Мотивационная сфера профессионализма
– профессиональные ценности, идеалы, менталитеты;
– понимание значимости профессии;
– профессиональное мировоззрение;
– владение этическими нормами в профессии,
– профессиональные притязания;
– профессиональное призвание, профессиональные намерения;
– профессиональные мотивы (не только внешние – интерес к
заработку, но и внутренние – стремление к самореализации),
наличие реально действующих мотивов;
– профессиональные цели; сильное целеполагание;
– профессиональная интернальность как поиск в себе самом
причин успеха – неуспеха;
– профессиональные смыслы, смыслотворчество в профессии,
определяющее профессиональную устойчивость,
– позитивная динамика мотивационной сферы (появление новых
мотивов, целей, «вычерпывание» новых смыслов в профессии,
изменение их иерархии, интеграция долговременных и
кратковременных мотивов и целей в целостное
самопрогнозирование); построение собственного сценария
профессиональной жизни;
– индивидуальность как самобытность профессионального
мировоззрения, системы оценок, отношений;
– позиция профессионала – признание себя как профессионала;
стремление к профессиональному росту, мотивация к разным
видам повышения квалификации;
– готовность к гибкой переориентации в рамках профессии, вне
ее;
– профессиональные межличностные отношения и позиции,
профессиональные ожидания;
– удовлетворенность трудом как осознание соответствия своего
уровня притязаний, достигаемых результатов требованиям
профессии.
Операциональная сфера профессионализма
– профессиональные и психологические знания о труде;
– профессиональное самосознание, образ профессионала;
– профессиональные и психологические действия, способы,
приемы, умения, навыки, техники, технологии;
– профессиональная обученность, обучаемость, умелость;
– профессиональные способности (общие и специальные);
профпригодность;
– профессиональное мышление;
– результативность, эффективность труда;
– психологическая цена результатов труда;
– трудоспособность, работоспособность;
– достижение статуса в профессии, категории, разряда;
– приемы профессионального роста, наличие позитивной
динамики в нем;
– достижение разного рода результатов трудовой деятельности,
«много-вершинности» в профессиональном росте;
– индивидуальный стиль профессиональной деятельности,
общения в рамках профессии,
– владение несколькими видами деятельности, общения в рамках
профессии, свободный, легкий переход от одних к другим;
– самокомпенсация субъектом труда одних недостаточно
развитых или деформированных способностей, качеств другими,
– способы профессиональной деятельности в меняющихся и в
особых, экстремальных ситуациях,
– новые способы профессиональной деятельности, творчество и
инновации в профессиональном труде.
Субъективные критерии: насколько профессия соответствует
требованиям человека, его мотивам, склонностям, насколько человек
удовлетворен трудом в профессии. Например, в труде учителя субъективным
критерием профессионализма может быть устойчивая профессионально-
педагогическая направленность, понимание значимости профессии, ее
ценностных ориентации, совокупность необходимых профессионально-
психологических качеств личности, позитивное отношение к себе как
профессионалу, отсутствие личностных деформаций. Таким образом, учителя-
профессионала характеризует сочетание достаточно высокой успешности труда
и внутреннего желания оставаться в профессии.
2. Результативные критерии: достигает ли человек желаемых сегодня
обществом результатов в своем труде. Рассмотрим результативные критерии на
примере труда учителя. В понимании результатов труда учителя существует
сегодня большой разброс. Одни склонны считать результатом только знания
учащихся, соответствие знаний стандартам образования, другие отмечают
необходимость развития способностей учащихся, третьи считают результатом
труда учителя адаптацию выпускника школы к последующей социальной
жизни (6). и др. Мы считаем главными приоритетными результатами труда
учителя позитивные качественные изменения, сдвиги, «приращения» в
психическом (умственном и личностном) развитии учащихся, которые
возникают в процессе воздействия на них учащихся; учителю надо знать
показатели развития школьников, уметь диагностировать их наличный уровень
(обученность, образованность, развитость, воспитанность), потенциальный
уровень, зону ближайшего развития (обучаемость, воспитуемость и др.), а
также зону саморазвития, ученика (самообучаемость, само-развиваемость,