Басов Н.Ф. Социальный педагог. Введение в профессию

Подождите немного. Документ загружается.

- изучение нормативных документов, определяющих деятель-

ность социально-педагогического учреждения (тип, структура,

устав, программы, концепции);

- изучение социально-демографического паспорта микрорайо-

на (тип микрорайона, контингент семей, условия для развития]

личности и осуществления социально-педагогической работы|

и т.д.), определение форм взаимодействия.

2. Изучение и анализ профессиональной деятельности соци-

ального педагога:

- реализация основных функций деятельности (диагностиче-

ской, социально-профилактической, коррекционно-реабилитаци-

онной и др.);

- использование методов, форм, приемов педагогического воз-

действия и взаимодействия с конкретной личностью, с группой

подростков, семьями, в том числе социально неблагополучными

(содержание, технология);

- результативность профессиональной деятельности (зависи-

мость ее от личностных особенностей, уровня теоретической и!

технологической готовности специалиста).

III. Работа с личностью {группой подростков) по оказанию ин-

дивидуальной помощи в личностном развитии в процессе социали-

зации.

1. Диагностика личностных особенностей подростка, выявле-

ние положительного потенциала, «проблемного поля», социаль-

ного статуса в среде неформального общения, референтных лиц с

позитивными и негативными влияниями и др.

2. Выявление характера и особенностей микрорайона с целью

составления рекомендаций, определения путей и способов ниве-

лирования, коррекции негативных влияний.

3. Изучение и анализ влияния социальных факторов (макро-,

мезо-, микрофакторов) на развитие личности ребенка в процессе

социализации (средства, механизмы, результативность: адапти-

рован, дезадаптирован; проявление индивидуальности; сформи-

рованность позитивного или негативного образа Я и др.).

4. Помощь подростку в построении программы личностного

развития, прогнозирование личностного роста.

5. Включение подростков в разнообразные виды деятельности

(подготовка и проведение совместно с детьми и взрослым населе-

нием одного-двух воспитательных мероприятий, коллективных

творческих дел) с целью расширения воспитательного простран-

ства в микросоциуме.

Шептенко П.А., Воронина Г.А. Мето-

дика и технология работы социального

педагога. - М., 2001. - С. 201-202.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Перечислите основные требования к социальному педагогу. В каком

Документе они отражены?

2. Попытайтесь изобразить графически модель личности социального

редагога и его профессиональной деятельности.

3. Раскройте понятие «этические нормы» социального педагога.

4. Назовите важнейшие качества личности социального педагога.

5. Охарактеризуйте основные обязанности и права социального педа-

1<>га.

6. Как вы определяете карьеру социального педагога? Каково значе-

ние имиджа специалиста?

Рекомендуемая литература

Бочарова В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ори-

ептированный подход: Монография. — М., 1999.

Бочарова В. Г. Социальная педагогика. — М., 1993.

Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш.

пед. учеб. заведений / Под ред. А. С. Роботовой. — М., 2002.

Вульфов Б. 3. Социальный педагог в системе общественного воспита-

ния // Педагогика. — 1992. — № 5/6.

Галагузова Ю.Н. Профессиональная подготовка социальных педаго-

гов // Социальная работа. — 1992. — № 6.

Государственный образовательный стандарт высшего профессиональ-

ного образования. Специальность «031300 — Социальная педагогика».

Квалификация «Социальный педагог». — М., 2000.

Дипломированный социальный педагог: Специфика профессиональ-

ной деятельности / Под ред. М. А. Галагузовой. — Екатеринбург, 1996.

Дипломированный социальный педагог: Специфика профессиональ-

ной деятельности в системе профессиональной подготовки / Под ред.

М.А.Галагузовой, М.Н.Костиковой. — Екатеринбург, 1996.

Загвязинский В. И., Зайцев М. Л. и др. Основы социальной педагогики. —

М., 2002.

Капустина 3. Я. Организация аттестации социальных педагогов обще-

образовательных школ // Вестник психосоциальной и коррекционно-

реабилитационной работы. — 1999. — № 2.

Клементович И. П. Новая профессия — социальный педагог // Шко-

ла.

1998.

№

Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. — М.,

2001.

Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для

студентов. — М., 1997.

Мудрик А. В. Учитель — мастерство и вдохновение. — М., 1986.

Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. — 2-е изд., перераб. и

доп. — М.; Екатеринбург, 2002.

Мухаметзянова Г. В., Масленникова В. Ш. Подготовка социального пе-

дагога в системе среднего специального образования. — Казань, 1994.

Нагавкина Л. С, Крокинская О. К. и др. Социальный педагог: введение

в должность: Сб. материалов. — СПб., 2000.

Никитина Л. Е. Нормативно-правовая база деятельности социального

педагога // Воспитание школьников. — 2001. — № 4.

Никитина Л.Е. Права и этические нормы социального педагога //

Воспитание школьников. — 2001. — № 2.

Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. — М., 2001.

Профессиональное самоопределение молодежи // Российская педа-

гогическая энциклопедия. — Т. 2. — М., 1999.

Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие. — М., 1997.

Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М.А. Галагузовой. —

М., 2000.

Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /

Под ред. В. А. Никитина. — М., 2000.

Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: Учеб.

пособие / Отв. ред. А. А. Козлов. — М., 2004.

Социальный педагог: Квалификационные характеристики и учебные

планы подготовки специалиста / Под ред. М.А. Галагузовой, Д.М. Ком-

ского. — Екатеринбург, 1994.

Шептенко П. А. Введение в специальность социального педагога /Под

ред. В.А.Сластенина. — М.; Барнаул, 2004.

ГЛАВА 3

СФЕРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И МЕСТО РАБОТЫ

СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

§ 1. Социум, ближайшее окружение человека

В Толковом словаре русского языка С.И.Ожегова под сферой

понимается область, пределы распространения чего-нибудь: сфе-

ра деятельности, сфера влияния. Именно в этом смысле мы и го-

иорим о сфере деятельности социального педагога.

Основной сферой деятельности социального педагога является

социум. Социум (от лат. socium — общее, совместное) — большая

устойчивая социальная общность, характеризуемая единством

условий жизнедеятельности людей в каких-то существенных от-

ношениях и вследствие этого общностью культуры.

Действующая на определенной территории общность, вклю-

чающая в себя семью, соседство, группы сверстников, различные

общественные, государственные, религиозные, частные и воспи-

тательные организации, а также различные неформальные груп-

пы жителей, определяется как микросоциум (А. В.Мудрик).

В сельских поселениях, поселках, малых городах его границы,

как правило, совпадают с границами конкретного поселения.

И средних и крупных городах микросоциум ограничивают двором,

кварталом, микрорайоном.

Микросоциум обладает рядом характеристик, которые дол-

жен учитывать в своей деятельности социальный педагог. В част-

ности выделяют пространственные, архитектурно-планировоч-

ные и другие характеристики конкретного социума, которые во

многом определяют функциональную структуру пространства

микросоциума (наличие или отсутствие мест для игр детей, воз-

можностей для времяпрепровождения небольших групп населе-

ния и т.д.).

Социальному педагогу следует учитывать в своей деятельности

демографическую особенность микросоциума: этническую одно-

родность или неоднородность; профессиональный и половозраст-

ной состав; состав семей и т.д.

Важнейшей характеристикой микросоциума является также

сложившийся в нем социально-психологический климат, на-

личие воспитательного пространства, которое является след-

ствием специальной организаторской работы социальных педа-

гогов и работников, инициативных групп жителей, представи-

телей муниципальных органов власти и управления. При актив-1

ном участии социальных педагогов большую работу в микросо*

циуме осуществляет территориальное общественное самоуправ-

лен не (ТОС).

Значительное место в деятельности социального педагога за-1

нимает работа в составе социально-педагогических служб, кото-Я

рые функционируют в микросоциуме. Как правило, они имекпЯ

свой бюджет, своих штатных работников различного профиляя

включая социального педагога.

Основными функциями такой службы являются: диагности-Я

ка ситуации в микросоциуме, определение по ее результата»

экстренных и среднесрочных необходимых действий; интеграв

ция воспитательных возможностей всех позитивных сил сооб^И

щества; развитие культурно-досуговой инфраструктуры; стиму-И

лирование, поддержка и развитие детских, молодежных и взрос-Я

лых инициатив по созданию клубных объединений и самодея-в

тельных организаций; улучшение экологической ситуации, сов

здание и развитие условий для массовых занятий спортом; ад-1

ресная забота о физическом развитии, питании, медицинском!

обслуживании и здоровом образе жизни детей, подростков й|

юношества; оказание психолого-педагогической, юридической,!

медико-психологической помощи нуждающимся в ней; психо-1

лого-педагогическая помощь в профессиональной ориентации,!

адресная помощь в приобретении и изменении профессии, в!

трудоустройстве, в постановке на учет на бирже труда; работа с!

социально-ущербными и криминогенными семьями, социаль-1

но-психологическая и медицинская помощь проблемным и не-!

полным семьям, забота о детях из подобных семей; профилак-1

тика и помощь в преодолении конфликтов в микросоциуме; ]

профилактика и коррекция противоправного и саморазруши-1

тельного поведения; социально-психологическая реабилитация!

социально-ущербных жителей, а также лиц, отбывших наказа-1

ние, и т.д.

Созданию комфортной социально-образовательной среды в

микросоциуме способствует деятельность социально-педагогиче- I

ских комплексов, которые представляют собой разветвленную сеть I

воспитательно-образовательных учреждений, территориальных I

объединений, служб помощи семье и детству.

Наряду с общим образованием дети и подростки получают воз- I

можность развивать свои способности в эстетической, спортив-

ной, трудовой, технической и других видах творческой деятель-

ности. Комплексы, таким образом, включают не только общеоб-

разовательные, но и музыкальные, художественные, спортивные ]

школы, другие детские творческие объединения, а также муни-

ципальные службы помощи семье и детству.

§ 2. Социально-педагогические учреждения

системы образования

Важнейшим традиционным учреждением системы образования

инляется общеобразовательная школа. Закон РФ «Об образовании»

определяет введение в ней должности социального педагога.

Как правило, его статус и должностные обязанности закрепле-

ны «Положением о социальном педагоге школы» (см. Документы и

материалы к главе 2). Основная цель деятельности такого специа-

листа в образовательном учреждении заключается в том, чтобы

создавать благоприятные условия для социального и профессио-

нального саморазвития учащихся, организовывать деятельность

i к-дагогического коллектива школы и родителей на основе прин-

ципов гуманизма, с учетом исторических и культурных традиций.

В современных условиях решение социальных проблем подрас-

ти ющего поколения рассматривается прежде всего в аспекте охра-

ны и защиты прав детей. Поэтому основной задачей социального

педагога школы является социальная защита прав учащихся, а

также создание нормативных условий для развития ребенка, уста-

новление связей и партнерских отношений между семьей и шко-

Ной, с социумом в целом.

В соответствии с этим социальный педагог уделяет внимание

разработке и реализации социальных проектов и программ шко-

мы. Он способствует также устранению и преодолению специфи-

ческих трудностей в процессе социализации школьников из не-

благополучных семей и слоев общества; обеспечивает защиту прав

детей в образовательном процессе; устанавливает связи с органа-

ми социальной защиты, отделами по делам несовершеннолетних

и другими ведомствами для координации совместных усилий с

целью защиты прав и интересов каждого ребенка и т.д.

Более конкретные обязанности социального педагога опреде-

лены тарифно-квалификационными характеристиками (требова-

ниями) по должностям работников учреждений образования.

Социальный педагог является равноправным членом педаго-

гического коллектива, поэтому он принимает участие в работе

педагогических советов и методических объединений.

Социальному педагогу выделяется отдельное помещение. Он

обеспечивается канцелярскими товарами, сейфами для хранения

личных дел, оргтехникой и средствами на транспортные расходы.

Вопросы оплаты труда, отпуска, социальной защиты решают-

ся в соответствии с действующим законодательством.

Система образования в нашей стране включает в себя особые

образовательные учреждения интернатного типа. К ним относятся

детские дома и школы-интернаты. Важно учитывать, что они не

только выполняют образовательно-воспитательные функции, но и

способствуют нормальной социализации ребенка, обеспечивают

правовую, психологическую защищенность воспитанников. Важную

роль в этой деятельности призван играть и социальный педагог.

В этом случае в круг его функциональных обязанностей входит

формирование гуманных отношений к воспитанникам со сторо-

ны всех работников образовательного учреждения, охрана и за-

щита их здоровья, прав и интересов; выявление и изучение инте-

ресов и потребностей ребенка, проблем и трудностей детей и под-

ростков, отклонений в их социальном поведении и адаптации;

организация и координация различных видов социальной деятель-

ности воспитанников; социально-педагогическая поддержка де-

тей в процессе их социализации; взаимодействие с педагогами,

психологом, опекунами, родителями или лицами, их заменяю-

щими, в оказании помощи воспитанникам.

Социальные педагоги осуществляют связь с социальными служ-

бами и службами занятости, оказывают помощь администрации

учреждения в вопросах охраны прав воспитанников и выпускни-

ков, их социальной адаптации.

Совместно с сотрудниками социальных служб ведут работу,

связанную с трудоустройством выпускников, обеспечением их

жильем, пособиями, пенсиями и льготами. Деятельность соци-

ального педагога строится в соответствии с Типовым положением

об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, остав-

шихся без попечения родителей, которое утверждено постанов-

лением Правительства РФ 01.06.1995 г.

Большие возможности для успешной социализации личности

ребенка имеют учреждения дополнительного образования. Их де-

ятельность строится на основе образовательных, культурно-досу-

говых, оздоровительных и других программ, направленных на твор-

ческое развитие, социализацию детей, их адаптацию к жизни в

обществе. Эффективность такой работы во многом зависит от уме-

лого руководства специалистом — социальным педагогом.

В числе основных задач социального педагога — организация

деятельности по социальной защите детей и подростков: предо-

ставление бесплатных образовательных, досуговых и других ус-

луг, допрофессиональная подготовка и трудоустройство, выплата

стипендий одаренным детям за счет дополнительных источников

финансирования и т. д.

По мнению специалистов, уровень организации и управления,

содержание и формы работы учреждений дополнительного обра-

зования позволяют им взять себя на роль социально-образователь-

ных комплексов, которые получают все большее распростране-

ние в социально-педагогической практике России.

Важное место в системе образования занимает специальное

обучение детей со значительными отклонениями в развитии ум-

ственной деятельности, речи, сенсорной, двигательной, эмоцио-

п.шьно-волевой сфер, ограничивающими возможности ихжизне-

•ятельности, социализации и полноценной жизни в обществе.

Наряду со школьным обучением таких детей в специальных

образовательных учреждениях важно включить каждого ребенка с

ограниченными возможностями жизнедеятельности в социальную

среду, подготовить его к возможно более самостоятельной и неза-

нисимой жизни в обществе. Успех такой работы обеспечивают зна-

нии, опыт и профессиональные умения социального педагога.

Именно он может реализовать педагогическую помощь ребенку с

отклонениями в развитии в условиях семьи, организовать его про-

фессиональное самоопределение, профориентацию, социально-

бытовую и социально-трудовую адаптацию выпускника специаль-

ной школы.

В соответствии с особенностями социально-педагогической дея-

тельности в сфере учреждений коррекционно-компенсаторной на-

правленности местом работы социального педагога могут быть спе-

циальные (коррекционные) образовательные учреждения для де-

тей с отклонениями в развитии; специальные учебно-воспитатель-

ные учреждения для детей и подростков с девиантным поведени-

ем; школы-интернаты и детские дома для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей; медико-психолого-соци-

ильные и реабилитационные центры, психолого-медико-педагоги-

ческие консультации; дома ребенка для детей раннего и младшего

дошкольного возраста; дошкольные образовательные учреждения —

центры восстановительного лечения для детей от 1,5 до 3 — 4 лет;

школы при детских больницах и санаторно-курортных учреждениях;

реабилитационные центры для детей-инвалидов; стационарные пси-

хоневрологические дома-интернаты для детей с глубокой умствен-

ной отсталостью и тяжелыми физическими отклонениями и др.

В последние годы появились учреждения, осуществляющие со-

циально-психологическую деятельность на межведомственной

основе: реабилитационные и медико-психолого-социальные цен-

тры; дошкольные группы для кратковременного пребывания де-

тей (группы развития); малокомплектные школы и школы надом-

ного обучения для детей-инвалидов и т.д. Эти межведомственные

структуры создаются с привлечением возможностей негосудар-

ственного сектора: общественных объединений, ассоциаций, бла-

готворительных фондов.

§ 3. Социальный педагог в учреждениях системы

социальной защиты населения

В России действуют множество разнообразных социальных уч-

реждений для детей и подростков. Это специализированные соци-

ально-реабилитационные учреждения для несовершеннолетних,

территориальные центры социальной помощи семье и детям, цен-

тры психологической помощи, центры комплексной социальной

помощи, социальные приюты и др. В штате этих учреждений име-

ются ставки социальных педагогов.

В частности, центры социальной помощи семьям и детям созда-

ются в целях оказания поддержки тем, кто попал в трудную жиз-

;

ненную ситуацию. Они осуществляют мониторинг социальной и

демографической ситуации, уровня социально-экономического

благополучия семьи и детей; в их задачу входят также выявление

и дифференцированный учет семей и детей, оказавшихся в труд-1

ной жизненной ситуации, нуждающихся в социальной поддерж-J

ке; определение и предоставление конкретных видов и форм со-1

циально-экономических, медико-социальных, социально-психо!

логических, социально-педагогических и иных социальных услуг!

социальный патронаж семей и детей, нуждающихся в социаль-1

ной помощи, реабилитации и поддержке; социальная реабилита-1

ция детей с ограниченными умственными и физическими воз-1

можностями; оказание помощи гражданам, перенесшим психо-1

физическое насилие; участие в работе по профилактике безнад-

зорности несовершеннолетних, защите их прав и др.

В структуре центров для детей и подростков имеются стацио-

нарное отделение и отделение дневного пребывания, где прово-

дится лечебно-профилактическая, противоэпидемическая, обра-

зовательная работа. В штате таких учреждений предусмотрена дея-,

тельность социального педагога. Например, в консультативном от-

делении, где даются консультации по вопросам социального об-

служивания граждан, осуществляется содействие в решении пра-

вовых вопросов, оказание психологической помощи, предостав-

ление консультаций по вопросам профессиональной ориентации,

получения образования и трудоустройству.

Работает социальный педагог и в отделении психолого-педаго-

гической помощи, деятельность которого включает в себя по-]

мощь в воспитании детей, обучении их и родителей здоровому

образу жизни, поддержании психического и физического здоро-

вья, в успешном решении семейных конфликтов и иных вопро-

сов, патронат семей, имеющих неблагоприятные психологичес-

кие и социально-педагогические условия, психологическое об-

следование личности граждан, анализ поведения клиента, тести-

рование для определения оптимального варианта психолого-пе-

дагогической помощи; психологическую коррекцию нарушений

общения у детей, искажений в психическом развитии ребенка,

конфликтных взаимоотношений родителей с детьми и подрост-

ками; изучение склонностей и способностей, степени готовности

к обучению в школе и т.д.

В отделении реабилитации несовершеннолетних с ограничен-

ными физическими и умственными возможностями социальный

педагог осуществляет психосоциальную, социально-педагогиче-

i кую, социально-бытовую, социально-трудовую реабилитацию в

упювиях дневного пребывания несовершеннолетних с отклоне-

ниями в физическом и умственном развитии, а также обучение

родителей особенностям их воспитания и методикам реабилита-

ции. Одной из функций социального педагога является организа-

ция досуга и внешкольного образования в зависимости от возра-

ста ребенка и состояния его здоровья, проведение профориента-

ции и т.д.

Отделение дневного пребывания несовершеннолетних реали-

зует программы социальной реабилитации в полустационарных

условиях. Здесь социальные педагоги проводят учебные занятия,

организуют досуг и кружковую работу.

В стационарном отделении в режиме круглосуточного пребы-

мания в центре социальный педагог участвует в обеспечении жиз-

недеятельности несовершеннолетних, включает их в учебную,

трудовую, познавательную, досуговую и иную деятельность, а

также в процесс самообслуживания. Здесь создаются условия жиз-

ни, приближенные к домашним, рассчитанные на социальную

реабилитацию несовершеннолетних с девиантным поведением;

иыделяются специальные помещения для сна, питания, досуга и

труда, оказания медицинской и психологической помощи.

В целях совершенствования системы социального обслуживания

семьи и детей Министерство труда и социального развития Рос-

сийской Федерации разработало Методические рекомендации по

организации деятельности центров социальной помощи семье и

детям (Приложение к постановлению Минтруда России от

19.06.2000 г. с изменениями от 26.03.2001 г.). В них определены

общие положения, основные направления деятельности, органи-

зация и порядок работы.

Постановлением Правительства Российской Федерации от

27.11.2000 г. были утверждены примерные положения о специали-

зированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающих-

ся в социальной реабилитации: Примерное положение о соци-

;шьном приюте для детей; Примерное положение о центре помо-

щи детям, оставшимся без попечения родителей. В этих учрежде-

ниях штатным расписанием также предусмотрены ставки соци-

альных педагогов.

Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних яв-

ляется специализированным учреждением в системе социальных

служб органов социальной защиты населения субъектов Россий-

ской Федерации или органов местного самоуправления. Он зани-

мается профилактикой безнадзорности и беспризорности, а так-

же социальной реабилитацией несовершеннолетних, оказавших-

ся в трудной жизненной ситуации, взаимодействует с органами и

учреждениями образования, здравоохранения и другими органи-

зациями. В структуре центра имеются приемное отделение, групп

длительного пребывания, социальная гостиница, семейная вое

питательная группа, отделения диагностики и социальной реаби

литации, социально-правовой помощи, перевозки несовершен

нолетних и др.

Центр обеспечивает временное проживание несовершеннолет

них, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; принимает уча

стие в выявлении и устранении причин и условий, способствую

щих безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних; по

могает в восстановлении социального статуса несовершеннолет

них в коллективах сверстников по месту учебы, работы, жители

ства, содействует возвращению несовершеннолетних в семью; ока^

зывает социальную, психологическую и иную помощь несовер-J

шеннолетним, их родителям (законным представителям) в лик!

видации трудной жизненной ситуации; разрабатывает и реализуй

ет программы социальной реабилитации несовершеннолетних]

направленные на выход из трудной жизненной ситуации; обеспе-

чивает защиту прав и законных интересов несовершеннолетних)

организует их медицинское обслуживание и обучение, содействуй

ет профориентации и получению ими специальности; помогаем

органам опеки и попечительства в устройстве несовершеннолет-

них, оставшихся без попечения родителей, и т.д.

В социально-реабилитационный центр круглосуточно приник

маются несовершеннолетние в возрасте от 3 до 18 лет, обратив-

шиеся за помощью самостоятельно, по инициативе родителей (их

законных представителей) независимо от места жительства и со4

держатся на полном государственном обеспечении.

Еще одним широко распространенным типом социальной за-

щиты детей является социальный приют, который создается в си-i

стеме социальных служб органов социальной защиты населе-

ния.

Основное назначение этого учреждения — оказывать соци-

альную помощь беспризорным детям и подросткам, организовы-

вать их временное проживание, правовую и медико-психологи-

ческую помощь, дальнейшее трудоустройство.

Приют осуществляет мероприятия по выявлению детей, нуж-

дающихся в экстренной социальной помощи; обеспечивает вре-

менное проживание несовершеннолетних, оказавшихся в труд-

ной жизненной ситуации; оказывает социальную, психологиче-

скую и иную помощь несовершеннолетним, их родителям в лик-

видации трудной жизненной ситуации, восстановлении социаль-

ного статуса несовершеннолетних в коллективах сверстников по

месту учебы, жительства, содействует возвращению их в семьи;

обеспечивает защиту прав и законных интересов несовершенно-

летних; организует медицинское обслуживание и обучение несо-

вершеннолетних, находящихся в приюте; содействует органам опе-

к и и попечительства в устройстве несовершеннолетних, остав-

шихся без попечения родителей, и т.д.

Работники приюта имеют специальное образование или соот-

ш i ствующую подготовку. Социальный педагог выполняет широ-

ки и круг обязанностей: собирает информацию о социальном ста-

тусе ребенка; ведет документацию на каждого несовершеннолет-

1нто; готовит документы на усыновление, взятие под опеку или

перевод ребенка в другое учреждение; выполняет функции педа-

i oi а-воспитателя в случае отсутствия его в штатном расписании

( oi шального приюта и т.д.

Центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей,

осуществляют временное содержание несовершеннолетних и co-

in-йствуют их дальнейшему устройству.

Они взаимодействуют с органами и учреждениями образова-

ния, здравоохранения, внутренних дел, общественными и други-

ми организациями.

Активно развиваются социальные службы для детей и молодежи.

Как правило, они создаются на межведомственной основе с при-

инечением специалистов и органов управления образованием.

К таким службам относят: подростково-молодежные клубы; со-

ииально-досуговые центры детей и молодежи; центры по работе

с детьми, подростками и молодежью; молодежные биржи труда;

центр по профориентации и трудоустройству молодежи; центры

развития физической культуры детей и молодежи и многие дру-

гие учреждения, предоставляющие социальные услуги для несо-

i ie p шеннол етних.

Эти службы консультируют детей и молодежь по важнейшим

проблемам их жизнедеятельности; выявляют проблемы и кризис-

ные ситуации, приведшие к дезадаптированному состоянию мо-

лодых граждан, разрабатывают пути их устранения; создают сеть

молодежных и детских досуговых центров и обеспечивают их дея-

тельность.

В настоящее время нужда в специализированных учреждениях

для несовершеннолетних растет, увеличивается и потребность в

квалифицированных социальных педагогах, которые могут обес-

печить их эффективную деятельность.

§ 4. Особенности валеологической социально-

педагогической деятельности в учреждениях

образования и здравоохранения

Одной из наиболее важных задач в системе образования на со-

временном этапе является повышение эффективности социаль-

но-педагогической работы по сохранению и укреплению здоровья

подрастающего поколения.

Социально-экономические реформы, проводимые в РоссийЛ

сопровождаются углублением социального неравенства детей Л

подростков, падением духовного и нравственного уровня, значи-1

тельным усложнением условий обучения и воспитания детей Л

образовательных учреждениях. Нестабильное экономическое по-|

ложение семьи, неблагоприятные материальные и санитарныЛ

условия в образовательных учреждениях и дома, неправильнаЛ

организация питания — все это приводит к ухудшению состояниЛ

здоровья подрастающего поколения. Сейчас здоровыми являютсЛ

всего 15% детей, половина школьников имеют функциональные

отклонения и хронические заболевания. Существует опасная тенЛ

денция дальнейшего снижения показателей здоровья молодежЛ

России.

Появление специальности социального педагога расширяем

число людей, занимающихся здоровьем школьников. ЭффективЛ

нее начинают решаться вопросы взаимодействия различных со*

циальных служб, наметилась консолидация всех воспитательным

сил по сохранению и укреплению здоровья детей и подростковЛ

Активная деятельность социального педагога в этом направлениЛ

делает более ценной организационно-методическую, правовуюЛ

научно-методическую помощь со стороны администрации обра-Я

зовательных и лечебно-профилактических учреждений, органовИ

законодательной и исполнительной власти муниципального, ре-И

тонального и федерального уровней, которая способствует соЛ

кращению факторов, отрицательно влияющих на здоровье детейЯ

и подростков.

Наиболее активно проявляется роль социального педагога по 1

формированию здорового образа жизни школьников в образова-1

тельных учреждениях, которые несут ответственность за сохра- I

нение здоровья детей и формирование их валеологической куль-1

туры.

Выделяют несколько основных направлений валеологической I

деятельности социального педагога в образовательных учрежде-1

ниях: формирование валеологической культуры педагогов, уча-1

щихся и их родителей; внедрение традиций, способствующих здо- 1

ровому образу жизни; отслеживание параметров личностного здо-'1

ровья всех участников педагогического процесса; профилактика и 1

коррекция социальных вредностей (табакокурения, алкоголизма, I

токсикомании, наркомании); социально-педагогическая поддер-

жка детей группы риска и детей-инвалидов. Основной валеологи-

ческой деятельностью социального педагога является создание

благоприятных социально-педагогических условий для формиро-

вания здорового образа жизни детей и подростков.

Валеологическая деятельность социального педагога включает ]

оценку состояния здоровья детей и подростков, изучение причин

возможных отклонений в физическом развитии и состоянии здо-

Щъъя детей, выбор и внедрение наиболее эффективных путей их

предупреждения.

В сферу деятельности социального педагога могут входить сле-

нующие задачи:

- поиск валеологически оптимальных режимов учебно-воспи-

тательной работы:

- внедрение в практику положительного опыта использования

шоровьесберегающих технологий обучения и воспитания;

- вооружение педагогов образовательного учреждения необхо-

димыми знаниями в области применения здоровьесберегающих

гхнологий;

- пропаганда среди родителей, педагогов и детей основ здоро-

кого образа жизни и т.д.

В «Справочной книге социального педагога» (Овчарова Р. В.,

.'()() 1) сформулированы следующие содержательные аспекты со-

циально-педагогической деятельности социального педагога по

охране здоровья:

- социально-педагогическая помощь семье (совместно с пси-

хологом и классными руководителями): содействие формирова-

нию здорового образа жизни (ЗОЖ), положительного семейного

микроклимата; обучение способам профилактики эмоциональных

расстройств и конфликтов; гуманизация семейных отношений;

- оптимизация физического воспитания учащихся (совместно

с учителями физической культуры): расширение программы физ-

иоспитания; учет индивидуальных особенностей и состояния здо-

ровья учащихся; организация активного отдыха на переменах и

после уроков;

- гигиеническое и половое воспитание (совместно с учителя-

ми биологии и классными руководителями): расширение знаний

учащихся о половозрастных и индивидуальных особенностях орга-

низма; обучение навыкам доврачебной помощи и профилактике

заболеваний; привлечение внимания к проблемам ЗОЖ;

- рациональная организация учебно-воспитательного процес-

са (совместно с администрацией и педагогами): адаптация содер-

жания обучения для различных по состоянию здоровья групп

школьников; их психофизических особенностей; изучение усло-

иий обучения (микроклимат, оборудование, питание);

-лечебно-профилактическая работа (совместно с медперсона-

лом): контроль за санитарно-гигиеническими условиями обуче-

ния (освещение, температурный режим, оборудование и др.);

профилактика отклонений в состоянии здоровья (медосмотры,

прививки, физиопроцедуры и др.);

- социально-психологическая поддержка (совместно с психо-

логами): исследование социальной ситуации развития учащихся и

уровня средовой адаптации; определение состояния психоэмоцио-

нального и социального статуса учащихся; групповая и индивиду-

альная работа с учащимися группы риска по преодолению сощм

ально-педагогических трудностей; социально-педагогическая ре«

абилитация учащихся группы риска в семье и школе.

Не менее значима деятельность социального педагога и в учре^Г

дениях системы здравоохранения: домах ребенка, учреждениях мм

дико-социальной реабилитации, медико-психолого-педагогическо!

помощи, системе психиатрических и наркологических клиник I

диспансеров, валеологических службах и центрах планирования eel

мьи и т.д. Однако важно учесть, что наличие ставки социальной!

педагога в названных учреждениях и службах во многом зависит 01

позиции в данном вопросе руководителей муниципальных органош

Среди возможных направлений деятельности социального пт

дагога в учреждениях здравоохранения выделяют социально-сря

довую и социально-психологическую реабилитацию, работу с eel

мьями детей и подростков; профессиональную ориентацию и дш

К основным функциям социального педагога в системе здравоои

ранения относят пропаганду здорового образа жизни, помоцш

больным в до- и послегоспитальный период и т.д.

§ 5. Специфика социально-педагогической

деятельности в учреждениях пенитенциарной системы

Нестабильность социально-экономической жизни в России

усилила детскую безнадзорность, бездомность, социальное сирот!

ство. Социальные сироты — это особая социально-демографиче-1

екая группа детей, имеющих семью и тем не менее оставшихся

без попечения родителей.

Ухудшение условий жизни значительной части населения, па-

дение нравственных устоев изменили отношение к детям, вплоти

до вытеснения их из семейных отношений. Социальное сиротства

обусловливается и недостаточными усилиями самого общества па

оказанию своевременной помощи для полноценного развития!

образования и воспитания ребенка.

Проводимые в России социально-экономические преобразо-

вания, сокращение финансирования социальных программ, ос-|

лабление инфраструктуры образования, культуры и здравоохра-1

нения заметно ухудшили положение детей и возможности семьи

по воспитанию ребенка.

Процесс дальнейшей социализации у такой категории детей

носит деструктивный характер. Последствия социального сирот-

ства выражаются в отчуждении, разрыве связей между миром де-

тей и миром взрослых, в незащищенности детей от отрицатель-

ных влияний среды, общества, родителей. Как следствие этого —

деформация личности ребенка, его неуверенность в себе, дез-

адаптация и десоциализация.

штят

Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности

И правонарушений несовершеннолетних» (24.06.1999 г.) впервые

признал факт существования в стране не только безнадзорных,

но и беспризорных детей.

Указ Президента РФ «О предупреждении отклоняющегося по-

иедения и охране прав несовершеннолетних» (от 06.09.1993 г.)

положил начало новой социально-педагогической практике, спо-

собствовал созданию инфраструктуры, ориентированной на про-

фессиональную и комплексную социально-педагогическую помощь

•етям и семьям группы риска. В России начала складываться сеть

специальных учреждений, рассчитанная на детей-сирот: приюты

различных типов, центры социальной реабилитации подростков

I отклоняющимся поведением; центры дневного пребывания де-

ц-й и матерей с детьми; кризисные центры для беспризорных;

дома для подростков и молодежи, с воспитанием которых не справ-

ляются родители. Активизировалась деятельность по выполнению

Федеральной целевой программы «Профилактика беспризорно-

сти и правонарушений несовершеннолетних». Все это требует боль-

шого числа специалистов и, в частности, социальных педагогов.

В системе органов внутренних дел на смену инспекции по де-

лам несовершеннолетних, подразделениям по предупреждению

их правонарушений в соответствии с новым законодательством

пришли подразделения по делам несовершеннолетних, а прием-

ники-распределители для них преобразованы в центры времен-

ной изоляции.

Основными задачами центра временной изоляции несовершен-

i юлетних являются:

- обеспечение круглосуточного приема и временное содержа-

ние несовершеннолетних правонарушителей в условиях их защи-

ты и предупреждение повторных преступлений;

- проведение индивидуальной психологической работы с не-

совершеннолетними, выделение среди них лиц, причастных к

совершению преступлений и общественно опасных деяний, а также

установление причин, обстоятельств и условий совершения пре-

ступлений, сообщение этих сведений в органы внутренних дел;

- социально-психологическая реабилитация, коррекция пове-

дения несовершеннолетних и т.д.

Однако существующая система профилактики не справляется с

ростом преступности среди несовершеннолетних. Гуманная идея

полностью отказаться от применения в отношении этой категории

населения (согласно ст. 87 Уголовного кодекса Российской Федера-

ции, несовершеннолетними правонарушителями признаются лица,

которым во время совершения преступления не исполнилось 18 лет)

наказания в виде лишения свободы не может быть реализована,

так как многие из них представляют серьезную опасность для соци-

ального окружения, хотя несовершеннолетний возраст рассматри-

•\ Ьасон

вается в качестве обстоятельства, смягчающего ответственность.

Кроме того, несовершеннолетние отбывают наказание в воспита-

тельных колониях до достижения ими возраста 21 год.

В соответствии с резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН 40/33

от 10.12.1985 г. важнейшей задачей воспитательной работы с несо-j

вершеннолетними, которые находятся в исправительных учреж-f

дениях, является обеспечение ухода, опеки, защиты, образован

ния, а также профессиональная подготовка, которая поможет им

выполнять социально полезную роль в обществе.

Основываясь на международных рекомендациях, Уголовно-[

процессуальный кодекс РФ (ст. 109) определил, что воспитатель-i

ная работа с осужденными к лишению свободы направлена на ия

исправление, формирование у них уважительного отношения щ

человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям челоч

веческого общежития, на повышение их образовательного и куль*

турного уровня.

Воспитательная работа строится на основе Приказа Министер-

ства внутренних дел РФ «Об утверждении Инструкции об органик

зации воспитательной работы с осужденными в воспитательным

колониях Министерства внутренних дел Российской Федерации

и Примерного положения о самостоятельных организациях осуж-

денных в воспитательных колониях» (от 02.04.1997 г. № 201).

В этой инструкции определяется, что в колониях такого вида

функционируют общеобразовательные школы; попечительские со-

веты из представителей предприятий, учреждений, организаций,!

общественных объединений и граждан; родительские комитеты.

Подведем итог. Рассмотренные сферы деятельности социаль-

ного педагога распространяются на социально-педагогические и

социально-психологические службы учреждений образования; со-

циальные службы специализированных учреждений для детей;!

социальные службы муниципальных органов и их учреждений;!

службы культурного досуга; валеологические и физкулыурно-оздо-|

ровительные службы.

Другими словами, социальный педагог может работать в штате

образовательных, культурно-досуговых и спортивно-оздоровитель-

ных учреждений различного ведомственного подчинения, служб|

социально-педагогической помощи, детских и молодежных обще--)

ственных организаций, фондов, может вести частную практику.

Основные понятия

Сфера, сфера деятельности социального педагога, социум,;

микросоциум, ТОС, социально-педагогический комплекс, тариф-i

но-квалификационная характеристика, учреждения дополнитель-

ного образования, здоровье, здоровый образ жизни, пенитенци-

]

арное учреждение, правонарушение.

ДОКУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ

ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О СОВЕТЕ

ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ

И БЕЗНАДЗОРНОСТИ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений

среди несовершеннолетних является одним из звеньев системы

комплексной работы по выполнению Закона Российской Феде-

рации «О системе работы по профилактике безнадзорности и пра-

вонарушений среди несовершеннолетних».

Совет призван объединить усилия педагогического, учениче-

ского коллективов, родительской общественности, социально-пси-

хологической службы школы в создании единой системы по про-

филактике безнадзорности, наркомании и правонарушений в

школе, координировать действия педагогического коллектива с

работой районных структур и общественных организаций, рабо-

тающих с детьми и подростками.

Главными задачами Совета являются:

- разработка и осуществление комплекса мероприятий по про-

филактике правонарушений, алкоголизма, наркомании, ток-

сикомании и безнадзорности среди учащихся школы;

- разъяснение существующего законодательства, прав и обя-

занностей родителей и детей;

- проведение индивидуально-воспитательной работы с подро-

стками девиантного поведения;

- проведение просветительской деятельности среди несовер-

шеннолетних;

- организация работы с социально опасными, неблагополуч-

ными, проблемными семьями, защита прав детей из данной ка-

тегории семей;

- защита прав и представление интересов ребенка в различных

конфликтных ситуациях с участием как физических, так и юри-

дических лиц.

Состав Совета утверждается приказом директора школы. Рабо-

ту возглавляет социальный педагог школы или заместитель ди-

ректора по воспитательной работе.

В состав Совета также входят представители родительской об-

щественности, органов ученического самоуправления, методиче-

ского объединения классных руководителей, блока дополнитель-

ного образования, медицинской и социально-психологической

служб школы.

Совет имеет право:

- вносить предложения и изменения в планы учебно-воспита-

тельного процесса школы;

- представлять по данной проблеме педагогический, учениче

ский, родительский коллективы в различных органах управлени

общественных организациях, структурах власти;

- рассматривать отчеты классных руководителей и воспитате

лей, работников системы дополнительного образования, учащихс

школы;

- приглашать на собеседование родителей, посещать неблаго

получные семьи с целью анализа ситуации, оказания помощи

защиты прав ребенка, при необходимости направлять информа

цию о неблагополучных семьях в органы опеки и попечительств

управ районов и в ПДН ОВД по месту жительства;

- ходатайствовать перед администрацией о принятии мер ад

министративного воздействия (меры административного возде"

ствия к несовершеннолетним могут быть приняты комиссией п

делам несовершеннолетних и защите их прав).

Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений н

совершеннолетних строит свою работу и принимает решения

рамках Закона РФ «Об образовании», Федерального закона «

основах системы профилактики безнадзорности и правонаруше

ний несовершеннолетних» № 120-ФЗ от 24.06.1999 г., Междуна

родной Конвенции ООН по правам ребенка.

Решения и рекомендации Совета являются основополагающи-

ми в организации работы педагогического коллектива по пробле-|

ме профилактики безнадзорности и правонарушений, защиты прав

учащихся школы.

Шишковец Т. А. Справочник социальч

ного педагога. — М., 2005. — С. 72 — 73.

ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО МИНИСТЕРСТВА

ОБРАЗОВАНИЯ РФ

от 01.11.2002 г. № 5

Настоящее инструктивное письмо предлагается для руководи

ства органов по делам молодежи в организации деятельности под-]

ростково-молодежных клубов (центров).

В ведении органов по делам молодежи могут создаваться под-

ростково-молодежные клубы (центры) как учреждения дополни-

тельного образования.

Данные учреждения руководствуются в своей деятельности

Гражданским кодексом Российской Федерации, Законом РФ «Об

образовании», Типовым положением об образовательном учреж-

дении дополнительного образования детей, утвержденного поста-!

новлением Правительства Российской Федерации от 07.03.1995 г.

100

№ 233 (в редакции постановления Правительства Российской

Федерации от 22.02.1997 г. № 212), договором с учредителем, ус-

таиом подростково-молодежного клуба (центра) и настоящими

I >с комендациями.

В соответствии с п. 5 ст. 12 Закона РФ «Об образовании» дея-

тельность государственных и муниципальных образовательных

учреждений регулируется типовыми положениями об образова-

тельных учреждениях соответствующих типов и видов, утвержда-

емыми Правительством Российской Федерации, на основе кото-

рых разрабатываются уставы этих образовательных учреждений.

На основании п. 2 ст. 13 Закона РФ «Об образовании» устав

гражданского образовательного учреждения в части, не урегули-

рованной законодательством Российской Федерации, разрабаты-

иается им самостоятельно и утверждается его учредителем.

При разработке устава подростково-молодежного клуба (цент-

ра) как образовательного учреждения дополнительного образова-

ния детей следует руководствоваться Типовым положением об

образовательном учреждении дополнительного образования де-

тей, утвержденным постановлением Правительства Российской

Федерации от 07.03.1995 г. № 233 (в редакции постановления Пра-

иительства Российской Федерации от 22.02.1997 г. № 212).

В соответствии с п. 1 ст. 32 Закона РФ «Об образовании» образо-

пательное учреждение самостоятельно в осуществлении образова-

тельного процесса, подборе и расстановке кадров, научной, фи-

нансовой, хозяйственной и иной деятельности в пределах, ус-

тановленных законодательством Российской Федерации, типовым

положением об образовательном учреждении соответствующего

типа и вида и уставом образовательного учреждения.

Более подробно компетенция образовательного учреждения

установлена ст. 32 Закона РФ «Об образовании».

Вместе с тем сообщаем, что работа подростково-молодежных

клубов (центров), являющихся образовательными учреждениями

дополнительного образования детей, дает право их работникам

на социальные гарантии и льготы, предусмотренные ст. 55 Закона

Российской Федерации «Об образовании».

Кроме того, педагогические работники образовательных учреж-

дений пользуются правом на ежегодный основной удлиненный

оплачиваемый отпуск, предусмотренный постановлением Прави-

тельства Российской Федерации от 01.10.2002 № 724, и правом на

пенсию за выслугу лет в связи с педагогической деятельностью,

установленными постановлением Правительства Российской Фе-

дерации от 29.10.2002 № 781 (считать утратившим силу постанов-

ление Правительства РФ от 22.09.1999 № 1067).

Что касается аттестации педагогических работников образова-

тельных учреждений, то данный порядок предусмотрен приказом

Минобразования России от 26.05.2000 г. № 1908 «Об утверждении

101