Захарова Е.И. (ред.) Психологические проблемы современной семьи
Подождите немного. Документ загружается.
переводят ее на иной уровень функционирования, позволяющий справиться с ситуацией
(S.Minuchin, H.Ch.Fishman, 1981). К критическим событиям (life events) U.Baumann, A.-
R.Laireiter (1995) относят:
– события, которые (в отличие от хронических стрессоров) можно датировать и
локализовать во времени и в пространстве;
– события, сопровождающиеся стойкими эмоциональными реакциями;
– события, требующие более продолжительного времени и больше затрат на адаптацию, чем
это необходимо при воздействии повседневных перегрузок.
Состояние беременности, несмотря на то, что является физиологическим, как
правило, полностью отвечает этим критериям.
Рассматривая, руководствуясь теорией В.Н.Мясищева, каждого члена семьи как
динамическую систему его отношений к окружающему миру и к самому себе, закономерно и
семью рассматривать как открытую систему, взаимодействующую с окружающими ее
системами (биологическими, социальными), стремящуюся сохранить себя и постоянно
развивающуюся. Структура и функции семьи меняются в зависимости от стадий ее
жизнедеятельности, что обусловливает ее динамику. Смена стадий жизнедеятельности семьи
сопровождается тем, что в новой ситуации привычные способы функционирования
перестают работать. Если при этом формируемые новые способы функционирования
оказываются неадекватными, то нарушаются гомеостатические процессы и состояние
семейной системы характеризуется как критическое. Наступление беременности, как
правило, является признаком перехода на новую стадию развития супружеских отношений.
Для изучения вопроса о влиянии стадии развития супружеского холона на появление
мотивации к зачатию целесообразно выделять стадии развития семьи на основе анализа
динамики отношений супругов. Были выделены:
1. Стадия добрачных отношений;
2. Стадия конфронтации;
3. Стадия компромиссов;
4. Стадия зрелого супружеского холона;
5. Стадия экспериментирования с независимостью;
6. Стадия «ренессанса» супружеских отношений.
Закономерность чередования стадий прослеживается в подавляющем большинстве
семей, однако, сроки смены одной стадии другой весьма вариабельны. Это связано как с
личностными особенностями членов семьи, так и с влиянием факторов внешней среды.
1-я стадия продолжается в среднем около 9–12 месяцев. Она характеризуется состоянием
эйфории, доминирующими, а иногда и сверхценными идеями любовного содержания,
усилением полового влечения. Всё представляется влюбленным в розовом свете, недостатки
партнера игнорируются. К концу этой стадии отношение друг к другу становится более
критичным, замечаются недостатки, на которые ранее не обращали внимания. При этом
нередко отношения прерываются. Однако если за это время люди стали по-настоящему
близки и дороги друг другу, принимается решение вступить в брак, цель которого –
укрепление отношений. Незапланированная, случайная беременность может служить
своеобразным катализатором развития отношений. Довольно часто заключение брака и
образование новой семьи напрямую связано с беременностью и ожиданием родов. Сам по
себе ребенок при этом нередко не представляет для молодой женщины особой ценности, а
лишь является средством решения личных проблем. В этом случае наблюдаются трудности
формирования раннего диалога матери и младенца. Они значительно усугубляются, если
ребенок не оправдывает возложенных на него надежд. Воспитание такого младенца, как
правило, осуществляется по типу гипопротекции, характеризуется бессознательным, или
осознаваемым непринятием малыша матерью, что сказывается на его развитии и состоянии
здоровья.
2-я стадия начинается с того, что молодожены начинают жить вместе. Каждый и них
имеет определенные привычки, взгляды на обязанности и стереотипы взаимоотношений
191
мужа и жены. Строя семью каждый опирается на свой опыт, полученный в семьях
родителей. Зачастую эти представления противоречивы, что приводит к конфликтам. Только
начав совместную жизнь, молодожены с удивлением отмечают, что избранник (избранница)
сильно отличается от того образа, который они себе создали. То, в какой степени отличаются
ожидания от реальности, определяет уровень конфликтности отношений. Родители
молодожёнов с обеих сторон нередко нарушают границы незрелого супружеского холона,
прямо или косвенно убеждая своих детей в том, что только их семьи достойны подражания.
В результате противостояние супругов нарастает. Беременность и рождение ребенка в этой
ситуации, как правило, не укрепляют, а расшатывают семью. К.Витакер описывает это
следующим образом: «при беременности мать ослабляет связь с отцом и всё больше и
больше занимается значимым другим, растущим в ее утробе» (C.Whitaker, 1989). А
«непривязанный» отец находит себе иную привязанность – деньги, секретаршу, новую
машину или собственную мать. Когда ребенок рождается, мать привязывается к нему еще
сильнее. Отец в еще большей степени вынужден прилепиться к чему-то на стороне, пока
ребенку не исполнится года полтора. И тогда мать поворачивается к отцу, а его нет рядом. У
нее развивается чувство одиночества». В подобной ситуации ранний диалог матери с
младенцем характеризуется достаточной глубиной и взаимопониманием, однако,
неразрешенные конфликты с мужем, его компенсаторное поведение, делает женщину
тревожной, эмоционально неустойчивой, что сказывается и на отношениях в диаде «мать-
младенец». Часто это выражается в необоснованных по своей сути невротических опасениях
за состояние здоровья ребенка, может появиться фобия утраты. Обстановка, в которой при
этом развивается ребенок, крайне неблагоприятно сказывается на его здоровье, он начинает
часто болеть, что, в свою очередь, еще больше тревожит мать.
3-я стадия знаменуется окончанием противостояния. Иногда это происходит
постепенно, иногда – стремительно. Во втором случае после очередного серьезного
конфликта, приведшего обоих супругов к пропасти окончательного разрыва, они внезапно
осознают невозможность существования друг без друга. Страх потерять супруга заставляет
идти на уступки, принимать его таким, какой он есть на самом деле со всеми недостатками и
достоинствами. Чтобы улучшить отношения, партнеры уже не столько пытаются изменить
другого, сколько меняют себя. Совместными усилиями определяются и принимаются
семейные роли, права, обязанности каждого из супругов. В этот период они начинают
больше понимать, уважать друг друга. Отношения постепенно становятся все более и более
конструктивными. Вызывающие столько трений сознательные или неосознанные
безуспешные попытки создать копию родительской семьи, наконец-то, оставлены.
Начинается строительство по-настоящему новой семьи, имеющей свои вкусы, ритуалы,
обычаи, традиции. Начинается взросление семьи, укрепление ее внешних границ от внешних
посягательств. Совместное творчество увлекает, сплачивает еще больше. И вершиной этого
творчества может стать совместное желание иметь ребенка, а также деятельность,
направленная на достижение этой цели. Новорожденный в такой семье желанен, любим. Для
родителей он представляет самостоятельную ценность, а не средство манипуляции,
позволяющее решать какие-то личные проблемы. Стабильность отношений родителей,
пронизанных взаимопониманием, любовью и благодарностью друг к другу, - главный гарант
здоровья и безопасности младенца. В этой стадии условия формирования раннего диалога
младенца и матери наиболее благоприятны. Это связано с тем, что в данном случае отец не
чувствует себя лишним и обычно также как и мать устанавливает ранний диалог с ребенком.
4-я стадия характеризуется стабильностью и всеми особенностями, характерными для
заключительного этапа предыдущей стадии. Неудивительно, что через некоторое время
после рождения в предыдущем периоде малыша, приносящего столько радости, у супругов
возникает желание иметь еще одного ребенка. В периоде зрелой семьи рождение детей
происходит в благоприятной ситуации для формирования раннего диалога младенца с
родителями, развития здорового ребенка.
192
5-я стадия часто совпадает с периодом личностного кризиса середины жизни одного
или обоих супругов. К этому времени дети подросли, отношения между супругами стали
привычными, рутинными, потеряли остроту. Бессознательный страх, того, что оставшаяся
половина жизни будет сплошь состоять из выполнения семейных и служебных обязанностей,
которые порядком надоели, заставляет предпринимать попытки каких-то изменений.
Человек нередко пытается выйти за рамки своего жизненного сценария, поменяв работу,
семью место и даже страну проживания.
Если до этого семейная жизнь протекала гладко, и супруг достаточно внимателен к
своей «половине», то он своевременно понимает, что с любимым происходит неладное,
помогает ему справиться с кризисом. В противном случае возникает реальная угроза
разрыва. Попытка предотвратить его с помощью беременности и родов, которые иногда
предпринимаются одним из супругов (чаще женщиной) или (реже) с обоюдного согласия, к
успеху почти никогда не приводят. Ранний диалог с родившимися в результате детьми имеет
недостатки, во многом напоминающие отмеченные у рожденных в стадии добрачных
отношений, что неблагоприятно для развития и здоровья ребенка.
6 стадия заключительная стадия развития семейных отношений, на которой может родиться
ребенок. Если семья сумела пережить кризис, то нередко отношения между супругами
становятся еще более близкими и доверительными, чем до него. Именно в этой ситуации
может возникнуть желание родить еще одного ребенка. Так появляются на свет дети,
имеющие сибсов, которые старше их на 5-10 лет. Новорожденные любимы, их появление на
свет радует всех, включая сестер и братьев. Семейная ситуация благоприятствует
формированию раннего диалога. Однако воспитывают этого последнего ребенка,
появившегося на свет вследствие примирения папы и мамы, часто по типу потворствующей
гиперопеки. В результате ребенок нередко растет эгоистичным, изнеженным,
несамостоятельным, у него могут развиваться невротические реакции.
Итак, практика показывает, что в процессе становления раннего диалога родителей с
ребенком, в успешности его развития значительную роль играет стадия развития семейных
отношений, во время которой произошло зачатие, протекала беременность, произошло
родоразрешение, что влияет на изменение семьи как системы. Таким образом, наиболее
отвечающим задачам перинатальной психологии и психотерапии, мы считаем, системный
подход.
193
Содержание представлений о рождении ребенка на разных этапах возрастного
развития девочки
Дождева С.М., г. Тула
Тульский государственный университет
Отечественные и зарубежные научные исследования однозначно свидетельствуют о
неблагополучии современной репродуктивной ситуации. С одной стороны, речь идет о
наблюдаемом на фоне общего падения рождаемости снижении возраста начала половой
жизни, высоком числе незапланированных и нежеланных беременностей и, как следствие,
абортов и отказных детей (А.И.Антонов, В.Н.Архангельский, В.А.Борисов, О.Н.Безрукова,
Ю.А.Гуркин, М.В.Кулигина, В.М.Медков и др.). С другой – отмечается рост числа сложных
беременностей и родов, психоэмоциональных расстройств во время беременности и в
послеродовом периоде, детей с перинатальной патологией и дидактогениями
(В.В.Абрамченко, Э.К.Айламазян, Н.Г.Белкин, А.И. Захаров, Н.П.Коваленко, В.П.Прохоров,
Ю.И.Савченко и др.). В качестве одной из основных причин данного положения выступает
низкая осведомленность и неграмотность девушек и молодых женщин в вопросах, связанных
с деторождением (И.С.Кон, И.Л. Ботнева, А.В.Карташова, О.Л.Трянина и др.).
Вместе с тем, многочисленные подтверждения получает тот факт, что
индивидуальные представления о каком-либо явлении действительности, сложившиеся до
встречи с ним в собственном опыте, существенно влияют на его восприятие и переживание
в реальной ситуации.
Предметом нашего исследования выступили возрастные особенности представлений
девочек и женщин о зачатии, вынашивании и рождении ребенка в диапазоне от старшего
дошкольного возраста до молодости.
Цель исследования – выявить закономерности в возрастных изменениях
представлений о зачатии, вынашивании и рождении ребенка у девочек и женщин в
диапазоне от старшего дошкольного возраста до молодости.
Общая гипотеза исследования: представления о вынашивании и рождении ребенка
содержательно изменяются в интервале от старшего дошкольного возраста до рождения
собственного ребенка в зависимости от: 1) представлений о них, бытующих в современном
социокультурном пространстве, 2) личного жизненного опыта взрослеющей женщины, 3)
процессов когнитивного развития, происходящих в указанных возрастных диапазонах.
Содержательные изменения представлений проявляются в возрастании степени их
дифференциации и полноты, а также в смене ведущих/базисных смысловых кластеров,
характеризующих основное типичное наполнение представлений на каждом этапе
онтогенеза.
Опираясь на общие принципы психологического анализа содержания представлений,
представленные в научных трудах Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна и А.Н.Леонтьева, мы
понимали представление как индивидуализированное образное обобщенное знание наиболее
существенных черт, характеризующих предмет или явление и существенно связанных с его
значением, и аффективное отношение к этому предмету или явлению.
Исследование проводилось с помощью комплекса разработанных нами методик
«Представления о зачатии, вынашивании и родах», «Незаконченные предложения о
беременности», «Ассоциации», «Важные события в жизни женщины», а также
статистического критерия обработки данных – φ
*
критерия Фишера.
Эмпирическую базу составили шесть выборок испытуемых: 1) 44 старших
дошкольниц (5–6 лет); 2) 44 младших школьниц (7–10 лет); 3) 44 девочек-подростков (11–15
лет); 4) 45 девушек (16–19 лет); 5) 46 молодых женщин (20–25 лет); 6) 45 беременных
молодых женщин (20–27 лет).
Анализ результатов исследования. Исследование показало высокую значимость
событий, связанных с рождением ребенка, в представлениях девочек, девушек и женщин.
194
На всех этапах онтогенеза подавляющее большинство респонденток демонстрирует
желание в будущем стать матерью и негативно оценивает женщин не желающих иметь
детей. О желании иметь хотя бы одного ребенка заявляют 95,5% старших дошкольниц,
95,5% младших школьниц, 81,8% девочек-подростков, 95% девушек, 97,8% молодых
женщин, 100% беременных. Только в подростковой выборке число не желающих в будущем
становиться матерью составило 15,9%, в остальных оно не превысило 5%. Снижение числа
планирующих стать матерью в подростковом возрасте статистически достоверно (при
p≤0,05).
В среднем, в каждом из этих возрастов респондентки ориентируются на рождение
более одного ребенка: в старшем дошкольном возрасте средний показатель составил – 2
ребенка, в младшем школьном – 2,3, в подростковом – 1,6, в юношеском – 2, в молодости –
2,1, на этапе ожидания рождения первого ребенка – 2,4.
В старшем дошкольном возрасте типичное содержание представлений о зачатии,
вынашивании и рождении описывается «базисными» кластерами являются: «беременная
женщина» и «роды». Содержание первого кластера практически свернуто до представления
«женщина с ребенком в животе» и единственной ее отличительной чертой является большой
живот. В связи с тем, что у беременной в животе ребенок, ей предписываются определенные
правила поведения: не есть вредную для ребенка пищу, не пить вино, не курить, т.к. «он
может отравиться», а также не бегать и не прыгать, т.к. ребенка можно «растрясти».
Представлений о специальном месте в организме матери для ребенка нет: его
местоположением называется «живот» (97,7%) или «желудок» (2,3%), однако некоторые
девочки знают о пуповине/трубочке, через которую ребенок ест (6,8%), хотя для
большинства характерно представление о «падении» пищи к ребенку изо рта матери, а
возможность дыхания не связывается с наличием пуповины.
Факт зачатия плохо рефлексируется. Нам удалось зафиксировать следующие
варианты объяснения старшими дошкольницами появления ребенка в животе у женщины: 1)
версия волшебного появления ребенка в животе у женщины – дарения богом или ангелом –
4,5%; 2) версия появления детей в животе по желанию женщины – 11,4%; 3) представление
об изначальном присутствии крошечного ребенка (семечка) в животе каждой
представительницы женского пола – 4,5%; 4) версия появления ребенка от поцелуя – 9,1%;
5) версия зачатия ребенка от проглоченного предмета – 6,8% (таблетка, «специальная еда»,
помидоры); 6) версия появления ребенка из двух клеточек/семечек, маминого и папиного –
4,5%. В целом, роль мужчины в зачатии (появлении ребенка в животе у женщины) для
большинства девочек-дошкольниц остается загадкой. Девочки, в чьём окружении есть
матери-одиночки, уверены, что мужчина не имеет отношения к появлению детей.
Представления о сроках беременности представлены большим числом вариантов (от
трех недель до нескольких лет – 27,3%), хотя все они сопровождались характеристикой
«долго». Описания внутриутробного ребенка практически исчерпываются характеристикой
«маленький».
Понятие репродуктивного возраста и его признаков находится на начальном этапе
своего формирования. Старшие дошкольницы не упоминают никаких иных признаков
«взрослости», кроме возраста и замужества, и не соотносят возможность наступления
беременности с физиологическим созреванием.
Содержание кластера «роды» наполняется решением вопроса о том, каким образом
ребенок появляется на свет из живота: 1) версия появления ребенка изо рта – 2,3%; 2) версия
появления ребенка через пупок – 4,5%; 3) версия появления ребенка на свет путем
разрезания живота – 6,8% (разделяющие это мнение, считают операцию безболезненной);
4) дефекационно–анальная версия появления ребенка – 4,5%; 5) версия «через дырочку внизу
живота» – 4,5%.
Формируется представление о признаках начинающихся родов: «женщину начинает
тошнить» (2,3%), «ребенок шевелится» (2,3%), «живот начинает болеть» (4,5%), «живот
очень большой» (6,8%), тем не менее подавляющее большинство девочек затрудняется
195
ответить на этот вопрос. Большинство девочек знает, что есть «специальное место для
рождения детей», однако называют его по-разному: «больница», «специальная больница»,
«роддом», «детский дом».
В младшем школьном возрасте происходит дальнейшее развитие содержания
кластеров «беременность» (уточняется представление о сроках, признаках, правилах
поведения во время беременности) и «роды» (признаки начала родов (схватки),
представление о «специальной больнице»/«роддоме» как месте рождения ребенка,
невозможности родить ребенка без помощи врача (55,4%), болезненности родов (84,1%), о
разных способах родоразрешения (75%).
Формируется кластер «зачатие», которое начинает пониматься как результат
«отношений» мужчины и женщины (47,7%) или слияния спермы и яйцеклетки (6,8%), тем не
менее весьма популярными версиями остаются любовь (43,2%), свадьба (29,6%) и поцелуй
(20,5%), в связи с этим начинает наполняться кластер «предохранение».
Появляются представления о предохранении от нежелательной беременности – 36,4%.
Формируется представление о многоплодной беременности (представлено двумя
вариантами: «в яйцеклетку попадает два сперматозоида» или «сперма попадает в две
яйцеклетки» - по 2,3% девочки девяти и десяти лет), о возможности родить одновременно
разнополых детей (57,7%). Выдвигаются предположения о причинах бесплодия: «она
больна» (9,1%), «поднимала тяжести» (4,5%), «организм не приспособлен» (2,3%), «не
судьба» (2,3%).
Появляются первые представления о месячных. Определения месячных были даны
22,7% респонденток, содержание которых либо представляет сленговый эквивалент, либо
свернуто до значения «кровь». Значение месячных для большинства непонятно и не
связывается с наступлением беременности, хотя, в целом, начинают ассоциироваться с
репродуктивным периодом женской жизни.
Усложняются представления о внутриутробном ребенке. К концу возраста
появляются единичные представления об особом месте, в котором ребенок развивается –
матке, об амниотической жидкости, частотные – о пуповине, ее функциях (дыхание и
питание), о возможностях внутриутробного ребенка (может слышать, различать вкус и не
может видеть и ощущать запах), его активности (растет, играет, плавает, ест, спит, слушает
мамин и папин голос, толкается, чтобы заметили, икает).
С началом полового созревания начинают интенсивно наполняться содержанием
кластеры: «месячные» (нормативность в определенном возрасте, связь с репродуктивной
функцией, к концу возраста проясняется природа и источник кровотечения: из матки,
влагалища, появляется представление о предменструальном синдроме), «секс»,
«оплодотворение» (увеличивается набор признаков наступившей беременности: ранняя
диагностика беременности по тошноте, задержке месячных), «сперма», «яйцеклетка»,
«предохранение» (увеличивается количество вариантов: к презервативам и противозачаточным
таблеткам, которые чаще всего и упоминаются, добавляются к концу возраста гели, спирали,
контрацептивы, аккуратность, колпачок).
Продолжает развиваться кластер «роды» (усиливается представление о неизбежной
болезненности родов (86,4%), неспособности женщины родить ребенка без помощи врача
или акушерки (55,4%), появляется представление о нормальных/естественных и
осложненных/тяжелых родах, кесаревом сечении, партнерских родах, отношение к которым
у большинства отрицательное (52,3%), т.к. он может стать «источником инфекции»,
«смущает женщину», «может не выдержать»/« у него будет шок»/«может упасть в обморок»,
продолжительность родов для большинства остается неизвестной, «внутриутробный
ребенок» и «новорожденный» (к концу возраста становятся известны некоторые особенности
анатомии, например, наличие родничка, рост («39-60 см.» – 45,5%, в среднем по выборке –
49,2 см.), вес («0,5 – 5 кг» – 77,3%, в среднем по выборке – 2,8 кг.), необходимость ребенка
«подлечить», «сделать прививки» (18,2%)). Формируются кластеры: «искусственное
оплодотворение», «суррогатное материнство», «аборт», «климакс».
196
В течение юношеского возраста происходит дальнейшее наполнение всех
появившихся ранее кластеров. Это время характеризуется незначительными, по сравнению с
подростковым возрастом, изменениями когнитивных составляющих представлений (в
основном речь идет о количественных изменениях, например, об увеличении числа
известных способов предохранения), но очень заметным изменением отношения к реалиям
зачатия, вынашивания и рождения. Так, в подростковом возрасте положительные
переживания ассоциировались с зачатием у 47,7% испытуемых (варианты ассоциаций:
любовь, радость, хорошо, счастье, страсть), отрицательные переживания составили 22,2%
(страх, боль, неуверенность, неизвестность), секс – 16,7%. В юношеском возрасте
положительные переживания ассоциировались с зачатием гораздо чаще (70%) (достоверно
при p≤0,01) и спектр их был значительно шире, в то время как доля отрицательных
переживаний не возросла, а сократилась (10%). Появились ассоциации, связанные
характеризующие отношение к зачатию как влекущему перемены в жизни: ребенок (13,3%)и
ответственность/осознанность (10%).
Ассоциации с беременностью обнаруживают много общего в подростковом и
юношеском возрасте, однако в последнем несколько возрастает число и спектр
положительных эмоций (при p≤0,05), появляется новая группа ассоциаций –
«ответственность» (25,6%). В отдельную ассоциативную группу выделились «страх» и
«тревога» (20,5%), что соответствует традиционному пониманию периода беременности как
«опасного» для матери и ребенка.
В юношеском возрасте выраженность положительных переживаний,
ассоциирующихся с родами, по сравнению с подростковым возрастом, также возрастает
(43,6%, при p≤0,01) и они более разнообразны по сравнению с подростковым возрастом
(счастье, радость, любовь, гордость, нежность, эйфория, всплеск эмоций). Ассоциация
«боль» чаще возникала у девушек, чем у девочек-подростков (76,9% и 50% соответственно,
изменение достоверно при p≤0,01).
На этапе молодости до наступления беременности изменяются представления о
вынашивании ребенка и родах, стабилизируются представления о зачатии. Несмотря на то,
что относительно четко внутриутробный ребенок продолжает представляться только ближе к
концу беременности, эти представления становятся более дифференцированными (вес, рост,
внешность и способности ребенка на разных этапах пренатального развития уверенно, но не
всегда правильно, представляют до 97,7% респонденток).
Фиксируется представление о стабильном менструальном цикле, как признаке
сохранения репродуктивной функции женщиной.
Содержание представлений о родах дополняется появлением первых представлений о
комплексе сменяющих друг друга признаков начинающихся родов. Конкретизируется их
продолжительность в связи с выделением большого числа влияющих на нее факторов.
С наступлением беременности, относительно стереотипные представления,
сложившиеся в предшествующие периоды онтогенеза проверяются личным опытом
переживания состояний, связанных с зачатием, вынашиванием и рождением ребенка.
Отчетливо проявляется идея индивидуальности, вариативности переживания этого периода.
Существенным трансформациям подвергаются представления о внутриутробном ребенке,
его образ становится более субъективированным: внешние признаки отходят на второй план,
по-видимому, уступая место характерологическим особенностям, кроме того сдвигается на
более ранние сроки пренатального онтогенеза представление о появлении сенсорной
чувствительности у ребенка.
Интенсивно формируются кластеры «роды» и «патология». Вероятно в силу
повышенной эмоциональной значимости и наличия противоречивой информации о периоде
вынашивания и родах, в представлениях беременных актуализируется множество
мифологем: «кальция», «фолиевой кислоты», «пьяного/непрофессионального врача» и пр.
Возрастные показатели уровня дифференцированности содержания представлений
свидетельствуют о его достоверном повышении от старшего дошкольного возраста до
197
молодости (p≤0,01). Наибольший его рост, как по совокупности представлений, так и
отдельно в отношении зачатия, вынашивания и родов, отмечается при переходе от младшего
школьного возраста к подростковому и от него – к юношескому.
Возрастные показатели полноты содержания представлений также свидетельствуют о
ее достоверном (p≤0,01) повышении от старшего дошкольного возраста до молодости.
Высокого уровня значимости достигает увеличение полноты совокупности представлений
при переходе от младшего школьного возраста к подростковому, а от него – к юношескому
(главным образом за счет роста полноты представлений о зачатии) и у беременных (за счет
роста полноты представлений о рождении и вынашивании).
Соотношение архаических и научных составляющих в обыденных представлениях о
зачатии, вынашивании и рождении ребенка на протяжении изучаемого возрастного
диапазона характеризуется преобладанием архаически-обыденных в старшем дошкольном
возрасте и научно-обыденных – на этапе молодости. Вместе с тем, было выявлено
увеличение архаически-обыденных составляющих во время ожидания ребенка. Указанные
составляющие содержания представлений выявляются практически исключительно в
следующих смысловых кластерах: «Бесплодие», «Самопроизвольный аборт/выкидыш»,
«Замершая беременность». Актуализация архаических элементов (главным образом это идеи
«Бога», «Судьбы», «Сглаза», «Греха»), вероятно, выполняет защитную функцию – позволяет
объяснить не всегда объяснимые с точки зрения научного знания, вызывающие страх и, в то
же время, потенциально возможные явления.
Источники представлений о зачатии, вынашивании и рождении ребенка достоверно
изменяются от этапа к этапу онтогенеза. Ведущим каналом трансляции представлений о
вынашивании и рождении ребенка у девочек является женская коммуникация.
В старшем дошкольном возрасте источником информации, по преимуществу,
является мать – 77,3%, роль сверстников гораздо менее заметна (11,4%).
В младшем школьном возрасте, при уменьшении роли матери – 60% (изменения
достоверны при p≤0,05), возрастает роль старших подруг, сестер и сверстников – 33,1% (при
p≤0,05), также нередко источником информации становится специальная энциклопедия или
журнал – 27,3%, а также собственные наблюдения девочек за беременностью матери –
11,4%.
В подростковом возрасте происходит разграничение тем, обсуждаемых с родителями
и сверстниками: с первыми, в основном, обсуждается беременность и роды (40,9%
обсуждали эти вопросы с матерью, 31,8% – с обоими родителями), и значительно реже –
зачатие и предохранение (лишь 29,5% обсуждали эти вопросы исключительно с матерью), а
с последними – зачатие и предохранение (86,4% – с подругами и 15,9% – со старшими
сестрами), в то время как вынашивание и рождение становится темой обсуждения гораздо
реже (38,6%). Таким образом, значение матери, как источника информации об изучаемых
реалиях, достоверно снижается (при p≤0,01), а подруг – возрастает (при p≤0,01). Вклад
остальных источников достоверно не отличается по сравнению с предыдущим периодом.
В юношеском возрасте важнейшими источниками информации о зачатии,
вынашивании и рождении ребенка являются: СМИ (печатные СМИ – 81,8%, телевидение –
40,9%, интернет – 31,8%), мать (77,3%), врач (61,4%), подруги (58,6%). Достоверно
возрастает роль матери, печатных СМИ и телевидения (при p≤0,01).
На этапе молодости ведущими источниками подобной информации выступают: мать
– (93,5%), врач (86,9%), подруги (62,2%, в том числе 39,1% имеющие детей), журналы
(62,2%), телевидение (47,8%) и Интернет (39,1%). Достоверно повышается роль врача (при
p≤0,01) и матери (при p≤0,05), а понижается – подруг, не имеющих детей (при p≤0,01), и
печатных изданий (при p≤0,05).
С наступлением беременности ведущие источники остаются прежними (мама – 84,4%,
врач – 80%, журналы – 73,3%, Интернет – 42,2%). Достоверно снижается влияние
сверстников (при p≤0,01) и телевидения (при p≤0,05).
198
Системно-динамический подход к построению нового качества взаимодействия
детского сада с семьей
Евдокимова Е.С., г. Волгоград
Волгоградский государственный
педагогический университет
Водной известной притче «Мудрец и два ларца» повествуется о том, как мудрец
подарил ссорившимся людям мудрость: «утверждающий богат, а отрицающий беден».
Нередко такие взаимоотношения наблюдаются в образовательных учреждениях между
педагогами и родителями: критика вместо утверждения богатства знаний и опыта сторон в
воспитании детей.
По каким причинам сохраняется ограничивающее взаимодействие образовательного
учреждения (детского сада, школы) и семьи? Их, как известно, немало. Однако, среди
разнообразных причин сохранения прежнего качества социально-педагогического
взаимодействия - отсутствие у педагогов (прежде всего!) и родителей представления
целостной картины взаимодействия, глубокого осознания ценности и смысла
сотрудничества в деле воспитания детей.
Проведенное нами исследование показало, что взаимодействие семьи и детского сада
проходит определенные фазы (стадии), связанные c некотopыми нeизбeжными
oбъeктивными oбcтoятeльcтвaми, что указывает на цикличность данного процесса. Такими
обстоятельствами, согласно имеющимся в науке определениям цикла выступают события
(явления) и время.
Изучая закономерности динамики взаимодействия семьи и детского сада, мы
опирались на положения общей теории цикла Ю.Н.Соколова [1]; концепцию цикличной
динамики и генетики образования Ю.В.Яковец [2]. Применение общей теории цикла Ю.Н.
Соколова к взаимодействию семьи и детского сада, позволило нам выявить две
противоположные силы, задающие циклическую динамику. Этими силами действия и
противодействия, находящимися то в гармонии, то в противоречии друг с другом, выступают
семейная и внесемейная, общественная системы: представляющие различные области
социализации и воспитания.
Взаимодействие социальных систем длится в среднем 5 – 5, 5 лет, с момента
поступления ребенка раннего возраста в детский сад и до выпуска в школу, и
характеризуется целым рядом событий, детерминированных логикой прохождения детьми
возрастных групп детского сада, в сопровождении педагогов и родителей.
Начало цикла взаимодействия семьи и детского сада всегда сопряжено с подъемом
интереса к детскому саду, а завершение взаимодействия – с кризисом в отношениях,
снижением активности родителей. Объясняется это изменением потребностей семьи и ее
образовательных запросов детскому саду в логике развития семьи, как динамической
системы.
Как известно, к моменту достижения ребенком возраста трех лет у него возникает
потребность в расширении сферы его социальных контактов. Однако не с трех лет, а
значительно раньше, с полутора-двух лет преобладающее большинство родителей сегодня
предпочитают воспитывать ребенка при участии детского сада. В большей степени, это
вызвано экономическими мотивами семьи, рассматривающей детский сад как форму
социальной поддержки в период социально-экономических потрясений.
Итак, начиная с полуторагодовалого возраста, ребенок в детском саду проводит в
среднем 10, а нередко и 12 часов (8 из которых он бодрствует, активно взаимодействуя с
детьми и воспитателями). При простом сравнении обнаруживается, что это время
значительно больше того, что остается на часы бодрствования, а значит общения с семьей! 8-
10 часов в детском саду против 4-6 часов в семье. Такое пространственно-временное
расширение взаимодействия ребенка с миром придает семейным отношениям другую
199
тональность, так как они обогащаются благодаря встречам с другими людьми. Ребенок
получает возможность сопоставить этот новый опыт с тем, который он получает в семье.
Глубокое переживание семьей поступления ребенка в детский сад обуславливает
потребность семьи в профессиональной психолого-педагогической поддержке специалистов
детского сада, что запускает жизнь цикла, его первую фазу (зарождение контактов). В
последующем, на фоне различных взаимосвязей, востребованных совместным решением
задач воспитания ребенка, между детским садом и семьей развиваются взаимозависимые
отношения (2 фаза - подъем), постепенно угасающие к концу старшего дошкольного
возраста (3 фаза - упадок) и переходящие в фазу гибели (4), обусловленной следующим
важным событием в жизни семьи – поступлением ребенка в школу. Как видно из данной
характеристики, цикл взаимодействия семьи и детского сада напрямую связан с жизненным
циклом семьи, отражающим динамику семейного взаимодействия, о чем необходимо знать
не только психологу, но и педагогам, чтобы помочь детям и родителям успешно пройти
семейные «нормативные кризисы».
Пребывая в точке схождения семейной и общественной системы детского сада,
находясь в гармонии или противоречии с ними, душа ребенка запечатлевает разные образы,
порождаемые воспитывающими взрослыми: заботу, внимание, честность, уважение
достоинства или ложь, грубость, несправедливость, безразличие. Что он выберет, если и те и
другие взрослые являются для нашего воспитанника значимыми людьми? Можно ли
порождая негативные отношения между ними рассчитывать на «рост зерна Культуры в
Чаше ребенка» (по опр. Ш.А.Амонашвили)? Полагаем, что нет. Что делать? Как изменить
ситуацию? – вопросы, которые нередко задают сотрудникам нашей лаборатории педагоги
детских садов.
Ответом на поставленные педагогической практикой вопросы стал региональный
исследовательский эксперимент, организованный нашей лабораторией и направленный на
проектирование новой модели взаимодействия детского сада и семьи, развивающегося в
личностно-ориентированной парадигме. Важными качествами такого взаимодействия
выступают осознанность и ответственность.
Осознанно-ответственное взаимодействие родителей и педагогов детского сада
направлено на саморазвитие воспитывающих взрослых и развитие детей; оно позволяет
совместно выявлять, осознавать и решать проблемы их воспитания на протяжении всего
дошкольного детства, обеспечивая необходимые глубинные духовные связи между
воспитывающими взрослыми и детьми.
Процесс последовательного осуществления разработанного нами на основе теории
цикла решения представленной проблемы нашел отражение в циклической технологии
развития осознанно-ответственного взаимодействия детского сада и семьи. Этапы
технологии соотнесены с фазами цикла взаимодействия детского сада и семьи: от
зарождения (по определению Ю.Н.Соколова) до его «гибели».
Циклическая технология развития
осознанно-ответственного взаимодействия детского сада и семьи
I информационно-исследовательский этап.
Содержание взаимодействия детского сада и семьи
Знакомство, совместное изучение особенностей семейного и общественного
воспитания, определение места и роли субъектов воспитательного процесса в становлении и
развитии взаимодействия ребенка с окружающим миром.
Ответственность сторон
Семья. Знакомится с адаптационной моделью, предлагаемой детским садом.
Получает приглашение педагогического коллектива детского сада посещать встречи -
знакомства и принимает решение: согласиться или отказаться от поступившего
приглашения. В случае согласия – посещает встречи – знакомства, активно включаясь во
взаимодействие с другими семьями и педагогами.
200