Запрудский Н.И. Современные школьные технологии: Пособие для учителей

Подождите немного. Документ загружается.

Продолжение табл. 1.3

Технология пе-

дагогических

мастерских

Технология

полного усвое-

ния

деятельности учащихся

по освоению учебного

материала, представлен-

ного в модульной про-

грамме, в соответствии с

индивидуальным темпом

работы обучаемых; само-

контроль и коррекция

знаний и умений уча-

щихся; рефлексия их де-

ятельности и т.п.

Саморазвитие; осознание

учащимися самих себя и

своего места в мире, зако-

номерностей мира, в кото-

ром они живут, перспек-

тив своего будущего; осво-

ение самоуправлением

личности; овладение зна-

ниями и способами ум-

ственной деятельности.

Цели достигаются посред-

ством осуществления ал-

горитма поисковой дея-

тельности учащихся, кото-

рый в обобщенном виде

выглядит так: проблемати-

зация; индивидуальный

поиск; работа в парах, ра-

бота в четверках; пред-

ставление результатов ра-

боты всему классу; обсуж-

дение работы.

Усвоение знаний, овладе-

ние умениями и навыками

посредством такой орга-

низации работы в классе,

когда каждый ученик име-

ет столько учебного вре-

мени, сколько ему потре-

буется для полного усвое-

ния учебного .материала.

Киселева А.В.,

Слесарь И.Э.

Модульная тех-

нология обуче-

ния // Ф1з1ка:

праблемы выкла-

дання. 1998. № 1

Окунев А.А. Как

учить не уча.

СПб, 1996.448 с.

Белова Н.

Урок-мастер-

ская: приглаше-

ние к поиску //

Частная школа.

1997. № 1.

Запрудский Н.И.

Технология пе-

дагогических

мастерских.

Мн., 2002. 98 с.

Педагогические

мастерские:

Франция-Россия /

Сост. Э.С. Со-

колова. М., 1997.

118 с.

Кларин М.В.

Инновационные

модели обучения

в зарубежных пе-

дагогических по-

исках. М., 1994.

286 с.

Продолжение табл. 1.3

Технология

проблемно-

модульнго обу-

чения

Технология

программиро-

ванного обуче-

ния

Технология

проектного

обучения

Обеспечение мобильнос-

ти знания; формирова-

ние у школьников гиб-

кости метода, критич-

ности мышления. Цели

достигаются путем сжа-

тия учебной информа-

ции, построения учеб-

ных модулей, проблем-

ное™ обучения на осно-

ве использования гносе-

ологических, методичес-

ких и учебных ошибок.

Овладение знаниями,

умениями и навыками,

которое достигается путем

эффективного управле-

ния индивидуальной ра-

ботой учащихся (машин-

ного или безмашинного);

использования обратной

связи, позволяющей кор-

ректировать деятельность

учащихся.

Получение углубленных

знаний по отдельным те-

мам; формирование об-

щеучебных умений уча-

щихся; развитие творчес-

кой самостоятельности;

формирование интереса к

учебной деятельности, что

достигается на основе це-

ленаправленной, управля-

емой деятельности уча-

щихся по изучению той

или иной проблемы, кото-

рая осуществляется в

несколько этапов: 1) опре-

деление темы и целей про-

екта, 2) планирование ра-

боты, 3) сбор необходимой

информации, 4) анализ

информации, 5) представ-

ление и оценка результатов.

Чошанов М.А.

Гибкая техноло-

гия проблемно-

модульного обу-

чения. М., 1996.

160 с.

Беспалько В.П.

Программиро-

ванное обучение.

М., 1971.

Новые педагоги-

ческие и инфор-

мационные тех-

нологии в сред-

ней школе / Под

ред. Е.С. Полат.

М., 1999. 224 с.

Гузеев В.В.

Образовательная

технология: от

приема до фило-

софии. М., 1996.

112 с.

Новые педагоги-

ческие и инфор-

мационные

технологии/Под

ред. Е.С. Полат.

М., 1999. 224 с.

Продолжение табл. 1.3

Технология

развивающего

обучения (по

В.В. Давыдову)

Технология са-

моопределения

Технология са-

моразвиваю-

щего обучения

Формирование теоретичес-

кого сознания и мышления;

передача детям не столько

знания, сколько способов

умственной деятельности;

воспроизведение в учебной

деятельности учащихся ло-

гики научного познания.

Цели достигаются на основе

целенаправленной учебной

деятельности учащихся,

проблематизации знаний,

метода учебных задач,

коллективно-распределен-

ной деятельности, иного ха-

рактера оценивания.

Развитие личности к наи-

высшему индивидуально-

му потенциалу; формиро-

вание способов умствен-

ной деятельности, эстети-

ческих и нравственных ка-

честв, практических дей-

ствий. В основе лежит

погружение в предмет,

отсутствие балльной систе-

мы оценивания, заверше-

ние учебного года творчес-

кими экзаменами.

Формирование самосо-

вершенствующегося че-

ловека; формирование

самоуправляющих меха-

низмов личности; воспи-

тание доминанты само-

развития; формирование

индивидуального стиля

учебной деятельности.

Цели достигаются за счет

переноса акцента с пре-

подавания на учение,

взаимосогласованного

просвещения учеников и

родителей, самообразо-

вания учащихся и др.

Давыдов В.В. Те-

ория развиваю-

щего обучения.

М.: ИНТОР,

1996. 544 с.

Цукерман Г.А.

Виды обобще-

ния в обуче-

нии. Томск,

1993. 268 с.

Школа самооп-

ределения: пер-

вый шаг. Часть I

и II. / Под ред.

А.Н. Тубельско-

го. М.. 1991; Шаг

второй. М., 1994.

480 с.

Селевко Т.К. Са-

моразвивающее

обучение.

Ярославль: ИПК,

1996. 164 с.

Продолжение табл. 1.

Технология са-

моразвития

(М. Мантессо-

ри — для на-

чальной шко-

лы)

Технология

обучения в

школе С. Френе

Технология

обучения как

учебного

исследования

Всестороннее развитие,

воспитание самостоятель-

ности; соединение в созна-

нии ребенка предметного

мира и мыслительной дея-

тельности; формирование

способов умственной и

практической деятельнос-

ти. Достижение целей ста-

новится возможным на

основе свободы детей, по-

гружения в предмет, отсут-

ствия заданий учащимся,

самостоятельного поиска,

безурочного и безотметоч-

ного обучения и др.

Всесторонне воспитание;

развитие способов ум-

ственной деятельности;

формирование знаний,

умений и навыков; фор-

мирование способов тру-

довой и практической

деятельности. Цели до-

стигаются при использо-

вании метода проектов,

самоуправления детей,

культа информации, са-

мостоятельного плани-

рования работы детьми,

культа труда и здоровья.

Формирование у обучае-

мых процедур учебного

исследования, подготов-

ка к последующей иссле-

довательской деятель-

ности. Основой является

использование и усвое-

ние учащимися следую-

щих процедур: знаком-

ство с литературой, вы-

явление проблем, форму-

лировка проблем, прояс-

нение неясных вопросов,

Корнетов Г. Ме-

тод Монтессори //

Частная школа.

1995. № 4.

Степихова В.

Педагогика Френе

в Швейцарии //

Частная школа.

1995. № 3.

Кларин М.В.

Инновации в ми-

ровой педагоги-

ке. Рига: Педаго-

гический центр

«Эксперимент»,

1995. 176 с.

Продолжение табл. 1.3

Технология

уровневой

дифференциа-

ции

Технология

«Шаг за ша-

гом» (для на-

чальной шко-

лы)

формулировка гипотезы,

планирование учебных

действий, сбор данных,

анализ и синтез данных, вы-

воды, обобщение, оформле-

ние и представление ре-

зультатов, переосмысле-

ние результатов в ходе

ответов на вопросы.

Обучение каждого на

уровне его возможностей

и способностей; адапта-

ция обучения к особен-

ностям различных групп

учащихся; обеспечение

овладения знаниями,

умениями и навыками;

развитие способов ум-

ственной деятельности.

Основа для достижения

целей: система внешней

и внутриклассной (ди-

дактической) дифферен-

циации обучения.

Учить делать выбор; отда-

вать отчет своим действи-

ям; влиять на процесс

своего обучения; руко-

водствоваться демократи-

ческими принципами;

совершенствовать свои

знания на протяжении

всей жизни. Перечислен-

ные цели достигаются за

счет организации ситуа-

ций, в которых учащиеся

овладевают культурой об-

щения, социальными на-

выками, объединения уси-

лий семьи и школы.

Унт И. Индиви-

дуализация и

дифференциа-

ция обучения.

М., 1990. 192 с.

Уолш Кейт

Создание классов

ориентации на

ребенка: Практи-

ческое пособие.

Мн:, 2001. 300 с.

Уолш Кейт

Создание классов

для 8—10-летних

детей: Практи-

ческое пособие.

Мн., 2002. 316 с.

Окончание табл. 1.3

Технология

«Школа—2100»

Создание условий для

формирования учебно-

познавательной деятель-

ности учащихся, овладе-

ния материалом и лич-

ностного развития; для

социальной и социаль-

но-психологической

ориентации в окружаю-

щей действительности.

Эта задача решается по-

средством совместной и

самостоятельной учеб-

но-познавательной дея-

тельности учеников по

решению системы взаи-

мосвязанных учебных за-

дач и опоры на внутрен-

нюю мотивацию.

Образовательная

система «Шко-

ла—2100».

Педагогика здра-

вого смысла. М.,

2003. 368 с.

Глава 2. ИНТЕГРАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА

Понятие и научные основы интегральной

технологии

Термин интегральная образовательная технология

ввел В.В. Гузеев

, который понимает ее как технологию,

основанную на: 1) укрупнении дидактических единиц,

2) планировании результатов обучения, 3) психологи-

зации образовательного процесса, 4) компьютеризации

образовательного процесса.

Интегральная технология реализуется (по В.В. Гузе-

еву) с помощью блока уроков:

1. Вводное повторение.

2. Изучение нового материала (общеобразователь-

ный, основной объем).

3. Закрепление — решение задач (тренинг-мини-

мум).

4. Изучение нового материала (дополнительного

объема).

5. Закрепление — развивающее дифференцирован-

ное обучение.

6. Обобщающее повторение.

7. Контроль.

8. Коррекция.

Автор предлагает модернизированный вариант

интегральной технологии. Он во многом совпадает с

тем, что сделано В.В. Гузеевым, однако: 1) применяется

Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной

технологии. М., 2001. 224 с.

несколько иной набор уроков в блоке; 2) шире понима-

ется психологизация образовательного процесса.

/ Интегральная технология учебно-воспитательного

процесса (ИТУВП) является интегральной по своей

сути, поскольку она, во-первых, направлена на усвое-

ние учащимися нормативных (программных) требова-

ний, на развитие универсальных, надпредметных спо-

собностей учащихся (познавательных, творческих,

оргдеятельностных); во-вторых, она интегрирует разно-

образные как знаниевые, так и способностные методи-

ки и элементы технологий (объяснительно-иллюстра-

тивное обучение, проблемное обучение, проектное обу-

чение, модульное обучение и др.); в-третьих, ее приме-

нение осуществляется на основе интеграции прогрес-

сивных идей в имеющийся у педагога опыт обучения

школьников. Вместе с тем ИТУВП является целостной,

внутренне непротиворечивой технологией, поскольку

она, с одной стороны, содержит и описывает все структур-

ные элементы дидактической системы (по В.П. Беспаль-

ко): ученик, цели, содержание образования, учитель,

дидактические процессы и организационные формы; а

с другой стороны, она соответствует структуре профес-

сиональной деятельности учителя и включает проекти-

рование, реализацию дидактических процессов и

рефлексию исполняемой и исполненной деятельности.

Дадим краткую характеристику дидактической

системы, пригодной для применения ИТУВП.

Цель деятельности учителя понимается как сово-

купность условий, ситуаций, создаваемых им на уроках

для учения и развития учащихся. Учебные цели каждого

из фрагментов учебного процесса (этапа урока, урока в

целом, отдельного модуля или темы) определяются пе-

дагогом диагностически (через действия учащихся), но

в классе организуется совместная работа по осмысле-

нию и принятию локальных и перспективных целей.

При этом создается возможность выбора школьниками

уровня освоения того или иного учебного содержания.

Учащиеся — активные субъекты деятельности; они

имеют возможность для предъявления своего субъек-

тного опыта, своей точки зрения, участвуют в определе-

нии целей урока, выбирают уровень освоения учебного

материала, способы достижения целей, осуществляют

самоконтроль, коррекцию и рефлексию деятельности.

Содержание образования — это не только предмет-

ное знание, но и способы репродуктивной и продуктив-

ной деятельности, социальный опыт, опыт эмоцио-

нально-ценностного отношения, сам ученик и его спо-

собности.

Учитель — в меньшей мере — передатчик готового

знания, в большей — организатор учения школьников;

он опирается на внутренние мотивы, в основе которых

лежат коммуникативные, познавательные, статусные

потребности учащихся.

Методы и средства. Используются традиционные и

новые методы и средства обучения, которые в значи-

тельной степени стимулируют познавательную деятель-

ность учащихся (вариативное содержание обучения, де-

ятельностное содержание образования, дифференциро-

ванные задания, ориентировочные основы деятельности

с «белыми пятнами», вариативные тексты, образователь-

ные продукты учащихся, диагностический, входной, вы-

ходной промежуточный и итоговый контроль, листы са-

моконтроля, диаграммы динамики личных успехов и др.).

Создаются условия для выбора учащимися адекватных

средств обучения. Предпочтение отдается самооценке

школьников, для чего используются всевозможные объ-

ективные и субъективные эталоны деятельности и ре-

зультата.

Организационные формы: наряду с традиционными,

используются диалоговые формы взаимодействия учи-

теля и учащихся.

ИТУВП направлена на решение двух взаимосвязан-

ных задач: 1) вооружение учащихся знаниями и

предметными умениями и 2) развитие их универсаль-

ных способностей. Обе задачи сегодня являются весьма

актуальными.

Первая из них обусловлена государственным зака-

зом, который зафиксирован в учебных программах,

программах для поступающих в высшие учебные заве-

дения, обусловлена также запросами учеников и их ро-

дителей, целью которых является поступление выпуск-

ников школы в вузы. Как известно, университеты в

большинстве своем оценивают именно знания, а не

способности абитуриентов. И до тех пор, пока такое по-

ложение будет сохраняться, актуальность первой задачи

будет приоритетной для учителей и управленцев обра-

зования. Поскольку ИТУВП может обеспечить решение

данной задачи, она может быть востребована школьной

практикой.

Вторая задача сформулирована как ответ на вызовы

нашего времени, которое характеризуется множеством

личностно и общественно значимых проблем, динами-

кой развития общества, кризисами, неопределен-

ностью, многообразием проявлений жизни, огромным

потоком информации, распространением новых

средств коммуникации, экологическим неблагополучи-

ем нашей планеты и Беларуси, в частности, и др. Это

требует от выпускника школы таких качеств личности,

которые позволят ему быть успешным: уметь ненасиль-

ственно решать проблемы, принимать ответственность

на себя, делать выбор из множества альтернатив,

рефлексивно управлять своей деятельностью и т.п. Та-

кая направленность ИТУВП также может вызвать инте-

рес у учителей и методических работников.

Таким образом, являясь одновременно и знание-

вой, и способностной технологией, ИТУВП может быть

определена как:

• описание дидактических процессов, которые ори-

ентированы на достижение запланированного ре-

зультата, выражаемого в требованиях учебных

программ;

• описание упорядоченной последовательности си-

туаций, в которых развиваются способности уча-

щихся.

Интегральную технологию можно рассматривать

как науку о построении и осуществлении гарантирую-