Зайцева И.А. Кукушин В.С. Ларин Г.Г. Румега Н.А. Шатохина В.И. Коррекционная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

Проблемы обучения и воспитания в подростковом и юношеском возрасте

• Подвижный, легко и быстро переходит от одного вида деятель-

ности к другому или, наоборот, инертный, медленно и трудно

переключается

• Легко и быстро усваивает новые знания, умения, навыки или

трудно и медленно

• Легко реагирует на новые впечатления (даже если они незна-

чительны) или невпечатлителен

• Боевой, напористый, энергичный или тихий, спокойный

• Уравновешен, спокоен или склонен к эмоциональным срывам

Знания об общих и специальных способностях подростка можно

определить, опираясь на следующие вопросы:

• К какому виду деятельности проявляется повышенная склон-

ность подростка

• К какому виду труда проявляется повышенная склонность:

к физическому труда, умственному труду

• Насколько эта склонность устойчивая, действенная и подлин-

ная: добывает дополнительные знания, приобретает специаль-

ные навыки и умения, стремится включиться в производитель-

ный труд, проявляет стремление к общественным или личным

успехам в этой деятельности

• Проявляет способности: в умственной деятельности, трудовой,

спортивной, музыкальной, изобразительной; математические

способности, технические, педагогические, организаторские

• Имеет ли склонность к определенной профессии

Наблюдение — один из основных методов изучения учащихся. Оно

дает представление о поведении ученика в естественных условиях, в

наиболее типичных видах деятельности и отношениях в коллективе.

Ученики при этом не должны чувствовать себя объектом исследова-

ния. Прежде чем использовать метод

наблюдения,

учитель должен

поставить цель, отобрать объекты наблюдения, подготовить схемы для

записей.

Выполнение этих правил необходимо как для непосредственного

наблюдения, так и для опосредованного. Но при этом следует обяза-

тельно подробно проинструктировать родителей, руководителей круж-

ков и других взрослых, которые будут фиксировать поведение подрост-

ка вне школы. Свои наблюдения и данные, полученные через опосре-

дованное наблюдение, учитель или воспитатель записывают в

дневнике

211

Коррекционная

педагогика

наблюдений. Формы ведения дневника самые разнообразные. Приво-

дим примерную схему ведения дневника неблагополучного подростка. В

основу положена работа

В.

Г. Баженова «Воспитание педагогически за-

пущенных подростков».

• Сведения о подростке:

Школа

2. Фамилия Имя

Класс

Отчество

3. Дата рождения (год, число, месяц)

• Наблюдения классного руководителя:

—

период

времени наблюдения;

— отношение подростка к учебной деятельности;

— отношение к другим видам деятельности;

— отношение к друзьям, родителям, учителям, сверстникам;

- интересы, увлечения подростка;

- круг друзей, товарищей в свободное время;

- навыки культурного поведения;

- особенности характера;

- проявления

неблагополучное™

подростком;

- количество приводов, задержаний в детской комнате ми-

лиции;

- учет поведения подростка в инспекции по делам несовер-

шеннолетних

• Состояние здоровья подростка

Отклонения в физическом развитии _

Занятия спортом (какими видами) _

Состоит ли на учете в психоневрологическом диспансере (по

каким причинам)

• Выводы о причинах неблагополучного поведения и меры по

преодолению этого

поведения.

Учет результатов всех видов наблюдения позволит увидеть и изу-

чить поведение подростка со всех сторон, определить его сильные и

слабые стороны. Однако наблюдение не дает достаточно объективной

картины об учащемся, поэтому выводы могут быть предположитель-

ными, но не окончательными.

Результаты наблюдений, их достоверность, мотивы и причины того

или иного поведения подростка опытный педагог уточняет путем бе-

седы. Универсальность беседы состоит в том, что она выступает и как

метод изучения, и как средство воспитания школьников. Беседы про-

водятся индивидуально, но могут использоваться и групповые бесе-

212

Проблемы обучения и воспитания в подростковом и юношеском возрасте

ды. Рекомендуется заранее набросать план беседы хотя она может воз-

никнуть неожиданно. Поэтому многие учителя предпочитают прово-

дить беседы-экспромт, когда требуется быстрая реакция учителя, точ-

ная формулировка вопросов. Количество задаваемых вопросов должно

быть минимальным.

Беседы следует проводить систематически и по разным вопросам.

После проведения бесед различных видов обязательно необходимо

очень кратко их зафиксировать.

Большой материал о поведении подростков, их интересах, идеа-

лах, планах на будущее дает такой метод изучения личности школьни-

ка, как творческие работы и их анализ. Изделия из дерева, различные

поделки, конструирование помогают взрослым увидеть и оценить те

стороны личности и те виды деятельности, которые в стенах школы

трудно раскрыть и увидеть. Большой материал о личности подростка

можно получить из сочинений на свободную тему: «Что бы я сделал,

если бы стал президентом?» «Если бы я был архитектором...»

Письменный опрос или анкетирование дополняют образ подрос-

тка, сформированный учителем.

Анкетный опрос требует определенной системы в применении.

Опыт показывает, что лучше всего его проводить в начале учебного

года, включив в него те вопросы, которые интересуют классного руко-

водителя и других учителей, планирующих работу с классом. В даль-

нейшем анкетирование можно использовать перед проведением вне-

классного мероприятия, родительского собрания.

Анкеты могут быть открытыми и закрытыми, анонимными и с

указанием фамилии ученика. Открытые анкеты дают детям возмож-

ность свободно изложить свою точку зрения.

Закрытые вопросы анкеты предусматривают ограниченный выбор

ответов, из которых отвечающий должен выбрать наиболее приемле-

мый для себя. Рекомендуется не загромождать анкеты множеством

вопросов. Не следует задавать вопросы напрямик. Ученик очень чутко

воспринимает настроение учителя, и если он понял, чего от него хо-

тят, он обязательно ответит на вопрос анкеты так, как хочет учитель.

Поэтому лучше не ставить вопрос: «Хочешь ли ты

учиться?».

Опытный учитель предложил бы такой вопрос: «Если бы ты был

министром образования, сколько времени в учебном году отводилось

бы учебе, а сколько каникулам?».

Одну и ту же анкету можно предлагать ученику, родителям, а за-

тем обобщить результаты.

213

Коррекционная педагогика

Пример:

— Какое твое любимое занятие? (вопрос для подростка).

— Какое любимое занятие вашего ребенка? (вопрос родителям).

Сравнение ответов даст возможность учителю понять, знают ли

родители интересы сына (дочери), его (ее) увлечения. Совпадение от-

ветов детей и родителей дадут информацию об отношениях в семье, об

открытости ребенка. Следует после обработки анкет хранить резуль-

таты для последующего сравнения уровня развития и воспитанности

школьника.

В детском коллективе принято использовать социометрический

метод, или метод взаимных оценок учащихся. Устанавливаются бал-

лы, по которым каждый школьник сможет оценить своих сверстни-

ков. После оценивания учащимися друг друга результаты заносятся в

сводную

таблицу.

Взаимные оценки, в которых выражено мнение каждого ученика,

позволяют корректировать результаты изучения личности учащихся,

полученные с помощью других методов.

Примечание:

социометрию легко провести, задав детям два вопроса:

—

Кого

бы ты пригласил на свой день рождения в первую

очередь?

—

Кого

бы

ты не хотел приглашать

на

свой день рождения?

Рис. 4. Матрица социометрического исследования

214

Проблемы обучения и воспитания в подростковом и юношеском возрасте

По материалам социометрии выявляются:

— лидеры,

— популярные,

— предпочитаемые, пренебрегаемые,

— отверженные (изолированные).

Однако результаты такого исследования педагог ни в коем случае

не должен предавать огласке.

Для успешного проведения целенаправленной работы по перевос-

питанию школьников классному руководителю или воспитателю сле-

дует изучить характерные особенности личности подростков. Инте-

ресную схему изучения предлагает Е.В. Бондаревская, выделяя основные

сферы нравственных отношений, нравственные чувства, способности к

саморегуляции и качества личности, дающие подростку правильные

ориентиры для организации его дальнейшей жизнедеятельности. При-

водим ниже схему изучения личности.

В.Г.

Баженов для изучения личности подростка выделяет черты

характера по группам, используя систему отношений Е.В. Бондарев-

ской, оценивая каждую по четырем проявлениям.

I проявление раскрывает, как подросток понимает содержание

нравственного качества, соответствующего изучаемой черте характе-

ра. Если ребенок понимает, — напротив данного нравственного каче-

ства в первой графе ставится знак «+», если понимает неточно — «—»,

понимает неправильно — «О».

II проявление указывает, как подросток переживает несоответствие

поступков нравственным нормам, характеризующим изучаемое нрав-

ственное качество личности. Если подросток переживает несоответ-

ствие, то во второй графе ставится знак «+», если безразличен — «—»,

провоцирует нарушение нравственных норм — «О».

III проявление раскрывает стремление подростка к соблюдению

нравственных норм, в которых проявляется изучаемая черта характе-

ра. Если подросток стремится к соблюдению нравственных норм, то в

третьей графе ставится знак «+», не стремится, безразличен — «—»,

избегает соблюдения нравственных норм —«О».

IV проявление определяет качество личности в действиях и по-

ступках. Если данное качество проявляется постоянно, то в четвертой

графе ставится знак «+», подросток непоследователен в своих действи-

ях, безволен — «—», наблюдается противоположное, крайне индиви-

дуалистическое поведение — «О».

Рассмотрим, как оцениваются черты характера. Например, прав-

дивость проявляется в том, что подросток понимает необходимость

быть искренним, правдивым с другими и с самим собой, уметь честно

признавать свои ошибки и т. д. (в первой графе против нравственного

215

Таблица

Предмет изучения

Основные

сферы

нравственных отно-

шений

личности

действительности

Основные нрав-

ственные чувства

Способность

к нравственной са-

морегуляции

Нравственные ка-

чества

Схема изучения

личности

подростка по £. В. Бонда|

Основные компоненты

Отношение к об-

щественным инте-

ресам

Чувство долга, чув-

ство ответственно-

сти

Способность сле-

довать этическим

нормам и прави-

лам в деятельности

и поведении

Ответственность.

Общественная ак-

тивность. Забота

об общественных

интересах.

Отношение к

уче-

нию

Чувство любви к

школе, знаниям

Способность к по-

иску необходимой

информации. Спо-

собность анализи-

ровать, прогнози-

ровать свои дей-

ствия

Дисциплинирован-

ность. Познава-

тельная активность

нравственной воспитанности

Отношение к само-

му себе

Чувство чести

Способность

к нравственному

самовоспитанию

Целеустремлен-

ность

Отношение к

людям

Чувство

совести.

чувство справед-

ливости

Способность

к проявлению

моральной от-

ветственности

Культура пове-

дения.Скром-

ность. Чест-

ность

Отношение к об-

щественно полез-

ному труду

Чувство любви

к трудовой деятель-

ности (трудолюбие)

Способность ак-

тивно утверждать

нормы нравствен-

ности

Самодеятельность,

инициатива

Проблемы обучения и воспитания в подростковом и юношеском возрасте

качества ставится знак «+»). Далее, подросток переживает, если скры-

вает свой проступок (во второй графе против этого же нравственного

качества ставится знак «+»). В то же время подросток не стремится

быть правдивым (в третьей графе ставится знак «—«). И наконец, для

подростка характерно стремление скрыть свои проступки (в четвер-

той графе — «О»).

Критерием правильности понимания, переживания нравственных

норм, стремления их соблюдать, характерных проявлений в поведе-

нии служит соответствие этих проявлений (в высказываниях и поступ-

ках подростка) общественной или эгоистической направленности лич-

ности. Поэтому общественная направленность личности определяет

правдивость как черту характера, эгоистическая, наоборот, — лживость.

Заполнение таблицы, приведенной ниже, по четырем проявлени-

ям позволит воспитателю объективно охарактеризовать единство зна-

ний, стремлений и поведения подростка. Подробный анализ харак-

терных качеств личности несомненно поможет в выборе оптимальных

методов и форм предупреждения и преодоления неадекватного обще-

ственным нормам поведения школьников.

Объективная характеристика подростка

Таблица 13

Черты характера

Проявления

III

/. Волевые

Целеустремленность

Самостоятельность

Инициативность

Решительность

Настойчивость

Выдержка и самообладание

Дисциплинированность

Мужество и смелость

II. Эмоциональные

Веселость

Бодрость

Невозмутимость

///.

Выражающие отношение к трудовой деятельности

Ответственность

Добросовестность

Трудолюбие

Бережливость

217

Коррекционная

педагогика

Окончание

табл.13

Черты характера

Проявления

К!

IV. Выражающие отношение к себе

Самокритичность

Уверенность

Требовательность

Правдивость

Скромность

Дисциплинированность

V. Выражающие отношение к людям

Коллективизм

Общительность

Вежливость

Отзывчивость

Справедливость

Принципиальность

Бескорыстие

При изучении личности школьников многие классные руководите-

ли

используют

тесты-анкеты, с помощью которых можно понять ориен-

тацию подростков на образ жизни (здоровый, духовно полный, обеднен-

ный, нездоровый).

Ниже предлагается тест-анкета, составленная

В.И.

Андреевым,

которую можно предложить в сокращении родителям учащихся.

Тест-анкета для изучения ориентации учащихся

на здоровый образ жизни

Попытайтесь дать развернутое

определение

и ответ.

1.1. Здоровье — это ...

1.2.

Здоровый

образ жизни — это ...

2. Перечислите

5—10

факторов, которые способствуют укрепле-

нию вашего здоровья.

3. Перечислите 5—10 факторов, которые оказывают негативное

влияние на ваше здоровье.

4. Оцените по десятибалльной шкале (от 10 баллов — максимум,

до 1 балла — минимум) то, что считаете для

себя

наиболее ценным и

значимым:

— иметь понимание в семье:

— хорошо учиться, получить хорошее образование;

218

Проблемы обучения и воспитания в подростковом и юношеском возрасте

— жить без конфликтов;

— иметь хорошего, надежного друга (подругу);

— иметь материальный достаток;

— заниматься спортом;

— иметь возможность путешествовать;

— быть внешне красивым (красивой), хорошо одеваться;

— здоровье;

— любовь.

5. Какие из трех групп личностных качеств у вас развиты в боль-

шей степени?

а)

обязательность, совестливость, доброта;

б) общительность, смелость, решительность;

в) эрудиция, находчивость, целеустремленность.

6. Удается ли вам всегда поступать честно и не переживать за свои

поступки?

а) да;

б) не всегда;

в) нет.

7'.

Есть ли у вас духовный идеал, человек, на которого вы стреми-

тесь

походить?

а) да;

б) ответить затрудняюсь;

в) нет.

8.Есть

ли у вас идеал физически совершенного человека, на кото-

рого вы хотели бы походить?

а) да;

б) ответить затрудняюсь;

в) нет.

9. Как часто вы испытываете чувство гармонии, чувство красоты,

чувство, что жизнь, природа или что-то еще прекрасны?

а) часто;

б) редко;

в) очень редко.

10. Способны ли вы в случае конфликта или какой-то неприятно-

сти взять себя в руки и самостоятельно успокоиться, отвлечься?

а) да;

б) думаю, что нет;

в) нет.

11.

Стремитесь ли вы чередовать учебу и отдых?

а) да;

б) когда как;

в) нет.

219

Коррекционная педагогика

12.

Посещаете

ли вы какую-либо спортивную секцию?

а) да,

имею хорошие результаты;

б) да, но не регулярно;

в) нет,

13.

Делаете ли вы физическую зарядку?

а) да;

б) да, но не регулярно;

в)

нет.

14. Достаточно ли вы уделяете внимания водным

процедурам

(баня, контрастный душ,

плавание)'

а)

да;

б) да, но не регулярно;

в) нет.

15. Придерживаетесь ли вы какой-либо системы регулярного за-

каливания?

а)

да;

б)

от случая к случаю;

в)

нет.

16. Имели ли вы в последние 2-3 года травмы?

а) да;

б) да, но несущественные;

в) нет

17.

Как часто вы болеете гриппом, ОРЗ?

а)

не помню, когда болел в

последний

раз;

б) редко (I раз в год);

в)

часто, 2-3 раза в год.

18. Как часто вы болеете инфекционными заболеваниями, в том

числе расстройством желудка?

а)

очень редко;

б) редко (раз в год);

в) часто (два-три и более раз в год).

19.

Имеете ли вы хронические заболевания?

(

а)

нет;

б) думаю, что да;

в) да.

20. Как часто вы пропускаете занятия по болезни?

а) не пропускаю;

б) редко (раз в полугодие);

в) часто (раз в месяц).

21.

Курите ли вы?

а)

нет;

«о