Воинова А.А. Испанский язык: Книга для учителя к учебнику для II класса школы с углубленным изучением испанского языка

Подождите немного. Документ загружается.

УДК 372.8:811.134.2

ББК 74.268.1Ис

В65

ISBN 5090138575

Издательство «Просвещение», 2005

Воинова А. А.

Испанский язык: кн. для учителя к учеб. для II кл. шк.

с углубл. изучением исп. яз. / А. А. Воинова. — М.: Про'

свещение, 2005. — 96 с. — ISBN 5'09'013857'5.

Книга для учителя является одним из основных компонентов учеб'

но'методического комплекта по обучению испанскому языку во

II классе. Она включает тематическое планирование, методические

рекомендации по организации обучения испанскому языку на началь'

ном этапе, примерные сценарии нескольких занятий, а также тексты

для аудирования.

УДК 372.8:811.134.2

ББК 74.268.1Ис

В65

ВВЕДЕНИЕ

Обучение испанскому языку в школе предусматривает

комплексное решение практической, образовательной, вос'

питательной и развивающей целей. Практическая цель за'

ключается в обучении школьников общению на испанском

языке. Воспитательная, образовательная и развивающая цели

реализуются в процессе практического овладения языком.

Обучение иностранному языку призвано способствовать

всестороннему развитию личности школьников: их мышления,

культуры умственного труда, творческих способностей, куль'

туры общения, развитию чувств и эмоций.

Учебно'методический комплект по испанскому языку для

II класса отражает этот подход к обучению иностранному язы'

ку. Он построен в соответствии с требованиями программы

по иностранным языкам для школ с углубленным изучением

иностранного языка.

Ведущим в обучении испанскому языку является принцип

коммуникативности. Языковая коммуникация осуществляется

в устной и письменной формах. Овладение этими формами и

составляет основную цель обучения иноязычной речи. Фор'

мирование навыков устной речи строится на основе принци'

па ситуативной обусловленности устно'речевых упражнений.

Отбор и организация материала диктуются коммуникатив'

ным подходом к обучению: в УМК включен лексико'грамма'

тический материал, реально применимый в соответствующих

ситуациях общения, обладающий коммуникативной ценно'

стью и характеризующийся типичностью применений в дан'

ных ситуациях.

Коммуникативная направленность обучения проявляется в

формулировке задач урока и отдельных заданий, а также в

характере общения учителя с учащимися на уроке.

Педагогическое общение составляет важную часть процес'

са воспитания и обучения. При обучении иностранному языку

учитель и учащиеся являются речевыми партнерами, и такое

осмысление их роли в учебном процессе значительно облег'

чает комплексное решение учебно'воспитательных задач и

повышает эффективность обучения.

Обучение испанскому языку строится с учетом возрастных

особенностей учащихся. Это проявляется в отборе и органи'

зации лексико'грамматического материала, широком исполь'

зовании наглядности и игровых моментов.

При обучении устной речи значительная роль отведена

наглядности: вещественной и изобразительной. «Дитя мыс'

лит красками» (К. Д. Ушинский), поэтому иллюстрированная

наглядность широко представлена в учебнике и должна по'

стоянно использоваться учителем на уроке. Кроме того, речь

учителя и аудиокурс на кассете также являются лингвисти'

ческой наглядностью в учебном процессе. Соблюдение прин'

ципа наглядности на начальной стадии обучения имеет особо

важное значение.

Следуя принципу доступности и посильности, учебный

материал распределен с учетом возрастных и индивидуаль'

ных возможностей школьников, упражнения организованы

таким образом, чтобы при их выполнении ученик преодоле'

вал одну трудность.

УМК построен так, чтобы формирование умений и навы'

ков во всех видах речевой деятельности осуществлялось па'

раллельно. При этом для обучения аудированию, говорению,

чтению и письму применяются различные приемы обучения и

различные упражнения.

Для младшего возраста естественной формой обучения

является игра. Поэтому в данном УМК предусматриваются

игровые формы работы, включающие ролевые игры, напри'

мер воспроизведение и самостоятельное придумывание сце'

нок и диалогов с разыгрыванием ролей «ученик», «учитель»,

«медвежонок», «лисичка» и т. п. При этом игры должны быть

хорошо подготовлены:

— четко объяснены правила и цель игры;

— оснащены всем необходимым (игрушки, школьные при'

надлежности и т. п.).

Родной язык привлекается в процессе обучения испанско'

му, но его использование должно быть минимальным (напри'

мер, при семантизации некоторых лексических единиц, грам'

матических явлений). Важно стремиться к развитию языко'

вой догадки у учащихся, например, при сходстве слов родного

и испанского языка или по контексту.

Современная методика рекомендует осуществлять обуче'

ние испанскому языку на основе интегративного подхода.

В данном УМК изучение испанского языка связано с другими

предметами:

— математикой (счет);

— музыкой (разучивание и исполнение песен);

— рисованием предметов, животных, испанские названия

которых ученики выучили;

— трудом (изготовление поздравительных открыток).

Подобный подход позволяет в ходе обучения испанскому

языку включать виды деятельности, связанные не только с

речевыми процессами, но и с мануальными и другими дей'

ствиями.

Таким образом, к учебному процессу подключаются ана'

лизаторы разных видов. Это обеспечивает развитие эмоцио'

нальной, психологической, интеллектуальной, физиологиче'

ской сфер личности ребенка. В совокупности усиливается

мотивация ребенка к изучению испанского языка.

По желанию учителя интегративный подход можно осуще'

ствить более широко:

— включать в план урока физкультминутки;

— увеличивать количество разучиваемых песен, рифмо'

вок и т. д.;

— изготавливать поделки, связанные с тематикой уроков.

Во втором классе (1'й год обучения) предполагается ов'

ладение испанской речью на элементарном уровне в преде'

лах программного материала по грамматике и тематики для

устной речи и чтения.

ЦЕЛИ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОБУЧЕНИЯ ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ ВО II КЛАССЕ

(1й год обучения)

Поскольку УМК ориентирован на достижение начального

уровня коммуникативной компетенции, предусматривается

формирование и развитие умения решать следующие

учебные и коммуникативные задачи.

I. Учебные задачи.

1. Научиться читать и писать.

2. Овладеть алфавитом, усвоить звукобуквенные соотно'

шения и основные навыки произношения испанских звуков и

интонирования предложений, а также правила ударения в

слове.

3. Освоить предусмотренный словарный запас (он может

быть поделен на активный и пассивный), который включает

много устойчивых словосочетаний и речевых оборотов, харак'

терных для школьного, домашнего и игрового обихода. Усво'

ить некоторые формы выражения эмоциональной оценки.

4. Научиться грамматически правильно оформлять свою

речь соответственно начальному уровню обучения, т. е. на'

учиться строить разные коммуникативно обусловленные пред'

ложения (сообщение, вопрос, восклицание).

II. Коммуникативные задачи в устной и письменной

форме.

1. Здороваться на испанском языке, представлять себя и

других, сообщать краткую информацию о себе, друзьях, се'

мье и запрашивать аналогичную информацию у собеседника

с помощью вопросов с вопросительными словами.

2. Просить о чем'либо, благодарить, выражать мнение и

отношение с помощью оценочных слов и стандартных фор'

мул речи.

3. Делать краткие логически и лингвистически правильно

построенные сообщения о происходящем, а также описания

друзей, родных и разных предметов, животных, некоторых

явлений.

4. Узнавать знакомые слова, грамматические явления в

тексте и полностью понимать его. Угадывать значение отдель'

ных незнакомых слов по контексту или сходству с русским

языком.

5. Уметь воспринимать на слух слова, целый текст или

диалог, основанные на выученном материале, т. е. речь учите'

ля, одноклассника и диктора.

6. Усвоить некоторые страноведческие реалии: имена,

географические названия, традиционные персонажи праздни'

ков, сказок, комиксов.

СТРУКТУРА УМК

В данный учебно'методический комплект входят учебник

“Español II. Libro del Alumno”, рабочая тетрадь “Español II. Libro

de Ejercicios”, “Español II. Libro del Profesor” и звуковое посо'

бие «Аудиокурс к учебнику испанского языка Español II».

Учебник состоит из четырех частей, отделенных одна от

другой вспомогательными разделами «Проверь себя».

Первая часть представляет собой вводный курс. Его за'

дача научить школьников:

испанскому алфавиту;

правилам чтения и написания букв;

основным навыкам артикуляции звуков;

элементарным интонационным моделям испанской речи;

самым начальным навыкам и умениям устной речи, т. е.

аудирования и говорения.

На протяжении вводного курса учащиеся усваивают рече'

вые образцы в форме слов, речевых клише, кратких диалогов

и монологических высказываний. Вспомогательными языко'

выми средствами являются считалки, стишки, песенки. Про'

верить степень усвоения помогает раздел «Проверь себя».

Основной курс включает в себя вторую и третью части

учебника, которые таковыми являются только потому, что

отделяются разделом «Проверь себя».

Задача основного курса — дальнейшее развитие личности

учащегося, его коммуникативных умений на базе расширяю'

щегося и обогащающегося языкового, познавательного, в том

числе страноведческого, материала.

Школьники изучают традиционные темы «Школа», «Семья»,

«Класс», «Друзья», «Новогодний праздник», «День рождения»

и т. п., постоянно сопоставляя российские и испанские нормы

и традиции (естественно, в элементарной форме). Использу'

ется прием переписки между российскими и испанскими

ребятами.

Заключительная часть, которая календарно совпадает с

маем, последним месяцем занятий, отдана чтению рассказов,

сказок, стихов, комиксов. Предшествующая интенсивная ра'

бота по усвоению достаточно большого словаря и граммати'

ческого материала позволяет детям получить удовольствие от

занимательного чтения и является показателем результатов

их учебных усилий.

Рабочая тетрадь входит неотъемлемой частью в состав

данного УМК, обеспечивая необходимый объем тренировоч'

ных упражнений. Тетрадь помогает проводить дифференци'

рованный подход к ученикам, поскольку позволяет по'разно'

му дозировать учебный материал в зависимости от потребно'

стей и возможностей учащихся.

Первая часть содержит упражнения, направленные на ос'

воение графики и техники письма, а также лексики и речевых

образцов, что является задачей вводного курса.

Многие из этих упражнений имеют занимательный, почти

развлекательный характер.

Вторая и третья части соотносятся с основным курсом.

Здесь задания соответствуют более продвинутому этапу обу'

чения. Имеются задания чисто учебного свойства, требующие

сознательных интеллектуальных усилий с целью использова'

ния изученного в учебнике материала. Имеется также множе'

ство заданий игрового и творческого характера: разгадыва'

ние кроссвордов, головоломок разных типов, составление

фраз, диалогов и коротких рассказов, раскрашивание с под'

писыванием рисунков по'испански и т. п.

Аудиокурс также является обязательным компонентом

УМК. Он содержит в каждом уроке упражнения на артикуля'

цию и интонацию на основе того языкового материала, кото'

рый появляется в данном уроке. Кроме того, в нем фигуриру'

ют все диалоги и тексты учебника с двойной задачей: 1) по'

нять со слуха текст до его предъявления в учебнике и извлечь

ту или иную конкретную информацию; 2) служить образцом

при подготовке чтения вслух этого текста. Сверх этого в

аудиокурсе есть немного текстов, не включенных в учебник.

Кроме того, аудиокурс вместе с рабочей тетрадью предлага'

ет ряд диктантов (по 10—12 слов) для проверки усвоения

звукобуквенных соотношений.

ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ

Обучение говорению начинается с подготовительных уп'

ражнений: чтение или повторение за учителем/диктором под'

писей под картинками учебника, реплик персонажей на кар'

тинках, их осмысление; воспроизведение вслух образцов

речи — предложений, коротких связных предложений; чтение

и инсценирование диалогов.

Собственно коммуникативные упражнения: рассказать о

чем'либо/ком'либо, расспросить друга, маму о чем'либо;

ролевые игры, предполагающие речевую инициативу учащих'

ся (ты учитель, расспроси, именно как учитель, как делает

домашнее задание другой ученик, и оцени его работу и т. п.).

В подобных упражнениях ученик не опирается на конкретный

образец, а действует по аналогии. Таким образом развивают'

ся репродуктивно'продуктивные умения на уровне устной

речи.

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ И ПРОИЗНОШЕНИЮ

На начальном этапе обучения чтению речь идет об овла'

дении техникой чтения вслух, и только в некоторой степени

чтения про себя.

Обучение чтению — это обучение сначала соотнесению

букв с определенными звуками, затем умению соотносить

звуковой образ слова со зрительным (т. е. с называемым

предметом), далее озвучивать определенное содержание

(контекст) в форме словосочетания, предложения, более рас'

пространенного высказывания.

Обучение чтению неотъемлемо от обучения произноси'

тельным навыкам, необходимым для формирования навыков

беглого чтения.

Произношение усваивается путем имитации произноше'

ния учителя и диктора. Для отработки отдельных звуков, кро'

ме обычных упражнений (чтение слогов и слов с данным зву'

ком), рекомендуются считалки, рифмовки, простые скорого'

ворки, которые многократно повторяются под контролем

учителя.

В обучении испанскому произношению особенно важно

объяснить детям и отработать краткость и четкость гласных в

любой позиции, дентальность [t], [d]; отсутствие смягчения

согласных перед [е], [i]; фрикативность [b], [đ], [g

]; озвонче'

ние s перед звонкими согласными. Полезны упражнения с

противопоставлением похожих, но неодинаковых звуков:

boca — la boca; pero — perro; sumo — zumo; Gonzalo — el gato.

Традиционная фонетическая зарядка сразу обеспечивает

переход учащихся в ситуацию иноязычной речи. Фонетиче'

ская зарядка очень удобна еще и в качестве разрядки между

другими видами работы, особенно если проводится с выпол'

нением различных движений, повторяющих ритм считалки или

фразы.

То же относится и к обучению интонационным навыкам.

Основные методические приемы: предъявление образца на

слух, многократное повторение, имитация. При чтении важно

показать значение смысла, эмоциональной и другой коннота'

ции для правильного интонирования фразы, текста.

ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ

Обучение письму тесно связано с обучением чтению. Ис'

ходя из того что звукобуквенные соотношения в испанском

языке в целом достаточно просты и правила орфографии

однозначны (исключение: употребление буквы h и графиче'

ского ударения), обучение письму можно начинать раньше,

чем при обучении другим языкам.

Обучение письму начинается с прописывания элементов

букв, буквосочетаний, слов. Прописывание новых слов пре'

дусматривается в каждом уроке, особенно слов с некоторы'

ми орфографическими трудностями (графическое ударение,

немая согласная h и немая гласная u в буквосочетаниях gue,

gui, que, qui, b/v, c/z, g/j).

Иногда предлагается прописать готовые речевые обороты

или грамматические конструкции, например; está bien/mal,

vamos a cantar, qué bien, qué sorpresa и т. п.

В письменном виде отрабатывается употребление лекси'

ческих единиц и грамматических форм. Типичными упражне'

ниями являются:

дописать нужное окончание глагола;

вставить пропущенную букву/слово;

ответить на вопросы;

составить слово из слогов и записать его;

найти спрятавшуюся на рисунке букву или слово и запи'

сать их;

составить и записать предложение из предложенных

слов;

раскрасить рисунок и подписать его испанским словом,

называющим нарисованный предмет, и т. п.

Периодически учащиеся пишут диктанты из 8—12 слов для

контроля усвоения орфографических правил.

В тетради представлено много кроссвордов и головоло'

мок, помогающих развивать цельное восприятие как значе'

ния, так и графического образа испанских слов.

ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ

Навыки аудирования формируются и развиваются начиная

с первого урока испанского языка. В первые дни занятий

учащиеся активно усваивают формулы приветствия и проща'

ния и рецептивно команды учителя (¡Sentaos! ¡Abrid los

libros! ...).

В течение вводного курса они учатся различать звуки

и сочетания звуков в речи учителя и в речи дикторов аудио'

курса.

Ученики также должны понимать простые вопросы об

окружающих их предметах, людях (учитель, друг, брат, роди'

тели) разной структуры с вопросительным словом и без него:

¿Es tu mamá? ¿Cómo es tu mamá? ¿Trabaja tu papá? ¿En qué

trabaja tu papá? И т. п.

В дальнейшем учащиеся должны научиться понимать связ'

ные высказывания из 3—6 предложений в монологической

речи и 1—3 — в диалогической речи.

Это высказывания в исполнении учителя, товарищей по

классу и дикторов аудиокурса.

В каждом уроке предусмотрены 2—4 упражнения на ауди'

рование аудиоматериалов кассеты. Они могут выполняться

как в классе, так и дома. При прослушивании рассказов и

диалогов с помощью кассеты перед учащимися ставится за'

дача понимания общего содержания этого материала и из'

влечения конкретной (краткой) информации.

КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Книга состоит из разделов:

1. Введение.

2. Тематическое планирование.

3. Примерная разработка уроков.

4. Работа с аудиоматериалами.

5. Приложения:

— Лексика и речевые обороты школьного обихода;

— Игры и игровые упражнения;

— Стихи, загадки, песни (в дополнение к уже включенным

в уроки).

Принципы построения урока. Структура урока не долж'

на быть постоянной, стереотипной. Различие (разнообразие)

определяется целями урока и его языковым материалом. Тем

не менее в каждом уроке имеют место определенные этапы:

начало урока, повторение, предъявление нового материала,

фонетическая зарядка, развлекательное задание, заключи'

тельный этап.

Следует иметь в виду, что уроки разнятся по объему ма'

териала, что определяется необходимостью цельной разра'

ботки его темы. Поэтому иногда на изучение урока требуется

более одного учебного часа.

Наличие и современное содержательное и языковое на'

полнение всех трех компонентов УМК и книги для учителя

обеспечивают благоприятные условия для осуществления

полноценного процесса обучения испанскому языку и дости'

жения поставленных задач.