Ин-

гушетии (табл. 1).

Таблица 1

Сравнение региональных особенностей терминальных цен-

ностных иерархий учителей РБ и РИ (%)

Очень

важно Важно

Не очень

важно

Совсем

не важ-

но

Степень значимости

ценностей

РБ РИ РБ РИ РБ РИ РБ РИ

Здоровье муж 93 100 8 0 0 0 0 0

266

жен 94 94 6 6 0 0 0 0

муж 46 75 46 25 0 0 8 0 Материальный

достаток

жен 44 64 53 32 3 4 0 0

муж 64 50 36 50 0 0 0 0

Семья

жен 58 58 39 36 3 5 0 1

муж 55 42 36 17 9 33 0 8

Любовь

жен 49 36 46 46 4 15 1 3

муж 55 17 36 58 9 25 0 0

Общение

жен 46 33 50 57 3 9 1 1

муж 40 52 35 25 15 13 10 10 Интересная

работа

жен 6 15 52 45 38 36 4 4

Остаточный принцип государственного финансирования соци-

ального сектора экономики, в частности, сферы образования наибо-

лее сильно, по мнению многих исследователей, отразился на пред-

ставителях педагогической интеллигенции.

Несмотря на периодические повышения тарифных ставок и окла-

дов, положение с оплатой труда работников образования в целом не

лучше по сравнению с другими категориями бюджетных

служащих.

Согласно установленной единой тарификационной сетке учителя

занимают разряды с восьмого по четырнадцатый, при этом на прак-

тике оклады даже по наиболее высоким разрядам едва обеспечивают

педагогическим работникам прожиточный минимум. Особенно в

трудном положении в данной ситуации оказались молодые учителя,

которые, столкнувшись с низкой оплатой своего труда, часто, уже в

первые

месяцы своей педагогической деятельности начинают заду-

мываться о смене профессии

То как учителя в указанных национальных республиках России

оценивают уровень собственного достатка показывает распределе-

ние ответов в таблице 3. Результаты достаточно определенно отра-

жают самоидентификацию социально-профессиональной группы

учительства с бедностью и социальной униженностью.

Весьма показательной является динамика изменения материальной

обеспеченности

учителей в общероссийском масштабе. Так по дан-

ным общероссийского исследования Центра социологии образова-

ния РАН, если в начале 90-х практически каждый второй учитель

относил себя к среднеобеспеченному слою общества, то сегодня по-

давляющее большинство педагогов относят себя к категории бед-

ных. За десять лет число педагогов считающих себя недостаточно

обеспеченными увеличилось

с 15.9% до 37.2%, что демонстрирует

резкое ухудшение социального самочувствия российского учитель-

ства (Собкин B.C., Равлюк С.Г. Если будущее вызывает тревогу.

267

Отношение учителя к своей профессии: динамика изменений за 10

лет // Первое сентября. 2001. № 70. - С. 2 – 4.)

В Ингушетии лишь около трети педагогов-женщин и четверть

педагогов-мужчин, по их мнению, находятся в относительно благо-

получном материальном положении. В Башкирии близкие показате-

ли: педагоги-мужчины – 29%; педагоги-женщины – 24% (табл. 2).

Существенные различия мы можем отметить для

категории респон-

дентов до 30 лет. В Ингушетии почти половина молодых учителей, с

их точки зрения, находятся в относительно благополучном матери-

альном положении, а в Башкирии лишь каждый пятый. Данная кон-

статация по нашему мнению обусловлена тем, что в Ингушетии, де-

ти, вырастая, в основном не покидают свои родительские дома, и

даже

мужчины, создав свою семью, зачастую остаются жить в роди-

тельском доме, где выше возможности взаимопомощи и материаль-

ной поддержки. Однако данное положение создает для них допол-

нительные материальные затруднения в зрелом возрасте.

В полном достатке, по мнению респондентов, живут лишь незна-

чительные доли учителей-женщин в РИ и РБ, при

полном отсутст-

вие среди таковых мужчин-учителей. Половина опрошенных отно-

сят себя к категории людей, испытывающих острые финансовые за-

труднения, чей заработок может обеспечить удовлетворение лишь

самых необходимых нужд (питание, одежда). Каждый десятый учи-

тель в РБ и каждая пятая женщина-педагог в РИ (25% среди муж-

чин) – не имеют даже этой

возможности («денег не хватает даже на

еду») (см. табл. 2).

В Башкирии, как обнаруживается на основе проведенных нами

интервью, молодежь больше стремиться к самостоятельности и же-

лает жить отдельно, даже не имея собственного жилья, прибегая к

съемному жилью. В РБ каждый пятый молодой учитель среди оп-

рошенных снимает квартиру или проживает

в общежитии. В Ингу-

шетии подавляющая доля ответивших респондентов до 30 лет про-

живает с родителями (86%), в Башкирии лишь каждый третий. С

возрастом данный показатель в Ингушетии уменьшается, но среди

ответивших даже после 45 лет примерно каждый пятый учитель

продолжает проживать с родителями.

268

Таблица 2

Оценка респондентами степени удовлетворенности матери-

альными благами (%)

Оценка

матери-

ального

благосос-

тояния

В пол-

ном

дос-

татке

В основ-

ном хвата-

ет, но по-

купка до-

рогостоя-

щих вещей

требует

длитель-

ных нако-

плений

Хватает

на удов-

летворе-

ние са-

мых не-

обходи-

мых

нужд

(питание,

одежда)

Хватает

только

на пи-

тание

Не

хвата-

ет да-

же на

пита-

ние

РБ РИ РБ РИ РБ

муж

0 0 29 25 21 17 43

По

жен

2 4 22 23 22 23 41

до

19 32 25 18 49

31-

1 0 18 20 23 22 42

Воз

рас

ст.

45 3 3 30 21 20 26 35

Всего

2 4 23 23 23 22 41

Ситуация, связанная с жилищными условиями учительства в

России, уже в течение многих лет расценивается исследователями

как неудовлетворительная. В частности, В.А. Буравихин, ссылаясь

на общероссийские данные статистики, согласно которым каждый

пятый учитель в России расценивает жилищные условия как плохие,

а каждый третий как весьма посредственные замечает, что перспек-

тивы учителей

в этом отношении «туманны», так как система обра-

зования практически не располагает собственными фондами соци-

ального развития (Буравихин В.А., 1996).

Переживаемые учителями «материальные трудности» определи-

ли доминирование среди респондентов так называемых «малообес-

печенных».

На вопрос «Что мешает обеспечению нормальных материальных

условий жизни?», в качестве главной причины трудного материально-

269

го положения в Башкирии три четверти учителей выделили «низкий

уровень оплаты труда», а две трети учителей Ингушетии указали в ка-

честве таковой - «необходимость помощи родителям, родственникам».

Фактор традиции совместного проживания и взаимопомощи родите-

лей и детей, тесных родственных связей в Ингушетии, снижая остроту

материальных. проблем в молодом возрасте, накладывает обязательст-

ва

перед родителями и родственниками, что создает для них дополни-

тельные материальные трудности уже в зрелом возрасте.

Испытываемые материальные затруднения вынуждают учителей

искать источники пополнения семейного бюджета, часто вне школы.

Такие особенности профессии педагога, как загруженность в тече-

ние большей половины дня (уроки ведутся, как правило, и в первую,

и во

вторую смену), необходимость подготовки и планирования уро-

ков, внеклассной работы, проверка тетрадей, занятие самообразова-

нием во внерабочее время значительно затрудняют возможность как-

либо повлиять на улучшение материального положения за счет до-

полнительной занятости. Тем не менее, в Башкирии каждый пятый из

ответивших занимается репетиторством, напротив в Ингушетии этот

показатель незначителен. По

всей видимости, данный вид услуг в

Ингушетии не пользуется значительным спросом.

Учителя в Башкирии, как и многие другие категории наемных

работников и служащих, часто практикуют альтернативные способы

получения дополнительного, «неденежного» дохода в форме нату-

рального продукта с садово-огородных участков. Жителями Ингу-

шетии данный источник дохода пополняется в основном за

счет раз-

ведения домашнего скота.

Издавна в хозяйственном быту населения Ингушетии ведущее

место занимало скотоводство. Скот служил торговым (денежным)

эквивалентом. Хорошие климатические условия и богатые угодья

дают возможность содержать домашних животных (овцы, коровы,

лошади, волы) (Кодзоев Н.Д., 2000). Однако видимо в силу бòльшей

трудоемкости данного занятия учительские семьи в Ингушетии

не

имеют возможности его широко практиковать. Среди дополнитель-

ных источников дохода каждый второй учитель Ингушетии (55%)

отметил помощь родственников. Случайные кратковременные зара-

ботки находит примерно каждый пятый учитель в РБ и РИ, причем в

РБ больше мужчины (37%), а в Ингушетии – женщины (25%).

В условиях поддержания материальных условий жизни учителя

постоянно ощущают нехватку

времени для личной жизни и общения

со своими детьми.

Практически сопоставима по значимости с материальным дос-

татком для респондентов ценность семьи. Примечательно то, что

270

значимость витальных и семейных ценностей, примерно в одинако-

вых пропорциях выбрали как учителя республики Башкортостан,

так и республики Ингушетия. Данное соотношение терминальных

ценностей в целом подкрепляется соответствующей иерархией ин-

струментальных ценностных ориентаций: «долг перед родителями»,

«высокая нравственность», «уважение к страшим» (табл. 3).

Таблица 3

Сравнение региональных особенностей инструментальных цен-

ностных иерархий учителей

РБ и РИ (%)

Очень

важно

Важно

Не очень

важно

Совсем

не важ-

но

Степень значимости

ценностей

РБ РИ РБ РИ РБ РИ РБ РИ

муж 80 75 20 25 0 0 0 0 Долг перед роди-

телями

жен 67 80 30 18 3 2 0 0

муж 58 75 42 25 0 0 0 0 Высокая нравст-

венность

жен 57 77 42 19 1 3 0 0

муж 44 50 56 33 0 17 0 0 Уважение к стар-

шим

жен 51 59 48 35 1 5 0 1

муж 22 33 78 67 0 0 0 0

Образованность

жен 21 42 68 49 11 8 1 1

муж 40 25 50 50 10 17 0 8

Независимость

жен 34 34 50 43 13 15 3 8

муж 20 33 70 50 10 17 0 0

Интеллигентность

жен 33 43 58 46 7 9 2 2

муж 0 42 30 25 60 33 10 0

Карьерный рост

жен 6 15 52 46 38 36 4 4

муж 0 8 0 17 20 33 80 42 Должностной ста-

тус

жен 4 5 10 13 26 35 59 47

Итак, анализ структур ценностных ориентаций учителей в двух

республиках показывает их значительную детерминированность ма-

териальными факторами - крайне низким уровнем оплаты труда, не-

удовлетворительными бытовыми и жилищными условия, необходи-

мостью иметь дополнительные источники дохода помимо профес-

сиональной деятельности, что несомненно снижает возможности

для самореализации личности учителя, его культурного и профес-

сионального

роста.

В современном обществе уровень образования считается непре-

менным условием достижения материального благополучия. Дейст-