Воспитание младшего школьника

Подождите немного. Документ загружается.

общего перечня выделим те позиции, которые рассчитаны на родителей с детьми. В какой

последовательности лучше использовать возможности, предоставляемые музеем семье?

По всей вероятности, начать лучше с обзорной экскурсии. Такая экскурсия поможет

выделить то, что заинтересует вашего ребенка. После этого, руководствуясь интересами

школьника, можно будет подобрать тематические экскурсии. Здесь ребенок получит

возможность более тщательно рассмотреть самые впечатляющие экспонаты, расширить и

углубить знания, удовлетворить собственные запросы. После такой экскурсии важно обсу-

дить с ребенком увиденное и услышанное. И здесь неоценимую помощь родителям и детям

окажут книги ~ энциклопедическая и справочная литература для школьников- Существует

мнение, что ребенок тем больше новой информации уносит из музея, чем "знакомее" был для

него предмет экскурсии. Есть даже данные об оптимальном соотношении новых знаний и

того, что ребенку было известно до экскурсии: 1 к 4 (на 20% новой информации 80%

усвоенной ранее).

Иногда родители замечают, что участие в тематических экскурсиях ребенка более не

удовлетворяет. В этом случае естественным продолжением музейной работы с ребенком

становится его участие в кружке. Этот шаг важен не только потому, что он открывает

дополнительные возможности интеллектуального развития. Оказавшись в кругу

сверстников, с которыми его роднят общие интересы, ребенок приобретает дополнительные

стимулы для формирования познавательных потребностей, обретает новых друзей, получает

дополнительные стимулы для формирования адекватной самооценки.

Необходимо помнить, что наибольшую пользу от посещения музеев получают те

дети, которые активно участвуют в экскурсии: отвечают на вопросы экскурсовода, сами

задают ему различные по направленности вопросы (на уточнение— "не понял", на уг-

лубление— "заинтересовался"). Однако не каждый Ребенок, знающий ответ на вопрос или

желающий задать свой вопрос экскурсоводу, решается принять активное участие в работе.

Главная причина такого поведения —- застенчивость- Она нередко раздражает родителей,

считающих, что, если в другой ситуации ребенок ведет себя раскованно, он и в музее не дол-

жен теряться. Опыт показывает, что подталкивание ребенка во время экскурсии и

отчитывание его за пассивность после не приносят желаемого результата. Эффективнее

обратить внимание на поведение тех детей, которые общаются с экскурсоводом, одобрить

их no-j ведение и сказать, что очень приятно видеть таких paзумных и решительных ребят.

К сожалению, далеко не всегда ребенок, находясь к группе, активно участвует в

экскурсии: ходит с группой, но экспонаты для осмотра выбирает сам. Таким; образом, он

оказывается "без сопровождения", один на' один с экспозицией. Если вы во время семейных

экскурсий наблюдаете такое поведение ребенка, не исключена возможность, что, попадая в

музей с классом, он будет переговариваться с ребятами, уходить от группы. А это значит, что

результат посещения музея для него будет близок к нулю. Для такого ребенка особенно

полезны семейные экскурсии, которые помогут ему овладеть навыком разумного поведения

в музее.

Для того чтобы откорректировать такое поведение ребенка, нужно, в первую очередь,

задуматься о том, соответствует ли экскурсия возрасту вашего ребенка, интересует ли его

тема, которой посвящена данная экскурсия. Если эти условия не нарушены, ребенка нужно

постепенно приучать внимательно слушать экскурсовода. Для начала бывает достаточно

положить руку ему на плечо и договориться, что вы вместе должны занимать в группе такое

место, чтобы, во-первых, никому не мешать, во-вторых, чтобы не отстать от группы, в-

третьих, так становиться по отношению к экскурсоводу, чтобы было хорошо и видно, и

слышно. Естественно, что эти задачи вы будете решать сами, а дело ребенка — точное

выполнение ваших решений. Оказавшись в намеченной точке, родитель передвигается за

спину ребенка, обеспечивая тем самым ему удобство осмотра экспозиции.

Методика подготовки ребенка к посещению музея, правила отбора музейных

направлений, конкретных музеев и тем ложится дополнительным грузом на плечи учителя

начальных классов, однако, если слова педагога станут для семьи подспорьем и

руководством к действию, работать с такими ребятами будет значительно легче и

111

интереснее, их общее развитие, самосовершенствование и самопознание будет более пло-

дотворным.

Как сохранить богатство?— такой вопрос задают себе некоторые младшие

школьники-

Знакомство ребенка с музейной культурой существенно раздвигает для него границы

предметного мира. Музей предстает перед ним как дом, где взрослые люди хранят самые

ценные, любимые вещи. Такие же вещи есть практически у каждого ребенка- Они могут хра-

ниться в ящике стола, на полке, в коробке и даже... в кармане. Все это не что иное, как

маленькие детские музеи, хотя такими их ребенок не осознает.

Хранят и собирают ребята самые различные предметы, которые очень любят

перебирать и показывать другим людям. Называется такое собрание, как правило,

"богатство". Однако родители далеко не всегда принимают и используют этот термин.

Значительно чаще таким собраниям присваиваются иные, менее эстетичные названия, среди

которых "барахло" звучит едва ли не комплементом.

Вспоминая собственное детство, каждый сегодня взрослый мужчина и женщина

понимает, что в свое время тоже переболели открытками, марками, значками, камешками...

Что коллекционируют сегодня младшие школьники? Игрушки (маленькие фигурки

животных, маленькие резиновые игрушки, игрушечные модели машин, сборные и

монолитные фигурки из "киндер-сюрпризов" ...) Нетрудно заметить, что экспонаты ребячьих

музеев миниатюрные. Маленькие предметы легче хранить, ими легче и приятнее владеть,

осознавая себя властелином созданного тобой мира. Ведь чувствовать себя лилипутом среди

великанов (а именно так ощущает себя ребенок в мире, созданном взрослыми и для

взрослых!) так тревожно и утомительно. Намного приятнее самому быть великаном:

сотворить собственный мир, самому управлять им, иметь собственные богатства и тайны. В

бережном отношении родителей к детскому коллекционированию скрыты огромные

возможности воспитания ребенка, сохранения духовной близости с ним в непростой период

взросления и обретения новых друзей, новых интересов, новых взглядов.

Анкета для родителей (Анкетирование проводится до занятия)

1. Как часто вы ходите в музей? (1 раз в месяц. 1 раз в полгода. 1 раз в год. Очень

редко.)

2. Кто в вашей семье является инициатором посещения музея? (Взрослые. Ребенок.

Решение принимается сообща.)

3. Назовите музеи, в которых вы побывали в этом (в прошлом) учебном году.

4. Для чего вы ходите в музей? (Для приобретения новых знаний. Для встречи с

прекрасным. Для знакомства с произведениями искусства, известными по копиям;

Для развития творческих способностей ребенка. Для приобщения ребенка к музейной

культуре.) Впишите недостающее.

5. Есть ли у вас любимый музей? Сколько раз вы в него ходили?

Анкета для учащихся (Анкетирование проводится до занятия)

1. Любишь ли ты ходить в музей? (Да. Нет.}

2. Какой музей тебе нравится больше всего?

3. Сколько раз ты был в этом музее? Почему?

4. С кем ты бываешь в музее? (С классом. С родителями. С друзьями.)

5. Какой музей ты хотел бы посетить?

6. Какой музей ты хотел бы создать сам?

Педагогические ситуации

1. Всемирно известная Третьяковская галерея была закрыта десять лет. А это значит,

112

что выросло не одно поколение детей, которые в "Третьяковке" ни разу не побывали. Да и

взрослые многое позабыли и просто соскучились по этому удивительному музею. Наверное

поэтому сейчас залы галереи, особенно в выходные и каникулярные дни, переполнены.

Недавно отправилась туда одна моя знакомая со своей семилетней дочкой. Мать,

выросшая в семье профессионального художника, неплохо знала собрание картин, девочка

же, естественно, попала в Третьяковку впервые.

Несколько часов ходили они вдвоем из зала в зал. Вечером по телефону мать сказала

мне, что на девочку экскурсия не произвела никакого впечатления. Девочка через несколько

дней при встрече рассказала мне, что видела там "какие-то огромные черные картины" и

очень устала. Но потом было здорово: мама в буфете купила ей замечательное мороженое.

2. Не первый раз бабушка — историк по специальности — привела внука в греческий

зал ГМИИ им. Пушкина и увлеченно рассказывала ему о древних богах, показывала их

огромные статуи. Однажды после посещения музея она спросила у мальчика, что ему

больше всего понравилось. "Сова", — прозвучал ответ. Бабушка только через несколько

мгновений обрела дар речи, поняв о какой сове идет речь: на пьедестале богини Афины —

огромной, величественной, холодной — ребенок был потрясен конкретным, узнаваемым и

соразмерным символом.

3. Однажды на урок цикла "Музей и культура" я принесла маленькую деревянную

уточку-ковшик. Она не была окрашена и отливала золотом ~- цветом сухой липы. Рассказала

детям об искусстве резчиков по дереву, традициях этого промысла. А уточка тем временем

"пошла" по рядам: дети передавали ее друг Другу, для того чтобы каждый мог не только

посмотреть ее, но и потрогать.

Когда ковшик вернулся ко мне, я его не узнала. От золотистого тепла остались одни

воспоминания. Поверхность была в пятнах, подтеках и следах шариковой ручки...

(Из практики музейного педагога).

Телевидение и дети

Телевидение: друг или враг? Сегодня телевидение стало , обыденным явлением

повседневной жизни. И хоть редко можно встретить человека, отрицающего телевидение как

таковое, время от времени можно слышать раз- } говоры о том, что на детей телевидение

влияет пагубно.:

Давайте разберемся, что же такое телевидение для наших 1 детей — друг или. враг?

Телевидению как средству массовой коммуникации отводится ряд функций:

образовательная, развлекательная, воспитательная, организующая и т.п. Имеется также в

виду, что практически каждая телепередача не просто разнообразит досуг, но и воздействует

на интеллект, эмоции и чувства человека.

В то же время исследования врачей-гигиенистов доказывают отрицательное влияние

телевидения на здоровье детей. Более всего при этом страдает нервная система, слух и

зрение. Не только медики, но и наиболее внимательные родители сами замечают, что под

воздействием зрелищ, которые ребенок изо дня в день смотрит по телевизору, в его

поведении резче проступают раздражительность и апатия, он все чаще жалуется на усталость

и головную боль.

Увлечение телевидением разрушает режим дня ребенка: резко сокращается время сна

и пребывания на свежем воздухе. Недосыпание и кислородное голодание снижают

сопротивляемость детского организма к заболеваниям, а каждое заболевание разрушает его

защитные силы. Нередко при этом ухудшается память, ослабляется внимание. Успехи в

учении даются все с большим трудом.

Младшие школьники, у которых очень велика потребность в движений,

компенсируют ее беготней во время перемен, частыми выяснениями отношений "на

кулаках", с трудом выдерживают необходимость на протяжении урока вести себя спокойно,

сосредоточиваться на выполнении заданий и указаний учителя.

113

Увлечение телевидением таит реальную опасность нарушения семейных отношений,

ослабления эмоциональных связей между близкими людьми- В то непродолжительное

время, когда семья собирается дома, включенный телеприемник лишает людей возможности

общаться друг с другом: в этом случае каждый из присутствующих увлечен мельканием на

экране и любую попытку включить его в беседу, не относящуюся к передаче, воспринимает

как посягательство на собственную автономию. С другой стороны, общий характер

семейных отношений нередко способствует своеобразному бегству ребенка в "телеэкранные

дебри". Поглощая одну передачу за другой, он привыкает к пассивной роли "наблюдателя со

стороны". Подростка экранное действо нередко уводит от реального мира в мир грез, где все

"легко и красиво". Телевизионные грезы начинают заменять ему реальные поступки, ко-

торые требуют проявления силы воли и настойчивости. Особенно страдают в этом случае

робкие ~- застенчивые и неконтактные — подростки- Им телевизор заменяет товарищей,

собеседников, советчиков. Чем сильнее в семье такого ребенка взрослые увлечены

телевидением, тем более одиноким чувствует он себя в родном доме...

Все сказанное создает впечатление, что телевидение само по себе вредит воспитанию

детей и нужно срочно что-то делать, чтобы спасти, пока не поздно, детей от чар "голубого

змея". В действительности же надо винить не телевидение как таковое, а отношение взрос-

лых к нему и неправильное понимание роли TV в воспитании детей.

Несколько простых советов. Существует ряд элементарных требований к гигиене

просмотра телепредач:

достаточное расстояние от экрана до телезрителя (загляните в технический паспорт

своего телевизора — там есть точные показатели'), дополнительная подсветка вечером и

частичное затемнение днем, уровень громкости, не превышающий естественную по-

требность.

Сколько времени проводит ваш ребенок у телевизора? Для дошкольника оно не

должно превышать 1,5 ч в неделю, для младшего школьника — 3 ч, включая просмотры и в

выходные дни, для подростка — не более 5ч. Старшеклассники сами регулируют свое время

просмотра телепередач. Безусловно желательно, чтобы из-за телевидения не страдали другие

занятия: учеба, спорт, чтение художественной литературы, помощь по дому, общение с

друзьями.

Доказано, что малыши, сидящие у телевизора, больше всего устают в том случае, если

смотрят передачи для взрослых. Эстрадные номера, особенно с большим количеством рок-

музыки, научно-популярные передачи с малодоступным для ребенка содержанием утомляют

его сильнее, чем детские передачи. Значит, для того чтобы уменьшить отрицательное

воздействие телевидения на ребенка, нужно сократить время телепросмотров и отбирать те

передачи, которые соответствуют его возрасту. К этой мысли сложнее всего прийти тем

родителям, которые сами не могут регулировать свои отношения с телевидением.

К этой мысли нужно не просто прийти в собственной семье, договориться между

собой, но и постараться убедить родителей друзей своего ребенка. В этом случае постоянные

разговоры во время школьных перемен о том, что "было вчера по телеку", сами по себе

заменятся более содержательными, естественными и необходимыми в общении сверстников.

Усилиями семьи можно предупредить "телеманию", при которой телевидение превращается

в своеобразный наркотик: человек не может заставить себя выключить даже ту передачу,

которая ему знакома или вызывает неудовольствие. Ругая "телевизионщиков" за пустые

программы, такой человек все-таки не может заняться другим делом.

Чтобы у детей с детства не возникла зависимость от телеэкрана, взрослые должны

контролировать собственные привязанности. Если мы хотим отвлечь ребенка от телевизора,

нужно постараться приохотить его к другой деятельности. Любой мальчишка с удо-

вольствием примет предложение отца сыграть партию в шахматы или вместо не сулящего

никаких неожиданностей хоккейного матча погонять с ним шайбу во дворе.

Телевидение и книга. Те, кто когда-либо близко общался с ребячьими коллективами,

по всей вероятности, не смогут отрицать жизненности зарисовки, которую сделала

молоденькая учительница одной из московских школ. Впрочем, такая сценка в равной

114

степени могла произойти в любой другой школе...

Предстояло познакомить ребят с творчеством Аркадия Гайдара. Открывая

иллюстрированную книгу большого формата, учительница обратилась к детям с такими

словами: "Сегодня мы начнем с вами читать очень интересный рассказ Аркадия Петровича

Гайдара..." Не успела она закончить фразу, как сразу несколько ребятишек, успевших

заглянуть на обложку и прочитать название, разочарованно протянули: "У-у-у!.. Мы про эту

чашку сто раз по телеку видели..." Узнаете? Да, конечно! Не только среди младших

школьников, но и среди вполне взрослых людей нередко попадаются такие, которые не

видят разницы между книгой и экранизацией, в которой волей-неволей отражается не

столько само произведение, сколько особенности его восприятия автором сценария,

режиссером, актерами... Конечно, семье, где взрослые сами осознают ценность и незамени-

мость печатного слова телеэкраном, ребенку легче постичь эту истину.

Для многих младших школьников и даже подростков самостоятельное чтение

остается непосильной, малопродуктивной, а поэтому неинтересной работой. Среди них

подавляющее большинство тех, для кого телевидение -— повседневная необходимость. И не

потому, что интересно, а потому, что этот вид деятельности не требует умственных усилий.

Именно в силу увлеченности этих детей телезрелищами чтение надолго остается для них

непосильной работой. А время идет. И тот, кто своевременно не прочитал "Человека-

амфибию", вряд ли откроет это произведение в юношеском возрасте... Поэтому многие

другие прекрасные книги так и останутся для него тайной за семью печатями...

Конечно, телеэкранизация может обогатить интеллект и эмоциональную сферу

ребенка. Но лишь в том случае, если рядом с ним взрослые люди, которые способны помочь

оценить увиденное, сопоставить авторский текст и текст экранизации, понять, почему тот

или иной эпизод остался "за кадром", телевидение может оказать положительное влияние.

Сложнее обстоит дело с подростками. Если у них своевременно не сформированы

основы зрительской культуры, если не развито умение отличать и привычка отторгать

суррогаты искусства, попавшие на голубой экран. Что же в этом случае могли бы сделать

родители? Немало. Но для этого нужно смотреть телепередачи не рядом с детьми, а вместе с

ними. Терпеливо выслушивать их мнение. Аргументирование высказывать собственное. Не

опасаться за собственный авторитет в том случае, когда не принять доводы ребенка нельзя.

Не считать зазорным признаться, что это — вам неизвестно, а вот это непривычно, а вот это

вы не можете принять, так как оно идет вразрез с вашими убеждениями... Иными словами, и

здесь, как во всех остальных сферах воспитания, в выигрыше остается тот, кто способен к

собственным детям проявлять глубокое уважение, кому не чужд глубокий интерес к тому,

чем живут наши взрослеющие дети, о чем мечтают, что отвергают, что пытаются изменить.

При просмотре телепередач у детей, и не только , у дошкольников и младших

школьников, нередко возникают вопросы, которые надо бы задать теледиктору... В отличие

от книги передачу нельзя остановить, вернуть назад, чтобы рассмотреть что-то или

расслышать получше. В этом случае легче тому из детей, рядом с которым во время

просмотра телепередач находятся взрослые, способные оказать помощь. Абсолютно

необязательно при этом быть специалистом в той области знаний, о которой идет речь с

телеэкрана. Достаточно, заметив, что ответа на этот вопрос вы не знаете, после передачи

вместе с ребенком открыть справочник, словарь, книгу и вместе попытаться разобраться в

непонятом. Тем самым мы приобретаем возможность еще и еще раз привлечь внимание к

тому, как много удивительного и увлекательного можно узнать из книг.

Телевидение на уроке. Жизнь требует новых форм обучения и воспитания детей,

удовлетворения познавательных запросов каждого ребенка. Телевидение в решении этой

проблемы обладает фактически беспредельными возможностями. Бытует даже мнение, что

хорошие телекурсы -- циклы учебных телепередач — могли бы полностью взять на себя

обучение детей. И в этом случае все без исключения дети учились бы с увлечением и, самое

главное, без лишних усилий.

Именно поэтому на память приходит легенда о том, как великий повелитель Древнего

Египта решил изучить геометрию. В качестве учителя к нему был призван Евклид. Довольно

115

скоро властелин понял, что учение потребует от него большого труда. "Послушай, Учитель,

~ обратился он к математику, — нет ли более легкого пути в твою науку?" — "Нет, —

ответил ему мудрец. — Царских путей в геометрию нет".

Нет царских путей ни в одну из наук. И телевидение может лишь помочь детям

учиться, а педагогам — учить. Ведь нет на земле двух одинаковых классов, двух сколько-

нибудь одинаковых учителей. А любая учебная телепередача, хоть и ориентируется на опре-

деленный учебный план, программу и возраст учащихся, достаточно приблизительна по

самой своей сути. Ведь она не может учесть уровень развития конкретного ребенка, степень

его заинтересованности обучением, особенности восприятия им материала. В ней не может

быть отражен стиль работы учителя, особенности взаимоотношений учителя и его учеников.

Таким образом, практически каждая телепередача, а учебная — особенно, "доводится"

учителем, исходя из реальных условий и особенностей конкретного класса. Он поможет

детям разобраться в материале телепередачи, проверит, как поняты наиболее сложные

ворпросы, откорректирует ответы, свяжет материал телепередачи с тем, который был изучен,

и с тем, который предстоит изучить.

Замечено, что школьники по-разному ведут себя на уроках с применением учебного

телевидения и понимают излагаемый с экрана материал. Те, которые дома с дошкольного

возраста смотрят телевизор бесконтрольно, с трудом привыкают относиться к телевидению

на уроке с должным вниманием. Оно и в школе становится для них способом "скоротать

время", который не требует ни умственных усилий, ни пристального внимания. Такие ребята

и в старших классах школы оказываются в невыгодном положении: чем интенсивнее

используют учебное телевидение учителя-предметники, тем в более сложном положении они

оказываготся-

В то же время современное телевидение обладает большими возможностями развития

творческой активности, познавательных способностей. Любознательность детей с возрастом

становится все более предметной и избирательной. Широкий спектр передач для любозна-

тельных предоставляет подростку возможность "заглянуть" в разные отрасли научных

знаний, познакомиться с трудом различных людей, отыскать свое собственное место в

жизни. Чем раньше мы приучим ребенка относиться к научно-популярному телевидению как

к новому каналу часто совершенно неожиданной и поэтому особенно увлекательной

информации, тем в большей мере обретем возможность использовать мощь телевидения для

развития у наших детей жажды познания, стремления постичь тайны природы, мир техники,

искусства или секреты мастерства.

Лучшие из научно-популярных телепередач не только помогают школьникам усвоить

программу, но и знакомят их с новыми областями человеческого знания, сегодняшними

поисками ученых, увлекают романтикой открытий и воспитывают стремление приносить

пользу людям. Благодаря телевидению подросток на время передачи становится

полноправным участником беседы с выдающимся ученым, инженером, коммерсантом,

космонавтом, политиком.

Для жителей сельской местности и населения так называемых "малых" городов

телевидение становится единственным повседневно доступным средством расширения

кругозора и приобщения к достижениям культуры. Телевидение может помочь ребенку

научиться понимать живопись, музыку, театр, архитектуру... Даже тот, кому не один раз

посчастливилось побродить по залам Эрмитажа, с огромным удовольствием и немалой

пользой для себя вновь сюда вернется, если рядом с ним близкие люди — родители, которые

не журят его за то, что он снова "прилип к ящику", а вместе с ним в который раз, затаив

дыхание, слушают рассказ о хранящихся здесь шедеврах мирового искусства, труде работа-

ющих здесь ученых, хранителей, реставраторов-

Направлять и корректировать отношение наших детей к телевидению можно только

до тех пор, пока у них не сформировалась привычка проводить время перед телевизором и

жить под его аккомпанемент, бросая любое дело на полпути только потому, что нечто новое

замелькало на экране. Единственно надежный путь — своевременно заинтересовать детей

другими источниками информации, которые способны сделать жизнь человека интересной и

116

эмоционально богатой.

Нормализует ситуацию в семье вот такой прием. Программу на неделю обсуждают,

решая заранее, кто, когда и какие передачи будет смотреть. С одной стороны, ребенку в

рамках разумно допустимого предоставляется свобода выбора, с другой — у него посте-

пенно формируется привычка планировать свое свободное время, воспитывается

потребность относиться к телевидению критически хотя бы потому, что "сделанное для

всех" не может удовлетворить интеллектуальных и эмоциональных запросов каждого.

Таким образом, нетрудно заметить, что педагогически целесообразное решение

проблемы "телевидение и дети" практически полностью устраняет негативные явления,

которые мы, к сожалению, довольно часто наблюдаем в быту, и превращает это средство

массовой коммуникации в надежного помощника родителей и профессиональных педагогов.

Анкета для родителей (Анкетирование проводится до занятии)

1. Есть ли в вашей семье телевизор? Да. Нет.

2. Если есть, то сколько и какие?

Один — цветной, черно-белый.

3. Часто ли вы смотрите телепередачи?

Практически ежедневно. .

1-2 ч в день-

3-4 ч в день.

Изредка.

Практически не смотрю. Я

4. Сколько времени вы проводите у телевизора в вы- я ходные дни?

2-3 ч. 4-6 ч. По-разному.

5. Занимаетесь ли, сидя у телевизора, каким-либо делом?

Да.

Нет.

Иногда.

6. Обсуждаете ли телепередачи с членами семьи? Да-Нет.

7. Если да, то с кем именно? Напишите!

8. Имеете ли вы обыкновение смотреть со своими детьми детские передачи?

Да. Нет.

9. Какие из этих передач наиболее полезны для вашего ребенка? Напишите!

10. Устраивает ли вас отношение вашего ребенка к телевидению?

Да, Нет-Затрудняюсь ответить.

Если считаете возможным, подпишите, пожалуйста, анкету!

Вопросы для обсуждения

1. Сколько времени у телевизора проводит каждый из ваших детей?

2. Какие передачи ребенок смотрит постоянно?

3. От каких занятий он отказывается в пользу телевидения?

4. Планирует ли он заранее просмотр телепередач?

Если да, то на какой отрезок времени: на день, на два-три дня, на неделю...

5. Оказываете ли вы в этом помощь своим детям? Если да, то какую?

6. Есть ли передачи, которые собирают у телевизора всю вашу семью? Если есть, то

какие?

Компьютер и школьники

Некоторое время назад взрослые уже осознали и кое-как примирились с тем фактом,

что темпы развития общества привели к постоянному умножению информации, которая

каждые несколько лет практически удваивается. Современный мир пронизан потоками

117

информации. Не утонуть в этом информационном море, а, точно ориентируясь, решать свои

практические задачи должен помочь человеку компьютер. "Завтра" наших детей — это

информационное общество. Если сегодня еще есть сферы жизни, где можно обойтись без

компьютера, то в информационном обществе неумение пользоваться компьютером будет

означать социальную инвалидность.

Итак, учиться обращаться с компьютером, пополнять, систематизировать и извлекать

нужную информацию совершенно необходимо. Это, конечно же, труд, и немалый.

Знакомство с возможностями компьютера и активное вовлечение в исследование этих

возможностей легче происходит в игре, через компьютерные игры. Дети играют в

компьютерные игры с увлечением.

Одним из мотивов приобретения компьютера домой для многих занятых родителей

является обеспечение игрового досуга для детей. При этом компьютер принимает на себя

роль более активного развлекательного устройства, чем обыкновенный телевизор. Ведь,

играя на компьютере, ребенок не просто сидит, так сказать, "разинув рот", а активно

взаимодействует, пусть даже с искусственным миром.

Однако следует отметить, что порой о компьютере думают как о гувернере, который

долгие часы может занимать ребенка, тем самым освобождая от этой необходимости

родителей. Полагать, что компьютер может сам по себе в полной мере компенсировать

ребенку дефицит содержательного общения со взрослым наставником, — значит совершать

большую педагогическую ошибку. Компьютер — это мощное средство воздействия на

психику человека- Он может в руках умелого и внимательного наставника стать

инструментом, интенсифицирующим развитие ребенка. Предоставленный же самому себе

ребенок обычно использует компьютер примитивно, выбирая простые, доступные без

усилий формы деятельности и, застревая на них, тратит сензитивное для развития интеллекта

время, каждая минута которого поистине драгоценна. Это можно сравнить с тем, как

примитивно используются кубики детского конструктора, например, в качестве снарядов для

стрельбы по солдатикам, вместо того чтобы строить из них интересные сооружения.

Компьютер — это тот же информационный конструктор. Его можно использовать для того,

чтобы стрелять и бросать бомбы, что практически не способствует развитию интеллекта, а

можно и иначе. И этот более продуктивный путь должен указать взрослый, который рядом-

В компьютерной игре ребенок учится не только быстро нажимать на клавиши, но и

строить в своей голове основные образные модели игровой реальности, без ко- ' торых

нельзя добиться серьезного успеха в игре, требующей раскрытия закономерностей в

переходе от одной игровой ситуации ("сцены") к другой. Именно вследствие этого

непримитивные игры развивают интеллект.

О влиянии компьютерных игр на физическое здоровье детей и развитие их

личностных качеств. Электромагнитная вибрация и ионизирующее излучение даже самых

хорошо защищенных современных мониторов — тяжелая нагрузка на несформировавшийся

организм, особенно на зрение и осанку. Санитарно-гигиенические требования совершенно

категоричны — не более 1 часа в день для подростков и старшеклассников и не более 30-40

минут для детей младшего школьного возраста. Для того чтобы обезопасить детей,

остающихся дома, приходится просто уносить с собой соединительные кабели или

пользоваться более изощренными ключами и паролями доступа к сегментам жесткого диска

и отдельным программам. Игры дают ребенку большие возможности для активной

эмоциональной разрядки, чем сидение у телевизора. Пассивное поглощение эмоциогенных

телепрограмм, накопление больших доз впечатлений ведет к хроническому стрессу со всеми

вытекающими отсюда неблагоприятными последствиями для организма.

Что касается влияния на личность, то это зависит от репертуара игр и от того, за что

присуждаются победные очки в игре. Иными словами, под влиянием положительного

подкрепления успехом в игре формируется моральная готовность к поведению

определенного рода. Осознание силы воздействия компьютерных игр на людей должно было

бы вызвать особую ответственность у авторов, разработчиков игр, чего, к сожалению, не

произошло. Рынок наводнен агрессивными, так называемыми "черными" играми, в которых

118

игрок набирает очки за насилие по отношению к "инопланетянам" (читай "национальным

меньшинствам"), за истребление гражданского населения (читай "женщин и детей") в ходе

военных действий, следуя логике истощения ресурсов противника (человеческих в том

числе). Огромно число игр, в которых люди упражняются в деструктивной деятельности

разного рода. Это связано, в частности, с тем, что программисту легче написать программу

разрушения некоего объекта, чем конструктивного созидания. Неразборчивое стремление к

наживе в условиях коммерциализации массовой культуры приводит к паразитированию на

слабостях людей, их низменных страстях и пороках. Дети совершенно беззащитны перед

напором этой тенденции. Только разумный наставник может уберечь их от "злока-

чественной" продукции, если заинтересует более достойными и не менее увлекательными

играми.

Психологические исследования, в том числе проведенные и в нашей стране, показали,

что доминирующие на рынке коммерческие игры западного производства культивируют

агрессивно-индивидуалистическую мораль, что вскоре отражается на самосознании под-

ростка, особенно талантливого ("Я против всех'"). Таким образом, если бы разработчики игр

больше заботились не о потакании примитивным инстинктам, а работали бы над созданием

здоровых в моральном плане игровых сюжетов, то подобный эффект игровой практики

наверняка сменился бы с "минуса" на "плюс". Но индустрия развлечений, к несчастью, идет

во всем мире другим путем. Несомненным фактом является ныне то, что сюжеты

компьютерных игр, так же как и сюжеты коммерческих шоу-программ и кинофильмов, уже

создаются поколением людей, прошедших с детства школу гедонистического аутизма (их

девиз "Мир — источник моих наслаждений"). Они просто транслируют собственную мораль

новым поколениям. Для них любая шоу-программа, в том числе компьютерная игра, — это

особый наркотик или добавка к настоящим наркотикам. Старая и порочная практика "чем бы

дитя ни тешилось, лишь бы не плакало" снова и снова дает свои печальные плоды.

Опасность роста трудностей адаптации к жизни в реальном мире нельзя недооценивать.

Компьютерная игровая реальность упорядочена и гораздо более управляема ребенком, чем

реальность живая. Она также менее опасна и дискомфортна, чем реальный мир, поэтому

существует серьезный риск задержки аутиче-ской фазы (которую проходят обычно все дети)

развития ребенка-Условность мира современных компьютерных игр (как, впрочем, и мира

"мультиков") требует дозирова-ния времени доступа к ним дошкольников, иногда вплоть до

полного исключения из репертуара занятий в отдельных, особенно тяжелых случаях. Пока не

сформировался Образ Реального Мира как интегративная база элементарного здравого

смысла, воздействие условных игр на впечатлительного ребенка может оказаться до оп-

ределенной степени "шизофренизирующим". Во всяком случае нередко ребенок застревает

на этапе нарушения общения: оказывается нечувствительным к реальным требованиям

непридуманного мира взрослых. Если наметились явные признаки задержки фазы аутизма,

то необходимо переориентировать ребенка на общение с реальными людьми в ролевых и

спортивных играх, резко сократив тем самым долю времени, которую ребенок проводит за

компьютером.

Однако и коммерческие компьютерные игры можно в определенной степени

воспринимать как неизбежное зло, из которого приходится извлекать хоть какую-то пользу

хотя бы потому, что искоренить его все равно невозможно. Просто непосредственное

наблюдение за тем, как ребенок играет в игры, дает очень много информации для понимания

его психического склада и текущих проблем.

Что могут дать компьютерные игры для понимания психического склада ребенка и

его текущих проблем. Отношение к репертуару. Если ребенок предпочитает ("прилипает")

подчеркнуто агрессивные игры (или сцены в одной многоплановой игре), то значит, он

стремится преодолеть страх перед какими-то явлениями или людьми. Это, как правило,

просто электронный аналог того, что происходит у детей с обычными игрушками. Точно так

же, как ребенок может бить, рвать, колоть и резать какую-нибудь из своих кукол, чем-то

напоминающую ему об испугавших его людях или событиях, точно так же он обходится и с

электронными персонажами. При этом шум взрывов, писки, крики, "кровь", разливающаяся

119

по экрану, — все это радует ребенка, так как создает впечатление собственного мнимого

могущества, иллюзию победы над врагами. В этом случае собственно интеллектуальный

интерес к разгадыванию каких-то игровых загадок и головоломок уходит на второй план.

Этот пример показывает, каким образом ролевая компьютерная игра выполняет роль

стихийной проективной методики, вскрывающей часто спрятанную от окружающих

внутреннюю жизнь ребенка. В ролевой игре игрок стремится к символическому

удовлетворению, как правило, вытесненной из сферы сознания фрустрированной

потребности (удовлетворение которой блокировано или связано с серьезными трудностями).

Наблюдая за игрой ребенка, мы узнаем об этой потребности.

В данном примере это потребность в безопасности, защите от страха и компенсации

ощущения собственной беспомощности. Игра может дать ключ к разгадке причин многих

производных невротических симптомов, возникающих на почве непреодолимого

препятствия или угрозы.

Отношение к рекордам. Если ребенок сосредоточен на достижении наилучшего

результата в одной какой-то коротной игре, в которой партия быстро заканчивается и уда-

ется взглянуть на перемены в "Таблице рекордов", то значит, налицо повышенная мотивация

достижений.

Отношение к темпу. Медлительные дети с плохой переключаемостью внимания

избегают темповых игр, где скорость смены событий не зависит от предпочтительного для

них темпа. Мягкая подстройка темпа под возможности игрока может обеспечить

необходимый коррекционный и тренинговый эффект. Нужно искать программы, которые об-

ладают возможностями такой подстройки (или воспользоваться особыми программами-

замедлителями, снижающими общий темп работы компьютера).

Отношение к трудности. Если игра допускает самостоятельный выбор уровня

трудности и ребенок после первого же успеха на низком уровне сразу резко повышает

уровень трудности, а после первой же неудачи резко снижает свои притязания (совсем как в

классической методике по изучению "уровня притязаний" Хоп-пе), то это означает, что

ребенок отличается ПОВЫШЕННОЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ восприимчивостью, у него не

сложилась зрелая рациональная реакция на успех и неудачу. Такому ребенку в

педагогической практике нужны очень мягкие воздействия (санкции) в виде поощрения

(похвалы) или наказания (порицания). И похвала, и порицание должны быть умеренными,

спокойными, без какой бы то ни было экзальтации. ' Воздействия должны осуществляться

малыми дозами, так как чрезмерные санкции приведут в данном случае только к

эмоциональному срыву- Чрезмерно эмоционально нагруженные наказания приводят часто к

обратному эффекту — парадоксальной фиксации нежелательного поведения (невротической

фиксации).

Отношение к проблемам. Посмотрите, как ребенок реагирует на ситуации, в которых

он просто не знает, как надо действовать. Если он развивает поисковую активность, следуя

тактике проб и ошибок, то это симптом активного познавательного стиля. Если ребенок

стремится тщательно перечитать инструкцию к игре, вернуться к прежним сценам и изучить

опыт прежних собственных действий, то это АКТИВНО-РЕФЛЕКСНЫЙ СТИЛЬ. Если

ребенок тут же теряет интерес к игре, то это тревожный симптом пассивного стиля, который

говорит чаще всего не столько о дефиците познавательной потребности, сколько о дефиците

уверенности в своих познавательных способностях.

Большинство компьютерных коммерческих игр оперируют визуальными образами (а

не словами и числами) и в этом смысле они тестируют скорее визуальное, образное

мышление, нежели вербальный или нумерический интеллект. Тем не менее они дают

возможность проследить две важнейшие функции общего интеллекта на этом визуальном

материале: функцию экстраполяции закономерностей (перенос сигнальных зрительных

признаков из старой в новую ситуацию) и функцию генерализации навыка (перенос дви-

гательных реакций в новую ситуацию).

Если, столкнувшись впервые с каким-то игровым персонажем, который сразу после

первого "коварного" приветствия тут же наносит удар по "автогерою" (персонажу, которым

120