Texooieaoioopocicei-oaopi
237
Poi5
236
школи з розвитку сутнісних сил особистості, здібностей, та,
лантів, рис, якостей, відносин, які б забезпечували учням ус,
піх у творчій діяльності.
Школа І ступеня повинна забезпечувати стано,
влення особистості дитини, цілеспрямований вияв
і розвиток її здібностей, формування вміння й ба,
жання вчитися; створювати умови для її самовира,
ження в різних видах діяльності. Диференціація
навчально,виховної діяльності в початковій школі
на сьогоднішній день досягається головним чином
за рахунок варіантності самого процесу навчання,
темпу вивчення навчального матеріалу, адаптації
змісту й обсягу навчальних завдань до індивідуаль,
них можливостей дітей, організації класів і груп пе,
дагогічної підтримки чи вирівнювання (адаптації і
здоров'я), класів і груп для обдарованих дітей.
ІІ ступінь школи на сучасному етапі її розвитку по,
винен сприяти одержанню знань з основ наук засо,
бами всіх навчальних предметів, формувати у шко,
лярів методи наукового пізнання, творчого, еври,
стичного мислення. Водночас саме тут можуть
повною мірою враховуватися індивідуальні осо,
бливості учнів, створюватися сприятливі умови
для інтелектуального і фізичного розвитку кожної
дитини. З цією метою в школі II ступеня пропону,
ються для вивчення предмети за вибором, запрова,
джуються факультативні курси, організовуються
індивідуальні та групові заняття за інтересами то,
що. Шкільна психологічна служба на цьому етапі
навчання повинна виявляти типологічні характе,
ристики особистості кожного школяра, його інте,
реси, ціннісні орієнтації. Систематична науково
обґрунтована діагностика цих якостей (а в разі по,
треб і їх активна корекція) повинна допомагати са,
мовизначенню випускників основної школи, пра,
– визначає правові, організаційні та
фінансові засади функціонування і ро,
звитку системи загальної середньої осві,
ти, що сприяє вільному розвитку людсь,
кої особистості, формує цінності правово,
го демократичного суспільства в Україні.
В 11 розділах 48 статтях подано систему,
завдання, особливості здобуття загальної середньої освіти;
описано типи загальноосвітніх та інших навчальних закладів
системи загальної середньої освіти; визначено особливості ор,
ганізації НВП, державний стандарт; конкретизовано повнова,
ження органів управління системою ЗСО на рівні держави,
місцевих органів виконавчої влади та органів місцевого самов,
рядування, ЗСО; описано науково,методичне забезпечення.
Так, у статті 3. визначено, що загальна середня освіта – ці,
леспрямований процес оволодіння систематизованими знання,
ми про природу, людину, суспільство, культуру та виробництво
засобами пізнавальної і практичної діяльності, результатом яко,
го є інтелектуальний, соціальний і фізичний розвиток особисто,
сті, що є основою для подальшої освіти і трудової діяльності.
Загальна середня освіта є обов'язковою основною скла,
довою безперервної освіти.
Загальна середня освіта спрямована на забезпечення
всебічного розвитку особистості шляхом навчання та вихо,
вання, що грунтуються на загальнолюдських цінностях та
принципах науковості, полікультурності, світського характе,
ру освіти, системності, інтегративності, єдності навчання і ви,
ховання, на засадах гуманізму, демократії, громадянської сві,
домості, взаємоповаги між націями і народами в інтересах лю,
дини, родини, суспільства, держави.
– конкретизує завдання щодо орга,
нізації навчально,виховного процесу на
основі максимального врахування індиві,
дуальних здібностей, нахилів, обдарова,
ності дітей; організації виховної роботи
Закон про
загальну
середню освіту
(13 травня
1999 р.,
№ 651(XIV)
Концепція
загальної
середньої освіти