К.: Изд-во «Основа», 2006. - 408 с. ISBN 966-699-161-.
6. Рецензенты: Н.В. Чепелева - член-корреспондент АПН Украины, доктор психологических наук, профессор; В.В. Рыбалка - доктор психологических наук, профессор.
.
Аннотация.
В книге рассматриваются мировоззренческие и методологические ориентиры психологии и человековедения в целом, намечаются пути совершенствования человековедческих понятий. Характеризуется категория личности, выясняется содержание таких качеств личности, как творческая активность, внутренняя свобода, надежность. Раскрываются пути воплощения гуманистических принципов в психологической науке и практике, а также в образовании. Выясняется взаимосвязь гуманизма с рационализмом (трактуемым как признание ценности человеческого разума и опора на него).
.
Книга адресуется психологам, педагогам, студентам, обучающимся по соответствующим специальностям, и всем, кто интересуется мировоззренческими и теоретико-методологическими проблемами психологии и смежных с нею наук.
.
Содержание.
Предисловие.
Мировоззренческие и методологические ориентиры человековедения.
Введение.
О статье Ю. Шрейдера «Наука - источник знаний и суеверий» (письмо в редакцию «Нового мира»).
Проблемы взаимодействия психологии с формализованными научными дисциплинами.
Противоречит ли материалистическое мировоззрение религиозному?
Наука как специфическая подсистема культуры в контексте диалогического подхода в образовании.
К анализу идейных основ гуманистически ориентированного образования (соавтор - А.Г. Волынец).
Научная школа Г.С. Костюка: методологические уроки.
Категория диалога в академической и практической психологии.
Главные аспекты применения понятия диалога.
Значение и смысл как психологические понятия.
Актуальные проблемы психологической эпистемологии.
Рациогуманизм как мировоззренческий и методологический принцип.
Предпосылки адекватности междисциплинарного исследования нравственного поступка.
Пути совершенствования понятийного аппарата психологии и педагогики.
Введение.
О психологическом содержании понятия «задача».
О понятии учебной задачи.
Категория модели и ее роль в педагогических исследованиях (соавтор - В.И. Войтко).
Понятие задачи в исследовании и проектировании педагогического процесса Учебный материал и его психологическая структура (соавтор - М.В. Рычик) «Мотив»: уточнение понятия.
Проблемы психологии личности и личностно ориентированной педагогики.
Введение.
Понятие адаптации и его значение для психологии личности.
Об особенностях основных направлений воспитания (соавтор - Л.Н. Таранов).
Нормы деятельности и творческая активность личности.
Уплощение систем нормативной регуляции деятельности как феномен тоталитарного и посттоталитарного сознания.
Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие.
Гуманизация образования как источник личностной свободы Личностная надежность и ее соотношение с личностной свободой Гуманизация образования в контексте категорий «личность» и «культура».
Гуманистическая ориентация в психологии.
Введение.
Гуманистическая психология.
Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии.
Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение (соавтор -М.С. Бургин).
Диалогические универсалии современного гуманизма как ориентиры социального поведения.
Некоторые проблемы социального управления в свете диалогических универсалий современного гуманизма.
К анализу исходных позиций, роли и перспектив гуманистических направлений современной психологии.
О мировоззренческих ориентирах гуманистической психологии.
Принцип рациогуманизма и его значение для психологии.
Заключение.
6. Рецензенты: Н.В. Чепелева - член-корреспондент АПН Украины, доктор психологических наук, профессор; В.В. Рыбалка - доктор психологических наук, профессор.
.
Аннотация.
В книге рассматриваются мировоззренческие и методологические ориентиры психологии и человековедения в целом, намечаются пути совершенствования человековедческих понятий. Характеризуется категория личности, выясняется содержание таких качеств личности, как творческая активность, внутренняя свобода, надежность. Раскрываются пути воплощения гуманистических принципов в психологической науке и практике, а также в образовании. Выясняется взаимосвязь гуманизма с рационализмом (трактуемым как признание ценности человеческого разума и опора на него).
.
Книга адресуется психологам, педагогам, студентам, обучающимся по соответствующим специальностям, и всем, кто интересуется мировоззренческими и теоретико-методологическими проблемами психологии и смежных с нею наук.
.
Содержание.
Предисловие.
Мировоззренческие и методологические ориентиры человековедения.
Введение.
О статье Ю. Шрейдера «Наука - источник знаний и суеверий» (письмо в редакцию «Нового мира»).
Проблемы взаимодействия психологии с формализованными научными дисциплинами.
Противоречит ли материалистическое мировоззрение религиозному?
Наука как специфическая подсистема культуры в контексте диалогического подхода в образовании.
К анализу идейных основ гуманистически ориентированного образования (соавтор - А.Г. Волынец).
Научная школа Г.С. Костюка: методологические уроки.
Категория диалога в академической и практической психологии.
Главные аспекты применения понятия диалога.
Значение и смысл как психологические понятия.
Актуальные проблемы психологической эпистемологии.
Рациогуманизм как мировоззренческий и методологический принцип.
Предпосылки адекватности междисциплинарного исследования нравственного поступка.
Пути совершенствования понятийного аппарата психологии и педагогики.
Введение.
О психологическом содержании понятия «задача».
О понятии учебной задачи.
Категория модели и ее роль в педагогических исследованиях (соавтор - В.И. Войтко).
Понятие задачи в исследовании и проектировании педагогического процесса Учебный материал и его психологическая структура (соавтор - М.В. Рычик) «Мотив»: уточнение понятия.
Проблемы психологии личности и личностно ориентированной педагогики.
Введение.
Понятие адаптации и его значение для психологии личности.
Об особенностях основных направлений воспитания (соавтор - Л.Н. Таранов).
Нормы деятельности и творческая активность личности.
Уплощение систем нормативной регуляции деятельности как феномен тоталитарного и посттоталитарного сознания.
Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие.
Гуманизация образования как источник личностной свободы Личностная надежность и ее соотношение с личностной свободой Гуманизация образования в контексте категорий «личность» и «культура».
Гуманистическая ориентация в психологии.
Введение.
Гуманистическая психология.
Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии.
Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение (соавтор -М.С. Бургин).
Диалогические универсалии современного гуманизма как ориентиры социального поведения.
Некоторые проблемы социального управления в свете диалогических универсалий современного гуманизма.
К анализу исходных позиций, роли и перспектив гуманистических направлений современной психологии.
О мировоззренческих ориентирах гуманистической психологии.
Принцип рациогуманизма и его значение для психологии.
Заключение.