Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Юридическая психология: Учебник

Подождите немного. Документ загружается.

441

асоциальным поведением и склонностью к правонарушениям. Сущест-

вующие типологии подростков-правонарушителей строятся на выделе-

нии их роли в структуре асоциальных групп и дефектов характеров:

1. Инициаторы, организаторы асоциальных групп, циники (с устой-

чивым комплексом асоциальных установок: жестокостью, агрессивнос-

тью, деспотизмом, паразитизмом, стяжательством, стремлением к ли-

дерству любым путем и т.д.).

2. Подверж енные власти примитивных потребностей (пищевых,

половых, алкогольных, наркотических и др.) при готовности удовлетво-

рять их любыми недозволенными средствами. В силу слабости самоко-

нтроля они охотно подчиняются подросткам первой категории и тира-

нят более слабых.

3. Неустойчивые, которые испытывают конфликт между амораль-

ными и позитивными побуждениями. Способны осознавать противоп-

равность своего поведения, однако эгоизм и неумение противостоять

ситуации стимулируют их антиобщественные поступки.

4. Безвольные, не имеющие собственных нравственных чувств и

убеждений и выступающие как полные конформисты и исполнители

чужой воли.

5. Аффективные, переживающие постоянное чувство обиды, фруст-

рации, переоценивающие себя и проявляющие заносчивость, претенци-

озность, агрессивность к окружающим и т.д.

Разноплановость и большое количество имеющихся типологий свя-

заны с решением частных задач перевоспитания трудных подростков и

одновременно – с отсутствием единого комплексного психологического

критерия для оценки их противоправного поведения. Поэтому целесоо-

бразно отказаться от узкопрагматического подхода к определению от-

дельных свойств личности подростков-правонарушителей, наблюдаю-

щегося в практике следствия, судебно-психологической экспертизы и

т.д. и перейти к более сложной, нелинейной стратегии изучения личнос-

ти подростков во всей совокупности их психологических свойств, раз-

личных по качеству, генезису и уровню сформированности. В основу

выбора общего критерия сформированности нравственных качеств лич-

ности подростка следует положить степень соответствия субъективных

личностных смыслов общественно выработанным значениям (нормам)

поведения: полное соответствие, преимущественное соответствие, ситу-

ативное соответствие (или несоответствие), расхождение, противопос-

тавление. Создаваемая на основе такого критерия классификация труд-

ных подростков должна сопровождаться выделением соответствующих

специфических признаков при характеристике более частных групп и

подгрупп. Это позволит более четко и полно отразить реальную струк-

туру психологических свойств личности, а также их генезис.

В практике работы с трудными подростками, в научных исследова-

ниях, а также при диагностике состояний и свойств личности при пси-

хологической экспертизе обычно используются различные методы: на-

блюдение, беседа, естественный эксперимент, биографический анализ,

442

изучение продуктов деятельности, тестирование, социометрия и т.д.

Однако в большинстве случаев имеет место изолированное использова-

ние отдельных методов, т.е. переоценка одних и неоправданное игнори-

рование других, что нарушает требование комплексного подхода к изу-

чению личности.

Часто единственным методом выступает наблюдение, которое, в си-

лу присущих ему ограничений, не обеспечивает полноты и объективно-

сти в оценке личности подростка и не может служить достаточным обо-

снованием программы его коррекции в процессе перевоспитания. Не

разработаны пути использования в практике работы с подростками ес-

тественного эксперимента.

Фактически полностью исключен из практики работы с трудными

подростками лабораторный эксперимент, необходимый для точной диа-

гностики психологических и психофизиологических свойств личности

(особенно при обследовании акцентуированных и психопатических ли-

чностей, при необходимости определения типа нервной системы и т.д.).

В практику вернулось психологическое тестирование, однако преиму-

щественно в целях научных исследований и судебно-психологической

экспертизы. Применение личностных и интеллектуальных тестов требу-

ет высокого профессионализма как в использовании, так и в интерпре-

тации тестовых данных (так как тесты не обладают высокими прогнос-

тическими возможностями), а также сочетания тестовых обследований с

другими методами психологического изучения личности, что фактичес-

ки отсутствует в практике работы с трудными подростками. Результаты

применения тестов зависят: от конкретного состояния подростка в мо-

мент обследования, обусловленного множеством объективных и субъе-

ктивных факторов; от уровня развития подростка; от его отношения к

экспериментатору и условий общения и т.п.

Зачастую не учитываются возрастные, интеллектуальные, социаль-

но-психологические, мотивационные черты личности подростков, при-

меняются неадаптированные к этим особенностям тесты, что приводит

к серьезным ошибкам в диагностике (например, в определении соответ-

ствия умственного развития возрасту, отнесение к категории дебильно-

сти и т.д.) и дискредитации психологического обследования в целом.

Это становится особенно очевидным при неадекватной интерпретации

результатов интеллектуального тестирования (по Векслеру, Бине-

Симону и др.), приводящей к неразличению педагогической запущенно-

сти и природных дефектов, так как указанные и многие другие тесты

базируются на концепции врожденности, биологической обусловленно-

сти психологических свойств личности.

Для получения полных, достоверных и практически значимых ре-

зультатов психологического обследования трудных подростков необхо-

димо как квалифицированное и методологически правильно обоснован-

ное применение личностных и интеллектуальных тестов в отношении

подростков, так и использование их в комплексе с другими методами. В

частности, только сочетание адекватно подобранных тестов с анализом

443

мотивационно-целевой, операционной структуры деятельности подрос-

тка и ее объективных результатов может обеспечить правильную оцен-

ку содержания и причин противоправного поведения.

Правильно подобранный и умело использованный комплекс методов

изучения личности обеспечивает также создание полной и объективной

психолого-педагогической характеристики подростка, которая станови-

тся не просто формальным документом, а подлинной программой инди-

видуального подхода и коррекции формирующейся личности. Такая

характеристика должна включать: биографические сведения о подрост-

ке, содержание совершенных асоциальных поступков, оценку уровня

интеллектуального развития (качеств мышления, речи, восприятия, па-

мяти, внимания, воображения), эмоционально-волевой сферы, свойств

темперамента и характера, направленности, способностей (общих и

специальных), социальной роли подростка в структуре формальных и

неформальных групп.

Все отмеченные психологические свойства подростка должны полу-

чить качественную оценку. Также следует дать оценку соотношения

положительных и отрицательных проявлений и перспектив их даль-

нейшего изменения и развития. Без этого невозможно правильно опре-

делить степень педагогической запущенности и социальной деградации

подростка, а также конкретные пути его перевоспитания.

Психокоррекция трудных подростков и подростков-

правонарушителей – это сложный процесс перестройки, ломки уже

сложившихся систем поведения и отношения к жизни. Поэтому, наряду

с констатацией психологических свойств личности, необходимо решать

целый комплекс задач, обусловливающих адекватный выбор методов

индивидуального подхода в психокоррекции. К таким задачам следует

отнести:

1. Выявление основных мотивов совершаемых асоциальных и про-

тивоправных поступков, конкретных причин моральных дефектов в

структуре личности несовершеннолетнего, т.е. того, что подлежит из-

менению и ломке. Выявление истинной мотивации позволяет устано-

вить диагноз нравственной болезни и меру наказания. Известно, что

сходные по внешней форме асоциальные действия разных подростков

могут быть следствиями разных причин: озлобленности с детства, чрез-

мерной избалованности, эгоизма, убеждения, что «все позволено». При-

нято выделять две категории причин асоциального поведения подрост-

ков: объективные и субъективные. К важнейшим объективным факто-

рам асоциального поведения подростков прежде всего относятся те вли-

яния, которые оказывает на них семья, – первичная микросреда, в кото-

рой начинается формирование личности. Родители несут моральную и

правовую ответственность перед детьми и перед обществом за их вос-

питание. Психологами проводились исследования, включающие тщате-

льный анализ объективных факторов макро- и микросоциальной среды,

действующих на подростка. Так, в исследовании Г.Г.Бочкаревой отри-

цательные влияния окружающей его микросреды выражены тринадца-

444

тью показателями, которые объединяются в четыре неблагоприятных

средовых фактора: неблагополучное положение в формальной группе,

взаимодействие с асоциальной группой, дефицит общения и воспитания

в семье, деструктивное воздействие семьи на ребенка. Выделение, тща-

тельный анализ и классификация объективных факторов противоправ-

ного поведения подростков является в настоящее время актуальной за-

дачей педагогической и юридической психологии.

Преломляясь через деятельность и сознание несовершеннолетнего,

объективные влияния макро- и микросреды приводят к формированию

субъективных факторов – индивидуально-психологических свойств,

выступающих мотивами определенных асоциальных действий. К важ-

нейшим субъективно-мотивационным компонентам поведения подрост-

ков следует отнести: состав сформировавшихся потребностей, интере-

сов, чувств, идеалов, уровень их развития и устойчивости. Если мы не

сумеем выявить имеющихся у подростка эгоистических, узкопотреби-

тельских, корыстных и других примитивных потребностей, не сумеем

преобразовать их, заменив системой более содержательных, социально

полезных мотивов, то мы не достигнем положительных результатов.

Субъективно не отказавшись от своих асоциальных установок, подрос-

ток может временно маскироваться, с тем чтобы впоследствии снова

стать на путь привычного противоправного поведения.

2. Выявление наиболее значимых для подростка жизненных целей: к

чему он стремится, в чем видит смысл своей жизни, своего будущего.

Эти цели видны в поступках подростка, в его отношении к выполняе-

мым видам деятельности: учению, труду, общению и т.д., в его выска-

зываниях, сочинениях, результатах деятельности. Состав жизненных

целей прямо связан с мотивацией, поэтому ломка ложных мотивов спо-

собствует преобразованию целей. В плане практической реализации

этой задачи важна организация социально ценных форм деятельности и

общения подростков, сопровождающихся наглядным восприятием по-

лучаемых положительных результатов.

3. Определение уровня готовности подростка к изменению своего

поведения и сознательному выбору социально положительных форм

поведения. Эта задача связана с решением первых двух. Только ломка

социально негативных мотивов и целей, замена их положительными

интересами и социально ценной ориентацией дает гарантию, что у под-

ростка сформировалась система субъективных стимулов к дальнейшему

самовоспитанию и самоконтролю, не допускающая рецидивов асоциа-

льного поведения. Подросток не только объект, но и субъект воспита-

ния, он должен сам осознавать необходимость изменить свое поведение

и научиться им управлять на основе содержательных идеалов. Для осу-

ществления этой задачи школа и другие воспитательные учреждения

должны обеспечить подросткам достаточное образование и трудовую

квалификацию, позволяющие найти правильный путь в самостоятель-

ную жизнь, достаточно высокий уровень интеллектуального развития, а

также сформировать прочные моральные устои, обеспечивающие пони-

445

мание и правильную самооценку своих ошибок, адекватное отношение

к наказанию – понимание его правомерности, желание и умение совер-

шать социально положительные поступки.

Важен комплексный подход к изучению и воспитанию трудных под-

ростков со стороны всего педагогического коллектива. Воспитатели,

учителя, мастера производственного обучения должны изучать подрос-

тков в сфере руководимых ими форм деятельности, где каждый из них

имеет возможность выявить те положительные качества и задатки своих

воспитанников, опираясь на которые можно более успешно разрабаты-

вать программу перевоспитания подростка с наибольшей эффективнос-

тью.

В настоящее время причины и условия преступности несовершенно-

летних следует искать и в противоречиях государственной молодежной

политики и, прежде всего, в сфере трудовой занятости и профессиона-

льного образования, семейного, школьного воспитания, организации

спорта и досуга молодежи, профилактического контроля со стороны

правоохранительных и учебных систем.

Социально-экономические и социально-психологические противо-

речия перехода к рыночным отношениям привели к глубинной переори-

ентации молодежи от коллективистских духовных ценностей, пропага-

ндировавшихся и декларировавшихся (хотя далеко не всегда реализова-

вшихся в реальной жизни) в советский период, на корыстно-

индивидуалистические ценности постсоветского периода. Как и в капи-

талистическом обществе, в психологию молодежи внедряется культ

денег и силы, девизы, веками прививаемые в западном мире, – «деньги

не пахнут», «каждый за себя, один Бог за всех», «богатство – цель и

смысл жизни», и эта цель оправдывает любые средства, в том числе от-

кровенно преступные. Сильнее и больнее всего переориентация на ко-

рыстолюбие и индивидуализм ударила по несформировавшейся психике

несовершеннолетних. За последние десять лет выросло целое поколение

молодежи, которое занимается явочной и посреднической коммерцией,

охранной деятельностью в сомнительных учреждениях, которые грубо

попирают не только административно-правовые, финансовые, налого-

вые, гражданско-правовые и иные запреты, но и уголовно-правовые.

Материальное расслоение общества за время криминального рынка

привело к социальной конфликтности между богатыми и бедными, на

что остро реагируют несовершеннолетние. Это привело к «робингудов-

ской» психологии мести за несправедливость в отношении не защищен-

ных государством подростков. Оправдательная мотивировка «грабь на-

грабленное» психологически облегчает вымогательства (психологичес-

кая защита), кражи, угоны автотранспорта и т.п.

Существующая безработица затрудняет устройство на работу моло-

дых граждан в новых структурах, требующих высокой квалификации.

Разрушились прежние механизмы трудоустройства молодежи, в том

числе лиц, освободившихся из воспитательно-трудовых колоний. Это

создает криминогенные условия для формирования криминальной пси-

446

хологии и совершения несовершеннолетними преступлений, их рециди-

ва.

13.1.2. П сихологическ ие особенности личности

несовершеннолетних правонарушителей

Личность несовершеннолетнего правонарушителя, как правило, ха-

рактеризуется низким уровнем социализации.

Социализация – это процесс и результат включения индивида в сис-

тему социальных отношений. Она осуществляется путем усвоения ин-

дивидом социального опыта и воспроизведения его в своей деятельнос-

ти. В процессе социализации индивид становится личностью и приобре-

тает необходимые для жизни среди людей знания, умения, навыки, т.е.

способность общаться и взаимодействовать с другими людьми.

Правовая социализация личности – это процесс вхождения человека

в систему объективно существующих социально-правовых связей и от-

ношений.

В психологическом аспекте она тесно связана с формированием сис-

темы свойств и качеств, а также механизмов саморегуляции поведения

личности, необходимых для ее адаптации к специфике поведения и вза-

имоотношений в сфере действия права и для обеспечения ее социально-

активного правового поведения.

Содержанием процесса правовой социализации является усвоение

личностью:

– социальных ценностей, одобряемых и охраняемых правом;

– системы действующих правовых норм как правил поведения и

критериев социально-правовой оценки фактов, явлений и поступков,

имеющих юридическое значение;

– знаний, навыков и привычек, необходимых для правильной ориен-

тации в социально-правовой среде, саморегуляции правового поведения

и организации общения в рамках правовых отношений;

– элементов правовой культуры (представлений, настроений, уста-

новок и стереотипов общественного и группового правосознания и т.п.);

– функций, ролей, статусов и соответствующих субъективных прав и

обязанностей, присущих человеку в связи с местом, занимаемым им в

системе правового регулирования.

Правовая социализация как часть общего процесса социализации

включает усвоение субъектом необходимого объема правовых знаний,

правовых требований, определяющих меру возможного и должного по-

ведения. В ходе правовой социализации усваиваются критерии оценок

юридически-значимых ситуаций, складывается определенное отноше-

ние к правовым явлениям, вырабатываются навыки и формируется го-

товность к правомерному поведению. Конкретизация известной форму-

лы детерминизма – внешние причины действуют, опосредуясь внутрен-

ними условиями, – применительно к правовой сфере означает, что в

качестве внешних факторов детерминации выступают правовые требо-

447

вания, образцы должного поведения, нормы, санкции, которые оказы-

вают большее или меньшее воздействие на сознание личности, а в каче-

стве внутренних факторов – сформированная в ее сознании ценностно-

нормативная модель, которая включает в себя собственную концепцию

прав и обязанностей, норм и стандартов поведения, возможных и ожи-

даемых санкций. Из сказанного следует, что правовая социализация

может быть определена как процесс овладения субъектом правовой

практикой и правовым опытом для приобретения, использования навы-

ков правомерного поведения, для правильной оценки поведения окру-

жающих и содействия нормальному функционированию правовой сис-

темы.

Из общего понятия правовой социализации ясно, что в этом процес-

се решающая роль принадлежит сознанию субъекта. Поэтому для обес-

печения необходимого нашему обществу уровня правовой социализа-

ции граждан требуется формирование их правосознания в соответствии

с задачами повышения правовой активности граждан.

В правовом сознании личности объединены когнитивные (познава-

тельные), оценочные (выражение отношения) и регуляторные сферы

психики (см. гл. 4).

Процесс социализации может осуществляться как в специальных со-

циальных институтах, так и в различных неформальных объединениях.

К специальным социальным институтам, одной из важнейших функций

которых является социализация личности, относятся школа, профессио-

нальные учебные заведения, детские и молодежные организации и объ-

единения.

Ответственность является важнейшей характеристикой личности –

это то, что отличает социально зрелую личность от социально незрелой.

В психологии в настоящее время распространена концепция (теория

локуса контроля) о двух типах ответственности. Ответственность пер-

вого типа (интернальность) связана с тем, что личность считает себя

ответственной за все происходящее с ней, и хорошее, и плохое. Во вто-

ром случае (экстернальность) все, что происходит, человек связывает не

с собой, а с другими людьми, обстоятельствами, судьбой и т.д. Легко

заметить, что это, скорее, безответственность.

Среди социально незрелых подростков чаще наблюдается экстерна-

льность. Очевидно, это не случайно, так как внешний локус контроля по

существу означает снятие субъектом ответственности с себя за все про-

исходящее с ним. При определенных условиях такая ситуация «облег-

чает» выход на совершение преступления.

К факторам формирования как внешнего локуса контроля, так и де-

линквентного поведения можно отнести: перенесенную в детском и по-

дростковом возрасте эмоциональную изоляцию или отвержение, влия-

ние неблагоприятного психологического климата семьи, постоянные

негативные оценки деятельности и поведения.

Стремление сохранить самоуважение (да и просто психоэмоциона-

льную стабильность) может привести к формированию внешнего локуса

448

контроля. В данном случае он играет роль защитного механизма, кото-

рый, снимая ответственность с личности за неудачи, позволяет адапти-

роваться к постоянным внешним негативным оценкам и сохранить са-

моуважение.

Формирование ответственности прямо связано с предоставлением

личности свободы и самостоятельности в принятии решений относите-

льно самого себя. Мы хотим «научить человека самостоятельно ходить,

но все время туго пеленаем», т.е. детское бытие не может определить

зрелого сознания.

Такой тип воспитания называется гиперопекой, в школе он наблюда-

ется еще и при обучении.

Понятие девиантного (отклоняющегося от нормы) поведения связа-

но прежде всего с понятием «норма».

Норму определяют как среднестатистический показатель, функцио-

нальный оптимизм и т.д. Только в медицинской литературе этих опре-

делений около двухсот. Норма – понятие относительное.

На заре психиатрии существовало только два полярных понятия:

помешательство (отсутствие психического здоровья) и здоровье (отсут-

ствие помешательства). Затем выделились различные направления и

учения: конституциональное, о неврозах, психопатиях, заложившие ос-

нову «малой» психиатрии.

Сейчас появились такие понятия, как факторы риска, кризисные сос-

тояния, акцентуации характера и т.п., которые лежат между нормой и

патологией.

Характер в узком смысле слова определяется как совокупность

устойчивых свойств индивида, в которых выражаются способы его по-

ведения и способы эмоционального реагирования. Очень важно пони-

мать различие между личностью и характером. Уже в «житейской пси-

хологии» определения, которые применяются для описания этих поня-

тий, сильно различаются. Говоря о характере, используют слова «сквер-

ный», «мягкий», «тяжелый», «прекрасный» и т.п. В отношении же лич-

ности используются выражения: «выдающаяся», «творческая», «серая»,

«преступная» и т.д.

Когда даются оценки характера и личности одного и того же челове-

ка, то они могут не только не совпадать, но и быть противоположными.

Например, в истории известны личности выдающиеся, но с плохим

или даже психопатическим характером. Тяжелым, «крутым» характером

отличались Ф.М.Достоевский, И.П.Павлов и многие другие известные

исторические личности.

Черты характера отражают стиль поведения и эмоционального реа-

гирования, т.е. то, как действует человек, а черты личности – то, ради

чего он действует. То же самое относится и к личности, и к характеру

преступника (может быть немало хороших черт характера в сочетании с

преступным деянием).

449

Характер может иметь разную степень выраженности

Норма

Патология

акце-

нтуа-

ции

хара-

ктера

«средние» ха-

рактеры

скры-

тые

явные

психопатия

Акцентуации характера рассматриваются как крайние варианты но-

рмы и подразделяются на явные акцентуации и скрытые.

В качестве критериев различения патологических и нормальных ха-

рактеров можно рассматривать критерии психопатий Ганнушкина-

Кербикова.

Патологический характер имеет следующие черты:

– относительная стабильность во времени, т.е. мало меняется в тече-

ние жизни;

– тотальность проявлений; одни и те же черты характера проявляют-

ся в любых обстоятельствах: и дома, и на работе, и на отдыхе, и среди

знакомых, и среди чужих;

– социальная дезадаптация – самый важный признак психопатий; за-

ключается в том, что человек постоянно испытывает жизненные труд-

ности, не может приспособиться, причем эти трудности испытывает или

он сам, или окружающие его люди, или и тот и другие одновременно.

В чем же отличие акцентуаций характера от психопатий?

В случае акцентуаций характера может не быть ни одного из перечи-

сленных выше признаков психопатий, по крайней мере никогда не при-

сутствуют все три признака сразу.

Отсутствие первого признака выражается в том, что акцентуирован-

ный характер проявляется не всю жизнь, но часто обостряется в подрос-

тковом возрасте, а по мере взросления сглаживается. Второй признак –

тотальность, также не обязателен, черты акцентуированного характера

могут проявляться не в любой обстановке, а только в особых условиях.

Социальная дезадаптация может не наблюдаться или бывает непродол-

жительно.

Поводом для временных разладов с собой и с окружением являются

не любые трудные условия (как при психопатиях), а условия, создаю-

щие нагрузку на место наименьшего сопротивления характера, своеоб-

разная «Ахиллесова пята» (слабое звено).

Основные типы акцентуаций характера (по А.Е.Личко): гипертим-

ный, циклоидный, лабильный, астено-невротический, сенситивный,

См.: Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1988. С. 260.

450

психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустой-

чивый и конформный

Гипертимный тип. С детства отличаются большой шумливостью,

общительностью, чрезмерной самостоятельностью, склонностью к

озорству, недостатком чувства дистанции в отношении ко взрослым.

Любят командовать в детских играх. Воспитатели жалуются на их неу-

гомонность. Несмотря на хорошие способности, живой ум, умение все

схватывать на лету, в школе учатся неровно из-за неусидчивости, отвле-

каемости, недисциплинированности.

Главная черта в подростковом возрасте – почти всегда хорошее, да-

же несколько приподнятое настроение. Оно сочетается с хорошим са-

мочувствием, нередко цветущим внешним видом, высоким жизненным

тонусом, активностью и брызжущей энергией. Всегда хороший аппетит

и крепкий сон. Лишь изредка солнечное настроение омрачается вспыш-

ками раздражения и гнева, вызванными противодействием окружаю-

щих, их стремлением подавить слишком бурную энергию, подчинить

чужой воле. Реакция эмансипации очень сильна: рано стремятся к само-

стоятельности и независимости. На гиперпротекцию со стороны роди-

телей и воспитателей с ее непрестанным контролем, повседневной опе-

кой, наставлениями и нравоучениями, «проработкой» дома и на собра-

ниях за мелкие проступки реагируют крайне бурно. Плохо переносят

жесткую дисциплину и строго регламентированный режим. В необыч-

ных ситуациях не теряются, находчивы, умеют ловчить и изворачивать-

ся. К правилам и законам относятся легкомысленно, легко проглядыва-

ют грань между дозволенным и запрещенным.

Всегда тянутся в компанию, тяготятся одиночеством, среди сверст-

ников всегда стремятся к лидерству. При общительности неразборчивы

в выборе знакомств. Легко могут оказаться в неблагоприятной среде,

любят риск, склонны к авантюрам. С приятелями охотно выпивают,

предпочитают неглубокие эйфоризирующие стадии опьянения, но часто

не могут удержаться от излишней дозы и легко привыкают к выпивкам.

Могут проявить интерес к наркотикам. Обладают хорошим чувством

нового. Новые люди, новые места, новые предметы живо их привлека-

ют. Легко увлекаясь всем новым, часто не доводят начатого до конца.

Увлечения, «хобби» часто и легко меняются. Плохо справляются с ра-

ботой, требующей усидчивости, аккуратности, кропотливого труда. Ак-

куратностью не отличаются ни в выполнении обещаний, ни в денежных

делах. Часто залезают в долги. Любят шиковать, прихвастнуть. Будущее

свое склонны видеть в радужных красках. Неудачи могут вызвать бур-

ную реакцию, но неспособны надолго выбить из колеи.

Половое чувство рано пробуждается и бывает сильным. Поэтому не-

редки ранние сексуальные связи. Подростковая сексуальная девиант-

ность бывает мимолетной, склонность к фиксации на сексуальных деви-

ациях не обнаруживается.

См.: Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.