Захарова Е.И. (ред.) Психологические проблемы современной семьи
Подождите немного. Документ загружается.
Психологическая помощь в преодолении кризисных ситуаций в приемной семье
Горяинова О.В.,СГУ
Работая психологом в отделе сопровождения приемных семей, часто мы сталкиваемся
с определёнными проблемами. Следует сказать, что кризис – это момент, когда в семье
возникает такая ситуация, которую, как кажется родителям, разрешить уже невозможно,
либо своими силами решить её они не могут. Случается, что в таком случае, взрослый идёт
по пути наименьшего сопротивления и выбирает как способ решения возврат ребёнка в
государственное учреждение.
Скажу еще раз, что проблем не нужно пугаться, ребенок редко когда осознанно
старается доставить родителям неприятности, в воспитании ребенка, главное найти причины
того или иного поведения, которые часто скрыты в поведении взрослого.
Когда ребенок попадает в замещающую семью, бывает трудно и ему и новым
родителям.
Адаптация в замещающей семье
Адаптация у разных детей проходит по-разному, но все же можно отметить
некоторые общие закономерности. Опыт нашей работы показывает, что адаптация ребенка к
новой семье условно делится на три стадии.
Первую стадию можно было бы назвать «Идеализированные ожидания», - как у
ребенка, так и у замещающей семьи. Каждая из сторон полна надежд и старается
понравиться другой. Родителям хочется обогреть ребенка, отдать ему всю накопившуюся
потребность в любви. Ребенок испытывает удовольствие от своего нового положения, он
готов к жизни в семье. Он с удовольствием выполняет все, что предлагают взрослые. Многие
дети сразу начинают называть взрослых папой и мамой. Это не значит, что они уже
полюбили, они только хотят полюбить новых родителей.
Постепенно наступает стадия «Вживания», или собственно адаптации. Происходит
простраивание границ допустимого, привыкание к взаимным потребностям и особенностям,
привычкам и правилам поведения. Кроме того, на этой стадии фактически формируется
привязанность к новой семье.
На этой стадии у ребенка могут отмечаться такие симптомы, как:
– фиксация на чистоте, опрятности или, наоборот, грязи и неопрятности;
– чувство беспомощности или чувство зависимости;
– чрезмерная озабоченность своим здоровьем, преувеличенные жалобы, повышенная
чувствительность;
– отказ от всего нового;
– необъяснимые припадки злобы, плача;
– признаки усталости или тревоги, признаки депрессии и т.п.
Обнаруживается несовместимость темпераментов, черт характера, привычек
родителей и привычек ребенка.
«Привыкание», или «Медленное восстановление». Эта стадия завершает процесс
адаптации ребенка в новой семье. Дети и родители постепенно начинают жить жизнью
обычной нормальной семьи, если замещающая семья успешно преодолела предыдущий этап,
если родители не испытывают страха перед отягощенной наследственностью ребенка и
готовы адекватно воспринимать происходящие в нем возрастные изменения.
Приспособившись к новым условиям, дети реже вспоминают прошлое. Если ребенку
хорошо в семье, он почти не говорит о прежнем образе жизни, по достоинству оценив
преимущества семьи, не хочет в него возвращаться. Дети дошкольного возраста могут
спрашивать взрослых, где они так долго были, почему так долго его искали?
161
доверительные отношения с ним. У ребенка усугубляются прежние недостатки личности
(агрессивность, замкнутость, расторможенность) или нездоровые привычки (воровство,
курение, стремление к бродяжничеству). А также то, что уже отмечалось выше:
мстительность или демонстрация беспомощности, требование чрезмерного внимания или
упрямство, негативизм.
В подростковый период у такого ребенка могут наблюдаться различные негативные
реакции по отношению к своим приемным родителям. Ребенок может изменить свое
отношение к приемным родителям, критиковать их, особенно когда испытывает обиду.
Подросток может начать демонстрировать отрицание ценностей, обычаев усыновителей.
Опыт работы с приемными семьями позволяет сделать выводы и выделить ряд
проблем, с которыми родители наиболее часто обращаются за помощью, они приводят к
конфликтам в семье, и порой так и остаются нерешенными для родителей. Это воровство,
ложь, сквернословие, онанизм, застенчивость, тревожность, агрессивность, неврозоподобные
энурез и энкопрез.
Воровство
Дети воруют деньги из кошелька родителей. В дошкольном возрасте причины
воровства могут быть следующие:
– желание владеть чем-либо (игрушкой);
– желание сделать подарок кому-то из близких;
– желание привлечь внимание сверстников к себе как к обладателю какой-либо вещи;
– желание отомстить кому-либо (украсть у того, кто обидел или доставить неприятности
близким).
Все эти мотивы не имеют криминальной подоплеки.
В подростковом возрасте это могут быть «кражи престижа», когда ребенка
подначивают сверстники.
Взрослых часто удивляет и злит нелогичность поступков детей, в том числе это
касается и воровства. «Зачем было забирать что-то, если заранее знаешь, что тебя поймают?»
- удивляются они. Но они забывают, что дети-дошкольники обладают такими
психологическими особенностями, которые, с точки зрения взрослых, и толкают детей на
нелогичные поступки. Таковыми особенностями являются:
– импульсивность, подверженность сиюминутным порывам вследствие неразвитости
произвольного сознательного контроля поведения;
– неразвитость прогностической функции, т. е. неумение эмоционально предвосхищать
последствия собственных действий;
– узость понятийного аппарата, трудность осмысления абстрактных понятий;
– осознание своего существования «здесь-и-сейчас», непонимание временных перспектив.
Учет этих особенностей возраста необходим при организации работы с
дошкольниками. Тем не менее, важно помнить, что такое явление, как воровство, имеет в
своем основании и деформированные межличностные отношения, прежде всего семейные.
Ложь
Часто дети скрывают, недоговаривают какую-то информацию, фантазируют (в таком
случае это не ложь). Родители рассказывают нам, что дети чуть ли не «со слезами на
глазах», клянутся, что не совершали тот или иной поступок (бояться наказания, не верят нам
когда мы говорим «Скажи правду и я не буду тебя наказывать», обижены и т.д.). В семье, где
2 ребенка и больше, часто обвиняют друг друга и невозможно «найти концов», это некоторое
чувство солидарности, создание определенной коалиции, может стать отработанным
механизмом, когда родители, так и не найдя виноватого, могут «махнуть рукой» на
ситуацию. Сваливают вину на младшего, т.к. «он маленький и еще не понимает, что так
делать нельзя», дети бывают очень хорошими актерами. Случается, что вы стоите у
пресловутой разбитой любимой вазы, ваши дети ревут рядом, и каждый убеждает, что это не
он, и вы не знаете, кому верить.
Причины:
162
– способ избежать неприятностей, наказания;
– страх потерять любовь родителей, быть неоправданно наказанным, страх быть
пойманным;
– пример родителей (аисты и капуста).
Онанизм. Причины:
– экссудативный диатез, опрелости, глисты, тесная одежда, пренебрежение или слишком
тщательное соблюдение гигиенических норм, шлепки и порка, насильное кормление,
эмоциональная холодность, подражание старшим детям.
Важным является тот факт, что половое воспитание неотъемлемо связано с
нравственным. То есть, объясняя ребенку отличия его пола от другого, необходимо мягко
напоминать о том, что это очень лично и не выставляется на общее обозрение.
Обычно родители сводят половое воспитание до уровня развития гигиенических
навыков, смущаясь от откровенных вопросов их детей. Но для детей эта тема такая же, как и
многие другие, поэтому спросить «Откуда берутся дети?» для ребенка так же естественно,
как спросить «Почему дует ветер?».
Главное, сразу понять, что детский онанизм и взрослый — явления абсолютно разного
характера. Практически все дети так или иначе проходят через это. Само по себе такое обž
следование тела не является патологичным. Чаще проблема во взрослом, в его отношении к
этому. Проявляя испуг при виде занятий онанизмом, взрослый тем самым дает понять
ребенку, что он занимается чем-то плохим, следовательно, он сам плохой.
Если онанизм носит скрытый и несистематический характер, скорее всего — это
игры, изучение своего тела. Другое дело, если ребенок мастурбирует систематически, в
присутствии окружающих. Здесь причины более глубинные, такой вид онанизма можно
отнести к патологическим привычкам наравне с сосанием пальца и навязчивым грызением
ногтей. Их патологичность и определяется непроизвольным, навязчиво-болезненным
характером. Основной психологической причиной, стимулирующей развитие патологическоž
го онанизма, является эмоциональная холодность родителей, ощущение ребенком своей
ненужности. Особенно характерно для детей сирот. В этом случае он начинает искать
источник положительных эмоций, а наиболее доступный — его собственное тело, будь то
онанизм, сосание пальца и т. д. Опасна также и другая крайность, когда родители, не
чувствуя границы, излишне ласковы с ребенком.
Сквернословие. Причины появления: СМИ, социальное окружение, пример родителей,
прошлое ребенка, фонетическая привлекательность, непонимание негативной окраски
определенных слов.
Вербализм. У ребенка активно развита речь, мышление развито не так сильно,
родители поощряют включение ребенка во взрослые разговоры, приписывают ребенку
сверхталанты, «детскость», инфантильность подавляется. Дети легко и безбоязненно
вступают в контакт с незнакомыми, но в процессе беседы выявляется, что мыслят они
«штампами», со сверстниками малообщительны, т.к. их интересы узконаправленны,
специфические детские виды деятельности развиты слабо.
Пример: ребенок охотно идет на контакт, вступает в разговоры взрослых, стремится
высказать свое мнение по любому вопросу.
Уход от деятельности (непослушание, невнимательность, рассеянность, отсутствие
интереса к окружающему, безудержное вранье, не преследующего корыстных целей,
безучастность к происходящему).
Внутренний механизм развития «ухода от деятельности» заключается в
парадоксальном сочетании демонстративности и тревожности в личности таких детей.
Испытывая высокую потребность во внимании, проявиться внешне которой мешает
тревожность, дети интуитивно начинают удовлетворять ее во внутреннем плане благодаря
развитому воображению. Именно фантазирование для этих детей выступает
психологической защитой, которая помогает удовлетворить чувство собственной знаž
чимости, наполнить внутреннюю жизнь событиями.
163
В реальной повседневной жизни дети с этим синдромом маловосприимчивы к
неудачам на занятиях, это им просто неинтересно. Порицание на них не оказывает должного
воздействия.
В отличие от вербализма, синдром «ухода от деятельности» не оказывает негативного
влияния на развитие интеллекта детей, во многом благодаря фантазированию, а не занятиям.
Понимание внутренних механизмов развития «ухода от деятельности» поможет
взрослым выстроить систему коррекционной работы.
Застенчивость и тревожность
Дети с такими особенностями очень болезненно реагируют на какие-либо изменения в
жизни, испытывают страх перед чужими людьми и новой обстановкой. Несмотря на
внешнюю «бесчувственность», застенчивые дети испытывают такую же бурю эмоций, как и
другие дети, но не знают как их отреагировать внешне, это ведет к тому, что они «кипят»
внутри, направляют эту негативную энергию на самих себя (аутоагрессия, невротические
проявления: тики, пощипывания, навязчивые движения).
Агрессивность
Ребенок дерется в детском саду, по любому мелкому поводу. Агрессия по отношению
к животным (повод обратиться к психологу). Можно с большой уверенностью предполагать,
что решающее значение в становлении агрессивного поведения ребенка играет семейная
среда и воспитание.
Причины появления: стиль воспитания в семье (гипер- и гипоопека), повсеместная
демонстрация сцен насилия, нестабильная социально-экономическая обстановка,
индивидуальные особенности человека (сниженная произвольность, низкий уровень
активного торможения);
Агрессивность ребенка может быть физически и психически обусловлена, и играет
ещё и защитную функцию, самосохранения, как физического, так и эмоционального, так что
нельзя однозначно относиться к проявлениям агрессии. Иногда она является способом
привлечения внимания, причина использования которой – неудовлетворенная потребность в
любви и общении.
Одной из причин появления агрессивных реакций может быть внутренняя
неудовлетворенность ребенка его статусом в группе сверстников, особенно если ему присуž
ще стремление к лидерству. Для детей статус определяется целым рядом факторов:
– внешняя привлекательность, аккуратность, высокий уровень развития гигиенических
навыков, опрятность;
– обладание красивыми и популярными игрушками, готовность ими делиться;
– организаторские способности;
– широта кругозора;
– позитивная оценка взрослого и т. д.
И если сверстники по той или иной причине не признают ребенка, а еще хуже —
отвергают его, то агрессивность, простимулированная обидой, ущемленным самолюбием,
будет направляться на обидчика, на того или тех, кого ребенок считает причиной своего
бедственного положения. Усугубляться такая ситуация может приклеиванием ярлыка
«плохой, драчун, грубиян» и т. д. со стороны взрослого.
Еще одной причиной появления агрессивности у дошкольника может быть ощущение
тревоги и страха нападения. Стимулируется она тем, что ребенок, скорее всего,
неоднократно подвергался физическим наказаниям, унижениям, оскорблениям.
Причины Методы коррекции
Недостаток двигательной активности Подвижные игры, эстафеты
Дефицит родительского внимания,
неудовлетворенная потребность в родительской
любви и принятии
Беседа с родными, налаживание эмоционального
контакта, наблюдение за поведением ребенка,
совместные сюжетно-ролевые игры
Повышенная тревожность -
Усвоение эталонов агрессивного поведения в семье Беседа, смена собственного поведения, работа семьи
с психологом
164
игрушки) направлять их агрессивный потенциал в мирное
русло, проигрывать и проговаривать сюжеты
положительных мультфильмов и сказок, давать
образцы мирных способов общения, перевод драк в
конструктивное русло (игры в пиратов, похитителей
сокровищ)
Низкий уровень развития игровых и
коммуникативных навыков
Подвижные сюжетно-ролевые игры, игры на
понимание эмоционального состояния, и т.д.
Энурез, энкопрез (неврозоподобные)
Пример: Дети оправляются на кровати, около кровати, перед чужими людьми, около
дома, хотя есть туалет.
Причины:
– желание привлечь к себе внимание;
– потребность в эмоциональной поддержке и тепле;
– ответ на агрессивное, несоответствующее личному пониманию ребёнка отношение к нему
взрослых;
– обида;
– нарушение контакта со сверстниками и взрослыми (социальные причины);
– гипер-/гипоопека.
Для каждой ситуации разработаны психологические рекомендации.
165
Особенности детско-материнских отношений в семьях детей, часто болеющих
респираторными заболеваниями
Горячева Т.Г., г.Москва,
Центр психодиагностики и
психокоррекции при ИБП
В дошкольном детстве здоровье ребенка является важным фактором
психофизического развития. Частые респираторные заболевания – один из ведущих
факторов риска хронической патологии, оказывающей отрицательное влияние на
психофизическое становление ребенка. Болезнь, основным симптомом которой являются
нарушения дыхания, по данным статистики, является самым массовым заболеванием
современного человека. Именно респираторные заболевания составляют до 40 % от
всех инфекционных заболеваний и до 60–70 % - среди детей.
Болезнь мешает ребенку вести полноценную жизнь в семье и школе, значительно
сужает его возможности по освоению окружающего мира и, несомненно, негативным
образом сказывается на психическом развитии ребенка. Вместе с тем, некоторые
исследования в области психосоматики позволяют предположить, что высокая частота
заболеваемости респираторными заболеваниями у детей может иметь, в том числе, и
психологическую природу.
На психическое и соматическое развитие ребенка большое влияние оказывает семья,
причем это влияние может быть причиной возникновения психосоматической патологии.
Так, например, по мнению ряда ученых (Г.А.Арина, Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Столин,
А.С.Спиваковская, Д.Н.Исаев и др.) материнская позиция может формировать у ребенка
психологические установки, которые провоцируют и поддерживают ситуацию болезни.
Подчеркивается связь эмоционального, психического и соматического реагирования у детей
дошкольного и раннего школьного возраста на напряженное отношение матери к своему
ребенку. Среди источников эмоционально обусловленных (психосоматических заболеваний)
можно указать: внутренний конфликт, мотивация или условная выгода, эффект внушения
другим лицом, самонаказание, болезненный, травматический опыт прошлого.
Дисгармоничное родительское воспитание приводит к возникновению эмоциональной
напряженности у детей. Возникновению психосоматических заболеваний способствует стиль
семейного воспитания по типу гиперопеки. Неадекватное отношение к ребенку ряд авторов
связывает с личностными особенностями родителей. В силу этого существует
необходимость изучения характера детско-родительских отношений в семьях часто
болеющих детей. Такого рода исследования могут помочь в выяснении, как психологических
причин, так и последствий частых заболеваний у детей.
В данном исследовании была сделана попытка выявить личностные особенности
матерей и детско-материнские отношения в семьях детей, часто болеющих респираторными
заболеваниями.
В исследовании приняли участие 80 диад (мать-ребенок), дети которых болеют
респираторными заболеваниями не менее восьми раз в год и 40 диад, дети которых болеют
менее 3-х раз в год. Группы были дошкольного (5–6 лет) и школьного (7–8 лет) возраста.
Были использованы следующие методики: опросник для родителей «Анализ
семейного воспитания» (АСВ) Э.Г.Эйдемиллера, В.В.Юстицкиса; индивидуально-
типологический опросник для взрослых (ИТО) Л.Н.Собчик; опросник тревожности для детей
(CMAS), адаптированный А.М.Прихожан; проективные методики («Рисунок человека»,
«Несуществующее животное», «Кинетический рисунок семьи»); метод цветовых отношений
(ЦТО).
Эмпирические данные показали, что эмоционально-психологический микроклимат в
семьях здоровых и часто болеющих детей имеет существенные различия. Были выявлены
нарушения процесса воспитания и личностные особенности самих родителей в группе часто
166
болеющих детей. Главным инвалидизирующим фактором в группе часто болеющих детей
является гиперопека родителей. Гиперопека (потворствующая и доминирующая), склонность
к непоследовательности в воспитательных приемах способствуют формированию у детей
таких психологических качеств, как неадекватно завышенная самооценка, психологический
инфантилизм, зависимость, несамостоятельность, недостаточность самоконтроля,
эгоцентризм, что влечет за собой сложности адаптации в социуме. Гиперопекающий стиль
воспитания влияет на возникновение характерологических, личностных отклонений,
эмоциональных трудностей, невротических расстройств, трудностей социальной адаптации у
детей.
У родителей болеющих детей появляется, и становиться доминирующим страх потери
ребёнка, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о «хрупкости» здоровья ребёнка.
Этот страх заставляет родителей проявлять повышенное внимание и излишне опекать
ребёнка. Как видно из результатов «Индивидуально-типологического опросника» у мам
часто болеющих детей сильно повышен уровень тревожности. «Тревожная мать» –
сочетающая гиперопекающее и симбиотическое отношение к ребенку, способствует
снижению уровня активности и самостоятельности ребенка. Повышенная чувствительность
и агрессивность матерей, часто болеющих детей, делает их воспитание неустойчивым.
Неуверенность в своих воспитательных действиях невротизирует ребенка и делает его
поведение эмоционально лабильным.
Довольно часто психологические проблемы родителей, переносятся в сферу
воспитания ребенка. Матери пытаются разрешить их при взаимодействии с ребенком. При
этом и болезнь ребенка может быть включена в контекст решения родительских проблем, и
быть психологически «выгодной», например, оправдывать чрезмерную опеку тревожной и
стремящейся к симбиотическим отношениям с ребенком матери.
Показательными в этом плане являются результаты по тесту «ЦТО». Где
эмоциональное принятие – непринятие значимых близких и себя, отражается через
цветоассоциативное (бессознательное) отражение по цветовому ряду предпочтений. В 1гр.
вынесение за грань непринятия и отвержения 70% показателей, во 2гр. 10%. Здесь же,
вынесение за грань непринятия понятия «Я сам» в группе часто болеющих детей 20% , у
здоровых детей нет таких показателей. Вторым показательным результатом стала шкала
соотнесения понятия «Я сам» с другими значимыми понятиями. Наиболее ярким
результатом стала цветоассоциация с понятием «Хочу стать». В группе здоровых детей 70%
соотносят себя с этим понятием и только 10% в группе часто болеющих детей, что говорит о
нормальном принятии себя, своего собственного «Я» и адекватной оценкой состояния своего
здоровья у детей 1гр., о чём свидетельствует шкала соотнесения с понятием «Здоровье»,
40% – 1гр. и 20% – 2гр.
Рисуночные методики подтверждают результаты опросников. В детских рисунках
хорошо видны межличностные отношения в семьях. Положение ребенка на рисунке
определяет его положение во внутрисемейной иерархии, чаще всего отдельно от семьи.
Выявлено, что на главенствующую роль в семье претендуют 40% детей из группы здоровых,
но не наблюдается ни одного ребенка из основной группы. Собственную значимость в семье
в наибольшей степени ощущают дети из группы здоровых (60%), причем это только
мальчики. Среди таких детей из основной группы было только 6%.Чувство заброшенности,
подавленности у ребенка проявляется в небольшом количестве семей, это наблюдалось в 5%
рисунках детей из группы здоровых и в 9% детей из группы часто болеющих Недостаток
внимания, чувство одиночества вообще не выявлены в семьях обеих групп. Дети из группы
часто болеющих воспринимают свою семью как недостаточную, ущербную.
Таким образом, результаты исследования, выявляя определенную специфику
нарушений детско-родительских отношений у детей часто болеющих респираторными
заболеваниями, согласуются с существующими теоретическими концепциями
психосоматических заболеваний, и с данными практических исследований, касающихся
167
влияния нарушений ДРО на возникновение различных нарушений психофизического
здоровья детей.
1. Для матерей детей, часто болеющих респираторными заболеваниями, характерны
следующие личностные особенности: повышенный уровень тревожности, агрессивности,
ригидности, сензитивности. У них наблюдается наличие противоречивых психических черт,
создающих почву для возникновения интрапсихической напряженности и внутренних
конфликтов.
2. Матери часто болеющих детей имеют тенденцию к стилю воспитания по типу
неустойчивой гиперопеки потакающего типа.
3. Дети, часто болеющие респираторными заболеваниями, более интровертированы
по сравнению со здоровыми сверстниками, неуверенны в себе, более тревожны. По
сравнению со здоровыми детьми для них характерна тенденция более положительно
относиться к самим себе и, наоборот, менее положительно к своим родителям.
4. В семьях с детьми, часто болеющими респираторными заболеваниями, наблюдается
нарушение эмоционального контакта. Ребенок ощущает недостаточность чувства общности
и единства с членами семьи. Часто болеющие дети в отличие от здоровых имеют нарушение
эмоциональной связи с матерью, что может являться причиной ухода в болезнь.
Выявленные особенностей детско-материнских отношений подразумевают не только
диагностику нарушений в системе мать-ребенок, но и оказание помощи в решении этих
проблем. Поскольку в формировании хронического простудного заболевания у детей
играет роль семейный фактор, а точнее состояние матери и ее чувство спокойствия и
уверенности в семейных взаимоотношениях, то корректирующая работа должна быть
направлена не только на оздоровление ребенка, но, прежде всего, на развитие и увеличение
эффективности внутрисемейных коммуникаций и улучшение психологического состояния
матери.
168
Семья – как целостная система развития личности ребенка
Гребенникова О.В., г. Москва,
Психологический институт РАО
Взаимовлияние семьи как целого на индивида и индивида на семью как на целое
системное образование в последние годы существенно усиливается. В то же время
современные разработки, посвященные развитию ребенка в семье, рассматривают его как
процесс, основные параметры которого задаются извне, при этом целое редуцируется до
уровня индивида и индивидуальной активности: родительские стили, родительские
установки, родительское отношение и т.п. Вопрос о собственной активности ребенка в
системе семейных отношений остается открытым.
В работах зарубежных психологов выделены следующие типы отношения родителя к
ребенку: принятие – непринятие; психологический контроль – психологическая автономия,
Э.С.Шефер (2001); положительное отношение – враждебность; директивность – автономия,
С.Шлудерман, Е.Шлудерман (2003); оптимальный эмоциональный контакт - излишняя
эмоциональная дистанция – излишняя концентрация на ребенке, Р.К.Белл (2003).
Анализ отечественной (М.И.Буянов, О.А.Карабанова (2007)., Е.А.Савина,
Е.О.Смирнова (2003)) и зарубежной (Р.К.Белл, Д.Боулби(2003), Э.Г.Эйдемиллер (1993,
1996)) литературы показывает, что этиологические факторы нарушений личностного
развития, связанные с семьей, могут быть разделены на следующие группы: психическая
травма; дефекты семейного воспитания; дисгармония отношений в родительской паре;
негативные типы родительско-детских отношений; личностные и психические нарушения
кого-либо из членов семьи.
Таким образом, психологическая помощь семье в связи с нарушениями личностного
развития и поведения может включать в себя индивидуальную работу с членами семьи,
работу с отдельными семейными подсистемами и с семьей в целом. При этом в последние
десятилетия акценты в большей степени смещаются на организацию работы с семьей как
целым для достижения изменений во всей семейной системе. Перспективность такого
движения очевидна; вместе с тем, наиболее популярная в настоящее время системная
методология в семейной психотерапии содержит в себе системный парадокс (В.Н.Садовский,
2002): целое необходимо понимать, исходя из его частей, части могут быть поняты только с
точки зрения целого; с другой стороны, целое непостижимо до конца, если исходить из его
частей, части непостижимы до конца, если исходить лишь из включающего их контекста.
Иными словами, отсутствует ответ на вопрос: как социальное целое (семья) представлено в
индивиде и как индивид представлен в социальном целом, что требует дополнительных
психологических исследований.
169
Cпецифика семьи как фактора социализации в разных возрастах
Грецов А.Г., г. Санкт-Петербург,
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена
Семья среди факторов социализации ребенка стоит на первом месте по значимости, а
в первые три года жизни вообще является почти единственным таким фактором. Согласно
модели экологических систем У.Бронфенбреннера (1979), семья относится к
микросистемному уровню жизненной среды. Это та ее часть, с компонентами которой у
ребенка складываются непосредственные, прямые, двусторонние отношения,
сопровождающиеся постоянной обратной связью (выражаясь разговорным языком, не только
родители воспитывают ребенка, но и ребенок – родителей). Большинство факторов,
относящихся к более высоким уровням (например, экономические, политические,
социальные события) влияют на ребенка не напрямую, а опосредованно – как раз через
семью. Так, к примеру, экономический кризис сам по себе на ребенка действует
незначительно, при условии, что родители спокойно относятся к происходящему. А вот если
они, например, боятся потерять работу и из-за этого находятся в состоянии хронического
стресса, «срывают» напряжение в конфликтах – на ребенка это повлияет самым
непосредственным образом. Семья в зависимости от степени своего психологического
благополучия выступает либо своего рода «буфером» между ребенком и всеми жизненными
неурядицами, либо, наоборот, их проводником и усилителем.
Однако специфика действия семьи как фактора социализации существенно
различается в зависимости от того, о ребенке какого именно возраста идет речь. Обозначим,
опираясь на возрастную периодизацию, в чем специфика семьи как фактора социализации
для детей в разные жизненные периоды.
0–1 год: семья как объект привязанности ребенка, его «центр мира», единственный
инструмент удовлетворения его физических и коммуникативных потребностей.
Привязанность формируется еще не к семье в целом, а, прежде всего, к какому-то одному
конкретному взрослому (обычно маме), уделяющему ребенку больше всего внимания. По
удачному выражению Л.С.Выготского, первый год жизни ребенка можно описать как
«социальную ситуацию развития “Мы”»: хотя ребенок органически уже отделился от
матери, функционально и психологически он все еще является нераздельным целым с ней
(или со взрослым, выполняющим ее функции), почти не обладает автономией. Ребенок
воспринимает взрослых как органическое продолжение самого себя, в его субъективном
мире еще нет границы между ним самим и окружающими людьми. Нарушения контактов со
взрослым приводит в этом возрасте к тяжелейшим последствиям, вплоть до резкого
замедления общих темпов психического развития ребенка.
2–3 года: семья как жизненное пространство ребенка. Родители и, отчасти,
ближайшие родственники/друзья семьи представляют для ребенка в этом возрасте весь
доступный и интересный ему социум. Важна как коммуникация, так и обеспечение
возможностей для того, чтобы ребенок осваивал материально-предметный мир, активно
взаимодействовал с окружающим пространством. Ведь ведущей деятельностью в этот
период является предметно-манипулятивная, ребенок осваивает мир через физическое
взаимодействие с ним. Для этого возраста характерен миф о всесилии родителей, они
занимают в представлении ребенка примерно такую же роль, как Бог в мировоззрении
верующего человека. К концу этого возраста возникает «кризис автономии», когда ребенок
проводит четкую психологическую границу между собой и окружающим социумом и
начинает отстаивать свою самостоятельность, что внешне проявляется как негативизм и
упрямство.
4–6 лет: семья как модель ролевого поведения. В этом возрасте ребенок осваивает
социальную действительность через принятие на себя, изначально в игровой форме, тех
ролей, в соответствие с которыми ведут себя взрослые люди. Роли – это такие модели
170