Автореферат диссертации на соискание степени кандидата
психологических наук, МГППУ, Москва, 2012, 28 с.
Исследование посвящено анализу индивидуальных и половозрастных
особенностей деятельностно-ориентированных переживаний у подростков
(учащихся 6-10 классов общеобразовательной школы).
Научная новизна
Разработан и апробирован опросник деятельностно-ориентированных переживаний (ОДОП), основанный на принципе целостного анализа переживания.
Впервые проведено эмпирическое исследование иерархии и возрастной динамики личностно-значимых потребностей и связанных с ними типов деятельностей в подростковом возрасте. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное методическое обеспечение исследования эмоционально-потребностной сферы учащихся среднего и старшего школьного возраста может использоваться: 1) при проведении возрастно-психологического консультирования по проблемам, связанным со значимыми для подростков
видами деятельности; 2) при проектировании развивающих программ с учетом особенностей личностно значимых потребностей школьников; 3) при планировании и проведении мероприятий по психологическому сопровождению воспитательного и образовательного процесса и учету индивидуально-психологических особенностей подростков в образовательных учреждениях; 4) при подготовке практических психологов, работающих в
образовательных учреждениях и психолого-педагогических центрах.
Разработан и апробирован опросник деятельностно-ориентированных переживаний (ОДОП), основанный на принципе целостного анализа переживания.
Впервые проведено эмпирическое исследование иерархии и возрастной динамики личностно-значимых потребностей и связанных с ними типов деятельностей в подростковом возрасте. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное методическое обеспечение исследования эмоционально-потребностной сферы учащихся среднего и старшего школьного возраста может использоваться: 1) при проведении возрастно-психологического консультирования по проблемам, связанным со значимыми для подростков
видами деятельности; 2) при проектировании развивающих программ с учетом особенностей личностно значимых потребностей школьников; 3) при планировании и проведении мероприятий по психологическому сопровождению воспитательного и образовательного процесса и учету индивидуально-психологических особенностей подростков в образовательных учреждениях; 4) при подготовке практических психологов, работающих в
образовательных учреждениях и психолого-педагогических центрах.