Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических
наук. — Киров: Вятский государственный гуманитарный университет,
2016. — 199 с.
Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания
(филология, уровень общего и профессионального образования)
(педагогические науки).
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Бакулина Г.А. Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование методических условий, обеспечивающих развитие аналитико-синтетических умений младших школьников в процессе использования упражнений с фразеологизмами на уроках русского языка.
Научная новизна исследования: Уточнено понятие аналитико-синтетических умений как умений интеллектуального характера, которые проявляются в способности выполнять мыслительные действия, основанные на сознательном применении операций анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, абстракции, конкретизации, аналогии, установления причинно-следственных связей, развитие которых осуществляется в процессе специально организованной целенаправленной деятельности, опирающейся на знания, составляющие содержание изучаемого предмета. Разработан цикл принципиально новых упражнений по русскому языку для 1–4 классов, созданных на особым образом скомпонованном фразеологическом материале и направленных на развитие аналитико-синтетических умений младших школьников, а также способствующих повышению общего интеллектуального, речевого развития младших школьников, качества изучения лингвистического материала в начальной школе. Определены методические условия составления и применения аналитико-синтетических упражнений с фразеологизмами на уроках русского языка, соблюдение которых способствует эффективному развитию аналитико-синтетических и лингвистических умений у младших школьников: правильный выбор содержания (критерии отбора фразеологизмов) и соблюдение организационных требований по составлению и выполнению аналитико-синтетических упражнений с фразеологизмами; соблюдение этапов выполнения аналитико-синтетических упражнений с фразеологизмами, которые обозначены в разработанных моделях; выполнение в полном объёме основного и дополнительных заданий, предусмотренных в упражнении; – требование от учащихся полного развёрнутого доказательного ответа при формулировании основного задания, а также во время проверки выполненной работы преимущественно в виде текста.
Теоретическая значимость исследования состоит: В расширении известных представлений о возможности развития аналитико-синтетических умений у младших школьников на основе нового варианта использования фразеологизмов в процессе обучения русскому языку, а именно: возможности выполнения с ними заранее предусмотренной аналитико-синтетической операции с параллельным освоением изучаемого материала по русскому языку. В разработке понятия «аналитико-синтетические упражнения с фразеологизмами»: упражнения, составленные на особым образом скомпонованном фразеологическом материале (по значению фразеологических оборотов, изучаемой теме русского языка, возможности выполнения различного вида аналитико-синтетических операций) и направленные на закрепление, повторение, обобщение изученных тем и разделов по русскому языку с параллельным взаимосвязанным развитием аналитико-синтетических умений у младших школьников. В разработке структуры аналитико-синтетических упражнений с фразеологизмами: основное задание, сформулированное учителем или учащимися; языковой материал; дополнительные задания (на поисковой основе). В определении содержания данного вида упражнений, представленного особым образом скомпонованными фразеологическими оборотами. В создании моделей выполнения аналитико-синтетических упражнений с фразеологизмами: модели, в которой основное задание формулируется учителем, и модели, в которой основное задание формулируется учащимися. В определении способов постепенного усложнения упражнений по годам обучения в начальной школе: постепенное введение разнообразных видов устойчивых сочетаний (фразеологические единства, фразеологические сочетания и сращения), увеличение количества фразеологизмов в упражнениях, для объяснения значения которых требуются умственные усилия более высокого уровня и определённый жизненный опыт (в 1–2 классах от двух до четырёх; в 3–4 классах – от пяти до двенадцати); увеличение количества основных заданий, в которых формулирование отводится самим ученикам (в 1–2 классах до 15%, в 3–4 классах до 50%); увеличение количества дополнительных заданий (в 1–2 классах от 1 до 2, в 3–4 классах до 3–5 заданий); усложнение операций интеллектуального характера.
Практическая значимость исследования заключается: В разработке тетрадей на печатной основе с использованием аналитико-синтетических упражнений с фразеологизмами для учащихся 1–4 классов. В группировке фразеологизмов по темам русского языка, изучаемым в 1–4 классах начальной школы. В разработке поисковых заданий (основных и дополнительных), направленных на взаимосвязанное, взаимообусловленное развитие лингвистических, мыслительных и речевых умений младших школьников. В составлении фразеологических словариков, которые могут использоваться на уроках русского языка, а также в процессе обучения другим дисциплинам и внеурочной деятельности в 1–4 классах начальной школы. Введение.
Лингвометодические аспекты развития аналитико-синтетических умений младших школьников в процессе использования упражнений с фразеологизмами на уроках русского языка.
Проблема развития умений анализа и синтеза в психолого-педагогических исследованиях.
Фразеологическая единица как языковая категория, особенности еѐ использования на уроках русского языка в начальной школе.
Методические особенности составления и использования аналитико-синтетических упражнений с фразеологизмами на уроках русского языка в начальной школе.
Опытно-экспериментальное обоснование развития аналитико-синтетических умений младших школьников в процессе использования упражнений с фразеологизмами на уроках русского языка.
Характеристика исходного уровня сформированности аналитико-синтетических умений у младших школьников.
Организация и проведение формирующего эксперимента по развитию аналитико-синтетических умений младших школьников в процессе использования упражнений с фразеологизмами на уроках русского языка.
Выявление динамики развития аналитико-синтетических умений младших школьников в процессе использования упражнений с фразеологизмами на уроках русского языка.
Заключение.
Список литературы.
Список иллюстрированного материала.
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Бакулина Г.А. Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование методических условий, обеспечивающих развитие аналитико-синтетических умений младших школьников в процессе использования упражнений с фразеологизмами на уроках русского языка.
Научная новизна исследования: Уточнено понятие аналитико-синтетических умений как умений интеллектуального характера, которые проявляются в способности выполнять мыслительные действия, основанные на сознательном применении операций анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, абстракции, конкретизации, аналогии, установления причинно-следственных связей, развитие которых осуществляется в процессе специально организованной целенаправленной деятельности, опирающейся на знания, составляющие содержание изучаемого предмета. Разработан цикл принципиально новых упражнений по русскому языку для 1–4 классов, созданных на особым образом скомпонованном фразеологическом материале и направленных на развитие аналитико-синтетических умений младших школьников, а также способствующих повышению общего интеллектуального, речевого развития младших школьников, качества изучения лингвистического материала в начальной школе. Определены методические условия составления и применения аналитико-синтетических упражнений с фразеологизмами на уроках русского языка, соблюдение которых способствует эффективному развитию аналитико-синтетических и лингвистических умений у младших школьников: правильный выбор содержания (критерии отбора фразеологизмов) и соблюдение организационных требований по составлению и выполнению аналитико-синтетических упражнений с фразеологизмами; соблюдение этапов выполнения аналитико-синтетических упражнений с фразеологизмами, которые обозначены в разработанных моделях; выполнение в полном объёме основного и дополнительных заданий, предусмотренных в упражнении; – требование от учащихся полного развёрнутого доказательного ответа при формулировании основного задания, а также во время проверки выполненной работы преимущественно в виде текста.
Теоретическая значимость исследования состоит: В расширении известных представлений о возможности развития аналитико-синтетических умений у младших школьников на основе нового варианта использования фразеологизмов в процессе обучения русскому языку, а именно: возможности выполнения с ними заранее предусмотренной аналитико-синтетической операции с параллельным освоением изучаемого материала по русскому языку. В разработке понятия «аналитико-синтетические упражнения с фразеологизмами»: упражнения, составленные на особым образом скомпонованном фразеологическом материале (по значению фразеологических оборотов, изучаемой теме русского языка, возможности выполнения различного вида аналитико-синтетических операций) и направленные на закрепление, повторение, обобщение изученных тем и разделов по русскому языку с параллельным взаимосвязанным развитием аналитико-синтетических умений у младших школьников. В разработке структуры аналитико-синтетических упражнений с фразеологизмами: основное задание, сформулированное учителем или учащимися; языковой материал; дополнительные задания (на поисковой основе). В определении содержания данного вида упражнений, представленного особым образом скомпонованными фразеологическими оборотами. В создании моделей выполнения аналитико-синтетических упражнений с фразеологизмами: модели, в которой основное задание формулируется учителем, и модели, в которой основное задание формулируется учащимися. В определении способов постепенного усложнения упражнений по годам обучения в начальной школе: постепенное введение разнообразных видов устойчивых сочетаний (фразеологические единства, фразеологические сочетания и сращения), увеличение количества фразеологизмов в упражнениях, для объяснения значения которых требуются умственные усилия более высокого уровня и определённый жизненный опыт (в 1–2 классах от двух до четырёх; в 3–4 классах – от пяти до двенадцати); увеличение количества основных заданий, в которых формулирование отводится самим ученикам (в 1–2 классах до 15%, в 3–4 классах до 50%); увеличение количества дополнительных заданий (в 1–2 классах от 1 до 2, в 3–4 классах до 3–5 заданий); усложнение операций интеллектуального характера.
Практическая значимость исследования заключается: В разработке тетрадей на печатной основе с использованием аналитико-синтетических упражнений с фразеологизмами для учащихся 1–4 классов. В группировке фразеологизмов по темам русского языка, изучаемым в 1–4 классах начальной школы. В разработке поисковых заданий (основных и дополнительных), направленных на взаимосвязанное, взаимообусловленное развитие лингвистических, мыслительных и речевых умений младших школьников. В составлении фразеологических словариков, которые могут использоваться на уроках русского языка, а также в процессе обучения другим дисциплинам и внеурочной деятельности в 1–4 классах начальной школы. Введение.
Лингвометодические аспекты развития аналитико-синтетических умений младших школьников в процессе использования упражнений с фразеологизмами на уроках русского языка.
Проблема развития умений анализа и синтеза в психолого-педагогических исследованиях.
Фразеологическая единица как языковая категория, особенности еѐ использования на уроках русского языка в начальной школе.
Методические особенности составления и использования аналитико-синтетических упражнений с фразеологизмами на уроках русского языка в начальной школе.
Опытно-экспериментальное обоснование развития аналитико-синтетических умений младших школьников в процессе использования упражнений с фразеологизмами на уроках русского языка.
Характеристика исходного уровня сформированности аналитико-синтетических умений у младших школьников.
Организация и проведение формирующего эксперимента по развитию аналитико-синтетических умений младших школьников в процессе использования упражнений с фразеологизмами на уроках русского языка.
Выявление динамики развития аналитико-синтетических умений младших школьников в процессе использования упражнений с фразеологизмами на уроках русского языка.
Заключение.
Список литературы.
Список иллюстрированного материала.