Выготский Л.С. Собрание сочинений. Том 5. Основы дефектологии

Подождите немного. Документ загружается.

КОММЕНТАРИИ

его метода от немецкого аналитического, при котором главное внимание отводи-

лось технике произношения. Выготский подчеркивает, что Г. был последователен

в поисках новых путей обучения глухонемых детей. В годы революции разработка

этого метода и введение его в практику были закончены. В основных чертах он

совпадает с методом Малиша, хотя и возник самостоятельно.

ЛеманТ.

(?)—чехословацкий сурдопедагог.

8. Крупская Надежда Константиновна (1869—1939)—жена и соратник великого

Ленина, старейший деятель Коммунистической партии н Советского государства,

выдающийся педагог-марксист и организатор народного образования в СССР.

Выготский цитирует положения К. при рассмотрении общих с нормальной школой

задач политехнического, трудового воспитания глухонемых. В педагогических

трудах К. дана исчерпывающая критика понятия «морально дефективный ребенок»

(«К вопросу о морально дефективных детях».—Пед. соч. М., 1979, т. 2), раскрыта

неправомерность этого понятия с философской, политехнической и педагогической

точек зрения. Показав причины и сущность беспризорности в годы .становления

Советской власти, К. со всей определенностью констатирует, что термин «мораль-

но дефективный» санкционировал преступное отношение к беспризорным детям.

Неприемлемость этого термина для советской педагогики К. связывала с широкой

проблемой борьбы с детской беспризорностью.

К ВОПРОСУ О КОМПЕНСАТОРНЫХ ПРОЦЕССАХ

В РАЗВИТИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА

Стенограмма доклада на конференции работников вспомогательных школ 23 мая

1931 г. Публикуется впервые. В работе отражены расширявшаяся с каждым годом

разработка Выготским теоретических проблем общей и детской психологии,

интенсивные исследования в области патопсихологии и конкретное рассмотрение

развития аномальных детей; эта исследования он проводил со своими сотрудника-

ми в Медико-педагогической консультации и клиниках Экспериментально-

дефектологического института (ЭДИ),. а также ,в неврологической клинике 1-го

МГУ, где изучались явления распада психологических функций при органических

повреждениях мозговых структур.

При анализе качественных новообразований, возникающих в процессе развития

умственно отсталого ребенка, Выготский обращает внимание на важное с точки

зрения диалектики понятие «снятие». Он указывает на его двойное значение

(aufheben)—не только «схоронить», но и «сохранить» (см.: В. Ф. Гегель. Энцикло-

педия философских наук, т. 1, Наука логики. М., 1977, с. 237—288). Такое

различение, по мнению автора, позволяет подойти к пониманию того, что

первичные симптомы (биологические закономерности) на более поздних этапах

развития оказываются не уничтоженными, но «снятыми» под воздействием

компенсаторных процессов.

Де-Грееф Е. (?). Выготский положительно отзывается об исследованиях де-Г.

одной из сторон эмоционально-волевой сферы умственно отсталого ребенка, так

называемой самооценки. Он касается этих вопросов в связи с анализом процессов

компенсации у данной категории аномальных детей.

4. Левешшпейн С. (?). Представлениям Выготского близка установленная Л.

закономерность о том, что вторичные осложнения в процессе развития больного

ребенка являются наиболее легко ликвидируемыми.

5. Термен (Terman) Льюис (1887—?)—американский психолог И педагог, автор

основного американского варианта тестов Бине—Симона, предназначенного для

изучения умственных способностей.

ТРУДНОЕ ДЕТСТВО

Стенограмма лекции 4 марта 1928 г. Из личного архива Л. С. Выготского.

Публикуется впервые.

Крюделен (?)—немецкий психолог и дефектолог. Выготский приводит данные

его исследований при анализе соотношения интеллектуальной и моторной отстало-

сти у детеадебилов. По данным К., степень моторной одаренности у дебилов

может быть не ниже, чем в норме. Этот факт, считает Выготский; очень важен с

точки зрения процесса компенсации.

352

КОММЕНТАРИИ

MORAL INSANITY

/. Рукопись из личного архива Выготского. Публикуется впервые.

Моложавый С. С (?)—советский психолог, педагог. Разработал схему изуче-

ния поведения ребенка и детского коллектива, проблему игры и труда в

дошкольном возрасте. Возражал против реакционного понятия моральной дефек-

тивности.

К ВОПРОСУ О ДИНАМИКЕ ДЕТСКОГО ХАРАКТЕРА

Работа опубликована в сборнике «Педология и воспитание» (М., 1928).

Гиппократ (ок. 460—ок. 370 до н. э.)—древнегреческий врач, материалист.

Рассматривал вопросы об этиологии, прогнозе, темпераментах.

Бергсон (Bergson) Анри (1859—1941) — французский философ-идеалист, писа-

тель,

психолог. Один из создателей теории интуитивизма. Выготский, рассматри-

вая движущие силы развития человеческого характера, противопоставляет идеали-

стическому понятию «внутреннего витального порыва» Б. объективную необходи-

мость, порождаемую социальной средой существования человека.

4. Гроос (Groos) Карл (1861—1946)—немецкий психолог. Работал в области

детской психологии. Выготский указывает, что, в противоположность взглядам на

нрирожденность детского характера, Г. в известной теории игры рассматривает ее

роль как процесс естественного самовоспитания ребенка. Выготский связывает,

таким образом, теорию игры Г. 6 упражнением, с естественной компенсацией

недостаточности природных реакций.

Холл Стенли (1844—1924)—см. т. I, с. 470.

ДЕФЕКТОЛОГИЯ И УЧЕНИЕ О РАЗВИТИИ

И ВОСПИТАНИИ НЕНОРМАЛЬНОГО РЕБЕНКА

Пиаже (Piaget) Жан (1896—1980)—выдающийся французский и швейцарский

психолог. Автор многочисленных экспериментальных и теоретических работ в

области детской и генетической психологии. Создатель операциональной концеп-

ции интеллекта. В статье «Умственно отсталый ребенок» Выготский сообщает о

модификации опыта П. с целью выяснения генезиса и роли эгоцентрической речи

ребенка. В одной из фундаментальных работ «Мышление и речь» (т. 2) Выготский

дает глубокий критический анализ работы П. «Речь и мышление ребенка».

Клапаред (Clapared) Эдуард (1873—1940)—швейцарский психолог. Представи-

тель функциональной психологии. Автор теории игры. Выготский останавливается

на работах К. в связи с проблемой культурного развития ребенка, возникновения у

него высших форм поведения.

РАЗВИТИЕ ТРУДНОГО РЕБЕНКА И ЕГО ИЗУЧЕНИЕ

Тезисы. Опубликованы в книге «Основные проблемы педологии в СССР» (М.,

1928).

ОСНОВЫ РАБОТЫ С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ

И ФИЗИЧЕСКИ ДЕФЕКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ

Материал написан для «Педагогической энциклопедии». Напечатан в 1928 г.; т.

II.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПЛАНА ПЕДОЛОГИЧЕСКОЙ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ В ОБЛАСТИ ТРУДНОГО ДЕТСТВА

Напечатаны в журнале «Педология», 1929, № 3.

Педология—одно из направлений буржуазной педагогики, сложившееся на

Западе в конце XIX—начале XX в. и широко распространенное в США, Англии и

других капиталистических странах. Основывается на реакционной идее фаталисти-

ческой обусловленности судьбы детей биологическими факторами, влиянием

наследственности и неизменной среды. С помощью набора определенных тестов

353

КОММЕНТАРИИ

педологи количественно измеряют так называемый коэффициент интеллектуально-

го развития—IQ, величина которого якобы определяет возможности ребенка. В

Конце 20—начале 30-х гг. получила некоторое распространение в СССР и принесла

значительный вред общей и специальной педагогике и психологии. В эти годы

вспомогательные школы стали численно быстро

расти,

пополняться не умственно

отсталыми, а педагогически запущенными, недисциплинированными учениками и

детьми, по различным причинам не справившимися с тестами. Выготский,

употребляя понятия «педология», «педологический», фактически имел в виду

«синтетическую» науку о детях, вернее, детскую И педагогическую психологию.

Но лишь внешне, по названию, разрабатываемые им основы такой науки

совпадают с понятием «педология». Во многих работах настоящего тома читатель

встретится с последовательной, принципиальной критикой Выготским различных

педологических теорий и практики педологии тех лет (см., например, критику

«педологического преформизма», чисто количественного рассмотрения проблем

умственной отсталости и т. д.). Высказывания Выготского о современной ему

педологии и психотехнике вскрывают наиболее уязвимые их построения. Позиция

Выготского в оценке современной ему педологии не разошлась с оценкой, которая

дана ей в постановлении ЦК партии «О педологических извращениях в системе

наркомпросов» в 1936 г. Не бьио ни одного другого психолога, который бы в самом

начале 30-х гг. показал с такой убедительностью кризис, ненаучность и вредность

существовавшей тогда практики чисто количественных измерений интеллекта,

особенно при диагностике умственной отсталости. «Эта Принципиально феноменоло-

гическая точка зрения неизбежно, как показано выше, должна приводить нас к

установлению ложных связей, к искажению картины действительности, к неверной

ориентировке для действия, поскольку она судит о действительности и лежащих в ее

основе связях, отождествляя их с симптомами», тогда как «главная задача

исследования умственной отсталости—это изучение развития ребенка и законов,

которые управляют этим развитием».

Институт методов школьной работы организован в 1922 г., принадлежал к

системе Наркомпроса. Институт внешкольной работы организован в 1929 г. Вскоре

оба института были объединены.

Институты охраны здоровья детей и подростков существовали в Москве и

Ленинграде с 1928 г., принадлежали к системе Наркомздрава.

Московская психоневрологическая и педологическая школа-санаторий принад-

лежала К системе Наркомздрава.

6. Институт научной педагогики был учрежден при 2-м МГУ в 1929 г.

7.'Медико-педагогическая станция (Москва, Погодинская ул., д. 8) организована

из частного учебно-воспитательного заведения для дефективных и ненормальных

детей.

S. Сет Евгений Константинович (1878—1957)—известный советский невропато-

лог.

9. Детский обследовательский институт (ДОБИ) Государственной психоневрологи-

ческой академии организован в Ленинграде в 1918

г.;

в 1924 г. присвоено имя проф.

А. С. Грибоедова.

КОЛЛЕКТИВ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ

ДЕФЕКТИВНОГО РЕБЕНКА

Работа опубликована в журнале «Вопросы дефектологии»

(1931,

К»

—2).

Говоря о коллективе, применительно к дефективным детям, Выготский имел в

виду объединение их в общую группу по какому-то единому признаку (возрастно-

му, принадлежности к одной и той же категории аномалии, степени развития или

недоразвития). Кроме того, это объединение имеет общую программу воспитания

и обучения. Общая цель, направленность совместной, учебной, трудовой и игровой

деятельности вначале исходят от педагога (учителя и воспитателя). По мере

развития эта общая цель становится также целью деятельности детей, организация

извне постепенно переходит и в самоорганизацию детей,

Гальтон Френсис (1822—1911)—-см. т. I, с. 464.

354

КОММЕНТАРИИ

ПРЕДИСЛОВИЕ К КНИГЕ Я. К. ЦВЕЙФЕЛЬ

«ОЧЕРК ОСОБЕННОСТЕЙ ПОВЕДЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ГЛУЖЮЕМЬГХ»

Книга Цвейфель издана в 1931 г. (М; Л.).

ПРЕДИСЛОВИЕ К КНИГЕ В. К. ГРАЧЕВОЙ

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ГЛУБОКО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА»

Книга Е. К. Грачевой опубликована в 1932 г.

Грачева Екатерина Константиновна (1866—1934)—первый русский педагог-

дефектолог, работала с глубоко умственно отсталыми детьми, лектор первых

курсов для педагогов-дефектологов, широко известна в дефектологии под именем

тети Кати. В предисловии к ее книге Выготский защищает прогрессивные, но

оспариваемые в его время положения о необходимости, целесообразности и

эффективности обучения имбецилов и идиотов. В связи с описанием опыта

Грачевой, достоверными фактами и выводами, сделанными автором, Выготский

поднимает важные теоретические и практические вопросы о возможности продви-

жения глубоко отсталых детей, заостряет проблему становления человека в

сравнительном плане развития: с одной стороны, животного, с другой—

нормального, отсталого и глубоко отсталого ребенка. На основе приводимых

Грачевой фактов он подчеркивает Могущественную роль обучения и воспитания,

коллектива, включения детей в социальную жизнь.

ПРОБЛЕМА УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ

Статья была напечатана в сборнике «Умственно отсталый ребенок»/ГГод ред.

Л.

С. Выготского и И. И. Данюдаевского (М., 1935).

Л. С. Выготский, по-видимому, имел в виду сензитивность психических процес-

сов ребенка, податливость воздействиям и в то же время еще недостаточную

устойчивость, закрепленность и диффузность процессов, совершающихся в нерв-

ной системе и психике ребенка. При этом Выготским отмечалась различная

возможность сосредоточенности, напряжения, интенсивности протекания процес-

сов у аномальных детей разных возрастов, разных уровней развития и категорий.

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ

И ПЕДОЛОГИЧЕСКАЯ КЛИНИКА ТРУДНОГО ДЕТСТВА

Работа написана в 1931 г, Первоначально предназначалась в качестве статьи для

предполагавшегося сборника по вопросам трудного детства. После смерти Выгот-

ского по инициативе директора ЭДИ И. И. Данюшевского была выпущена отдель-

ной брошюрой, подготовленной К печати в 1935 г. Р. Е. Левиной и появившейся в

свет в 1936 г. Созданию «Диагностики развития...» предшествовала длительная

методологическая обработка Выготским богатого клинического и эксперименталь-

ного материала, которым он располагал. Уже в начале 30-х гг. Выготский показал

несостоятельность современной ему педологии, оказавшей крайне отрицательное

влияние на подход к установлению и пониманию аномалий развития ребенка-

Бумке (Витке) Освальд (?)•—немецкий психиатр.

Левин Курт (1890—1947)-~см, Т.

Л,

с. 465; т. 2, с. 487.

4. Джемс Уильям (1842—1910)—см. т. X, с 460; т, 2, с. 487.

Крепелин (Krepelin) Эмиль (1856—1926)—немецкий психиатр и психолог. Им

была разработана систематика психических болезней, основанная на нозологиче-

ском принципе.

6. Гезелл Арнольд—см. т. 2, с, 486.

7. Сухарева Груня Ефимовна (1891—1981)—советский психиатр, Внесла большой

вклад в разработку клиники слабоумия. Один из томов ее клинических лекций по

Ъ5$

КОММЕНТАРИИ

психиатрии детского возраста полностью посвящен клинике олигофрении.

Всесоюзный съезд

по

изучению поведения человека

(25

января—1 февраля

1930

г.,

Ленинград) должен

был

осуществить создание общего методологического

стержня

для

ввех поведенческих наук.

9. Влейлер Эйтен (1859—1939)

—см.

т, 1, с.

464;

т. 2, с.

482.

10. Юнг Карл Густав (1875

—1961)

—см.

т. 1, с. 470.

11.

Ясперс (Jaspers) Карл (1883—1969)—видный немецкий философ-

экзистенциалист

патопсихолог. Впервые поставил вопрос

различии между

психопатологическим процессом

патологическим развитием личности.

Ему

принадлежит клиническое описание психологических особенностей истерических

психопатов.

12.

Лешли Карл (1890—1958)—см.

т. 1, с.

467.

13.

Ивановский Владимир Николаевич (1867—1931)—см.

т. 1, с. 460.

ОПЫТНАЯ ПРОВЕРКА НОВЫХ МЕТОДОВ

ОБУЧЕНИЯ ГЛУХОНЕМЫХ ДЕТЕЙ РЕЧИ

Тезисы, составленные Выготским

для

доклада

на

Педагогическом совете ГУСа

(Государственного ученого совета)

по

вопросам воспитания слепых, глухонемых

умственно отсталых детей

25 мая

1925

г.

Печатаются впервые.

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА

Тезисы доклада

на I

Всероссийской конференции вспомогательных школ,

состоявшейся

1928

г.

Публикуются впервые.

АНОМАЛИИ КУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Краткое содержание доклада

на

заседании отдела дефектологии Института

научной педагогики

при 2-м МГУ 28

апреля

1928 г.

Напечатано

журнале

«Вопросы дефектологии»,

1929 (обл.

1930),

№ 2 (8).

ИЗ СТАТЬИ «ИТОГИ СЪЕЗДА»

Статья написана

по

итогам

Педологического съезда, состоявшегося

Москве

(с

декабря

1927 г. по 4

января

1928 г.).

Напечатана

журнале «Народное

просвещение», 1928,

№ 2.

ВОПРОСУ

ДЛИТЕЛЬНОСТИ ДЕТСТВА

УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА

Краткое содержание доклада

на

заседании отдела дефектологии Института

научной педагогики

при 2-м МГУ 18

декабря

1928 г.

Напечатано

журнале

«Вопросы дефектологии»,

1929 (обл.

1930),

№

2(8).

К ВОПРОСУ О РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ

И ВОСПИТАНИИ ГЛУХОНЕМОГО РЕБЕНКА

Тезисы доклада

на II

Всероссийской конференции школьных работников

глухонемыми детьми—подростками, состоявшейся

1930

г.

Публикуются

впервые.

КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ АНОМАЛЬНОГО

И ТРУДНО ВОСТШТУЕМОГО РЕБЕНКА

Тезисы доклада

на I

съезде

по

изучению поведения человека, состоявшегося

Москве

феврале 1930

г.

Опубликованы

книге «Психоневрологические науки

СССР»,

М.; Л., 1930.

356

КОММЕНТАРИИ

ПРЕНИЯ ПО ДОКЛАДУ П. Д. МЕРНЕНКО, П. О. ЭФРУССИ, А. М. ЩЕРБИНЫ

Три выступления Выготского в прениях по докладам П. Д. Мерненко,

П. О. Эфрусси и А. М. Щербины были напечатаны в журнале «Вопросы дефекто-

логии», 1929 (обл. 1930), № 2 (8). Доклады по различным вопросам вспомогатель-

ных школ систематически проводились в отделе дефектологии Института научной

педагогики при 2-м МГУ в 1928—1929 гг.

Мерненко Пелагея Дмитриевна—-до

1932

г. заведующая детским диагностическим

отделением' Экспериментального дефектологического института (ЭДИ).

Выступление Выготского по докладу П. О. Эфрусси «Состав учащихся и

программы вспомогательной школы» 15 мая 1928 г. Выступление Выготского по

докладу П. Д. Мерненко «Воспитание осязания и его значение для развития

ребенка» 19 июня 1928 г.

4. Выступление Выготского по докладу А. М. Щербины «К вопросу о создании

целесообразной системы для производства математических действий слепыми» 27

ноября 1928 г.

ЛИТЕРАТУРА

Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 20, 25, ч. II.

* * *

Басов М. Я. Методика психологических наблюдений над детьми. М., 1926.

Бехтерев В. М., Васильев Л. Л. Рефлексология труда. М.; Л., 1926.

Бехтерев В. М. Общие основы рефлексологии человека. М.; Л., 1928.

Бирилев А. В. Об осязании слепых. Казань, 1901.

Бирилев А. В. Свет для слепых и некоторые вопросы методики преподавания

слепым.—В кн.: Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых/

Под ред. Л. С. Выготского. М., 1924.

Блонский П. П. Педология. М., 1925.

Вернер Ф. Психологические основы немецкого метода обучения глухонемых.

СПб., 1909.

Виттельс Ф. Фрейд, его личность, учение и школа. Л., 1925.

Выготский Л. С. Сознание как проблема психологии поведения.—

Собр.

соч.,

т. 1. М., 1982.

Гезелл А. Умственное развитие ребенка. М.; Л., 1930.

Гезелл А. Педология раннего возраста. М.; Л., 1932.

Головин С. С. Современная постановка социальной помощи слепым. М., 1924.

Граборов А. Н. Вспомогательная школа. Л., 1925.

Грибоедов А. С. Педологическая работа и вспомогательная школа.—В кн.:

Новая школа. М.; Л., 1926, вып. П.

Грибоедов А. С. Современные проблемы вспомогательного обучения.—В кн.:

Вопросы изучения и воспитания личности: (педология и дефектология) /Под ред.

В.

М. Бехтерева. Л., 1927, № 1—2.

Гроос К. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1916.

Гуревич М. О. О формах двигательной недостаточности.—В кн.: Вопросы

педологии и детской психоневрологии /Под ред. М. О. Гуревича. М., 1925, вып. 2.

Гуцман А. Подготовительное и дополнительное обучение глухонемых. СПб.,

1910.

Деккер Г. Биология органов чувств. М.; Пг., 1923.

Душевная жизнь детей /Под ред. А. Ф. Лазурского, А. П. Нечаева. М., 1910.

Дьюи Д. Школа и общество. М., 1907.

Залкинд А. Б. Вопросы советской педагогики. Л., 1926.

Ивановский В. Н, Методологическое введение в науку и философию. Минск,

1923.

Келлер Е. Оптимизм. СПб., 1910.

Крупская Н. К. Система народного образования в РСФСР.—Нед. соч. М.,

1978,

т. 2.

Котельников М. Н. На новом пути: (чтение с губ как основа обучения

глухонемых устной речи).—В кн.: Пути воспитания физически дефективного

ребенка /Под ред. С. С. Тизанова, П. П. Почапина. М., 1926.

Кречмер Э. Об истерии. М.; Л., 1928.

Кречмер Э, Строение тела и характер. М.; Л., 1930.

Крогиус А. А. Шестое чувство у слепых.—Вестник психологии. СПб., 1907.

вып. 1.

Кюльпе Г. И. Метод целых слов и фраз Малиша.— В кн.: Пути воспитания

физически дефективного ребенка /Под ред. С. С. Тизанова, П. П. Почанина. М.,

365

ЛИТЕРАТУРА

Лаговский И. М. Обучение глухонемых устной речи. Александровск, 1911.

ЛаговскиЦ Я. М, С.-Петербургское училище глухонемых (1810-1910). СПб.,

1910.

Леман Г. Тезисы содокладчика*.—В кн.: Пути воспитания физически дефек-

тивного ребенка /Под ред. С. С. Тизанова, П. П. Почапина. М.

1926.

Липпс Т. Руководство к психологии. СПб., 1907.

Малиш К. Сущность и ценность метода целых слов при яервоначальном

обучении глухонемых детей устной речи! (тезисы).—В Кн.: Пути воспитания:

физически дефективного ребенка /Под ред. С. С. Тизанова, П. П. Почапина. М.,

1926.

НаторПП. Социальная педагогика. СПб,, 1911.

Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы /Под ред. В. М. Бехте-

рева. Л.; М., 1925.

Павлов И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной

деятельности (поведения) животных.—Поли. собр. соч. М.; Л,, 1951, т. 3.

Петрова А. В. Дети-примитивы.—В кн.: Воиросы педологии и детской

психоневрологии /Под ред. М. О. Гуревича. М., 1925.

Программы вспомогательной школы (для умственно отсталых детей). М.; Л.,

1927.

Протопопов В. П. Рефлексология и педагогика.—В кн.: Укра'шськц вкник

рефлексологи та експер!ментально1 педагогики. Харьюв, 1925, Кг 2.

Протопопов В. П, Материалы к изучению физиологии реакции сосредоточе-

ния (внимания) и гипноидных состояний.—В кн.: Укра1нський вЬшш рефлексологи

та експер1ментальнб1 педагогики. Харьюв, 1925, № 1.

Психология и марксизм. М.; Л., 1925.

Pay H. А, Дошкольное воспитание глухонемых.—В кн.: Пути воспитания

физически дефективного ребенка /Под ред. С. С. Тизанова, П. П. Почапина. М.,

1926.

Рибо Т. Психология внимания. По., 1892.

Рюле О. Психика пролетарского ребенка. М.; Л., 1926.

Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормаль-

ных детей. СПб., 1903.

Соколянский И. А. Про так звана Читання 3 губ глухоншими.—Украшський

вкник рефлексологи та експергментально!' педагогики. Харьюв, 1926, № 2.

Сухарева Г. Е. К проблеме структуры и динамики детских конституционных

психопатий (шизоидные формы).—Журнал невропатологии и психиатрии, 1930,

Ка 6.

Троишн П. Я. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей.

Пг., 1915, т. I.

Труды Донского педагогического института /Под ред. Н. А. Попова.—

Новочеркасск, 1920, № 1.

Франк С. Л. Философия и жизнь. СПб., 1910.

Фрейд 3. Характер и анальная эротика.'—Психологическая и психоаналитиче-

ская библиотека, 1923, выя. V.

Фролов Ю. П. Физиологическая природа инстинкта. Л., 1925.

Шпильрейн И, Н. Профессиональный отбор. М., 1924.

Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. Пг., 1922.

Штумпф К. Явления психических функций.—Новые идеи в философии, 1913,

№4.

Щербина А. М. «Слепой-музыкант» В.Г.Короленко как попытка зрячих

проникнуть в психологию слепых в свете моих собственных наблюдений. М., 1916.

Adler A, Praxis und Theorie der lndividualpsj'chologie. Miiftchen. 1927.

Adler A. Uber den nervosen Chaiakter. Miinchen, 1928.

Backer. Die Ach'.sche Suchmethode in ihrer Yerwendung zur Intelligenzprufung.—

unters. zur Phil,, Psych, u. Padag., B. 4, H. 3/4, 1925.

Binet A. Psychologie des grands Calculateurs et jouers doechecs. Paris, 1894.

Biirklen K. Blindenpsychologie. Leipzig, 1924; Der Blindenfreund. 1926, N 3.

Eliasberg W. Psychologie und Pathologie der Absfraktion. 1925.

* Содоклад к докладу К. Малища «Сущность и ценность метода целых слов при

первоначальном обучении глухонемых детей устной речи».—Там же.—Примеч. ред.

366

ЛИТЕРАТУРА

Gerhardt К Materialmen zur Blindenpsychologie. 1924.

Gurtler

R. Das primitive Bewusstsein.—Bericht uber den dritten. Kongtess fiir

Heilpadagogik in Miinchen 2—4 August 1926. Berlin, 1927.

Head G. Aphasia and Rindred desorders of speech. 1926.

Internationale Zeitschrift fur Individualpsychologie.—B. 1, 1914, H. 1.

Internationale Zeitschrift fiir Individualpsychologie. 1925, N 5.

Intelligenzleistungen hochgradig Schwachsinniger. Ztschr. f.d. ges. Neurologie und

Psychologie. B. 104, 1926, H. 4/5,

Kanitz O. F. Volkstumliche individualpsychologische Literatur.—,,Die Sozialistis-

che Erziehung". Wien, 1926, H. 7/8,

Keller H. Die Geschichte meines Lebens, Stuttgart, 1920.

Kerschensteiner G. Das Grundaxiom des Bildungsprozesses. 1924.

Krunegel M. Grundfragen der Heilpadagogik zu ihren Grundlegung und Zielstel-

lung.—Ztschr. f. Kinderforschung, B. XXXII, 1926.

Krunegel M. Die motorische Befahigung Schwachsinniger Kinder im Lichte des

Experiments,—Ztschr. f. Kinderforschung, B. 33, 1927, H. 2.

Lashlev K. S. Brain Mecanismes and Intelligence. 1929.

Lindworsky L. Der Wffle. 1923.

Lipmann O., Bogen II. Naive Physik. 1923.

Lipmann O. Uber Begriff u. Formen der Intelligenz. 1924.

Meumann E. Vorlesungen iib. exper. 'Padagogik. 1911—1914.

Noll H. Die Bedeutung der Vollendungstendenz im Arbeitsunterricht der Hilfsschu-

le.—

Ztschr. fiir. d. Behandlung Schwachsinniger, 1927, 7—10.

Petzeld A. Konzentration bei Blinden. Eine psychologisch-padagogische Studie.

Leipzig, 1925.

Payer D. La psychologie des caracteres.—Traite de psychologie par. G. Dumas, t.

11.

1924.

Rimat F. Intelligenzuntersuchungen anschliessend an die Ach'sche Suchmetho-

de,—Unters. zur Phil., Psych, u. P3d„ B- 5, 1925, H. 3/4.

Stem W. Die differenzielle Psychologie in ihren methodischen Grundlagen. Leipzig,

1921.

Stern

Die menschliche Personlichkeit. 1923.

Stem W. Person und Sache. System des kritischen Personalismus. Leipzig, B. 11,

1923.

Thomdike E. L. The measurement, of Intelligence.

Wanecek O. Der Blinde in der Sage, im Marchen und in der Legende.—Ztschr. f. d.

est. BHndwesen, 1919.

Wende G. Deutsche Taubstununanstalten. Schulen und Heime in Wort und Bild.

1915.

Wliite W. Foundations of Psychiatry. 1921.

СОДЕРЖАНИЕ

Часть первая

*^" Общие вопросы дефектологии

Основные проблемы дефектологии

Введение.

Основные проблемы современной дефектологии

Глава первая.

. Дефект и компенсация

Глава вторая.

Принципы воспитания физически дефективных детей

Глава третья.

К психологии и педагогике детской дефективности

Часть вторая

Специальные вопросы дефектологии

Слепой ребенок

Принципы социального воспитания глухонемых детей

101

К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка

I Трудное детство

~ ~~- 137

Moral insanity

150

•Т"

К вопросу о динамике детского характера

153

—•-Дефектология и учение о развитии и воспитании ненормального ребенка

' 166

Часть третья

Пограничные вопросы дефектология

174

Развитие трудного ребенка и его изучение

Основы работы с умственно отсталыми и физически дефективными детьми

Основные положения плана педологической исследовательской работы в области трудного детства

188

Коллектив как фактор развития дефективного ребенка

196

Предисловие к книге Я. К. ЦвейфелЯ

219

Предисловие к книге Е. К. Грачевой

222

Проблема умственной отсталости

-—• 831

•X Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства

• 257 \

Из выступлений, докладов и т. Д.

322

Опытная проверка новых методов обучения глухонемых детей речи

Тезисы

Методы изучения умственно отсталого ребенка