Басов Н.Ф. Социальный педагог. Введение в профессию

Подождите немного. Документ загружается.

Положения о порядке аттестации педагогических и руководящим

работников государственных и муниципальных образовательных

учреждений», зарегистрированным Минюстом России 24.07.2000 г.

№ 2322.

Министр В. М. Филиппов

Социальная работа с молодежью: сборА

ник нормативных правовых документов /

Сост. Т. К. Ростовская. — М., 2003. -4

С. 259-260.

ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О СОЦИАЛЬНО-

РЕАБИЛИТАЦИОННОМ ЦЕНТРЕ

ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

утверждено постановлением Правительства РФ

от 27.11.2000 г. № 896

I. Общие положения

1. Настоящее Примерное положение регулирует деятельность

социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних

(далее именуется — центр), являющегося специализированным*

учреждением, создаваемым в системе социальных служб органов!

социальной защиты населения субъектов Российской Федерации!

или органов местного самоуправления.

На основе настоящего Примерного положения центр разраба-

тывает свой устав, который утверждается в порядке, установлен-1

ном законодательством Российской Федерации.

2. Основными задачами центра являются профилактика безнад-

зорности и беспризорности, а также социальная реабилитация не-,

совершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.'

3. В своей деятельности центр руководствуется федеральными за-

конами, указами и распоряжениями Президента Российской Феде-

рации, постановлениями и распоряжениями Правительства Россий-

ской Федерации, нормативными правовыми актами субъектов Рос-

сийской Федерации в области защиты прав и законных интересов

ребенка, настоящим Примерным положением и своим уставом.

4. Центр осуществляет свою деятельность во взаимодействии с

органами и учреждениями образования, здравоохранения, внут-

ренних дел, общественными и другими организациями.

II. Организация деятельности центра

5. Центр создается, реорганизуется и ликвидируется по реше-

нию органа исполнительной власти субъекта Российской Федера-

ции или по решению органов местного самоуправления в поряд-

102

ке, установленном законодательством Российской Федерации.

Допускается совместное учредительство центра.

6. Центр является юридическим лицом, владеет закрепленным

|а ним в оперативном управлении имуществом, имеет расчетный

и другие счета в кредитных организациях, смету, печать установ-

ленного образца, штамп и бланки со своим наименованием. Центр

недет бухгалтерский учет и представляет информацию о своей де-

ятельности в органы государственной статистики и налоговые

органы, учредителю (учредителям) и иным лицам в соответствии

с законодательством Российской Федерации и своим уставом.

7. Центр может создаваться из расчета одно учреждение на 5 —

10 тыс. детей, проживающих в городе (районе). При наличии в

юроде (районе) менее 5 тыс. детей может создаваться один центр.

8. В центре могут быть образованы приемное отделение, группа

длительного пребывания, социальная гостиница, семейная вос-

11 итательная группа, отделения диагностики и социальной реаби-

литации, социально-правовой помощи, перевозки несовершен-

нолетних, а также иные подразделения, необходимые для реали-

шции основных задач.

9. В соответствии со своими задачами центр: а) обеспечивает

временное проживание несовершеннолетних, оказавшихся в труд-

ной жизненной ситуации; б) принимает участие в выявлении и

устранении причин и условий, способствующих безнадзорности и

беспризорности несовершеннолетних; в) оказывает помощь в вос-

становлении социального статуса несовершеннолетних в коллек-

тивах сверстников по месту учебы, работы, жительства, содейству-

ет возвращению несовершеннолетних в семьи; г) оказывает соци-

;шьную, психологическую и иную помощь несовершеннолетним,

их родителям (законным представителям) в ликвидации трудной

жизненной ситуации; д) разрабатывает и реализует программы

социальной реабилитации несовершеннолетних, направленные на

выход из трудной жизненной ситуации; е) обеспечивает защиту

прав и законных интересов несовершеннолетних; ж) организует

медицинское обслуживание и обучение несовершеннолетних, со-

действует их профессиональной ориентации и получению ими спе-

циальности; з) содействует органам опеки и попечительства в уст-

ройстве несовершеннолетних, оставшихся без попечения родите-

лей; и) уведомляет родителей несовершеннолетних (их законных

представителей), органы опеки и попечительства о нахождении

несовершеннолетних в центре; к) на основании проверки целесо-

образности возвращения в семьи несовершеннолетних, самоволь-

но ушедших из них, приглашает родителей (их законных предста-

вителей) для решения вопроса о возвращении им несовершенно-

летних; л) на основании проверки целесообразности возвращения

несовершеннолетних в образовательные учреждения для детей-си-

рот и детей, оставшихся без попечения родителей, или другие дет-

103

ские учреждения вызывает представителей этих учреждений для

решения вопроса о возвращении им несовершеннолетних, само-

вольно ушедших из указанных учреждений.

10. При центре может создаваться попечительский совет из пред-

ставителей органов социальной защиты населения, образования,

здравоохранения, внутренних дел, а также представителей орга-

низаций и лиц, заинтересованных в развитии центра. Порядок

создания и компетенция попечительского совета определяются

уставом центра. Члены попечительского совета осуществляют свои

функции на безвозмездной основе.

III. Условия приема и содержания несовершеннолетних

11. В центр круглосуточно принимаются несовершеннолетние в '

возрасте от 3 до 18 лет, обратившиеся за помощью самостоятель-

но, по инициативе родителей (их законных представителей), на-

правленные (поступившие) по другим основаниям в соответ-

ствии с законодательством Российской Федерации независимо от

места жительства. При поступлении ребенка в возрасте до 3 лет он

направляется в соответствующее учреждение.

12. Несовершеннолетние находятся в центре в течение времени,

необходимого для оказания социальной помощи и (или) социаль-

ной реабилитации и решения вопросов их дальнейшего устройства

в соответствии с законодательством Российской Федерации.

13. Не допускается содержание в центре несовершеннолетних,

находящихся в состоянии алкогольного или наркотического опья-

нения, с явными признаками обострения психического заболева-

ния, а также совершивших правонарушения. В случае поступления

таких несовершеннолетних принимаются меры по направлению

их в соответствующие учреждения согласно законодательству Рос-

сийской Федерации.

14. Несовершеннолетние содержатся в центре на полном госу-

дарственном обеспечении.

Социальная работа с молодежью: сбор-

ник нормативных правовых документов /

Сост. Т. К. Ростовская. - М., 2003. — С. 110—

112.

ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О СОЦИАЛЬНОМ

ПРИЮТЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ

утверждено постановлением Правительства РФ

от 27.11.2000 г. № 896

I. Общие положения

1. Настоящее Примерное положение регулирует деятельность

социального приюта для детей (далее именуется — приют), являю-

104

щегося специализированным учреждением, создаваемым в систе-

ме социальных служб органов социальной защиты населения субъек-

тов Российской Федерации или органов местного самоуправления.

На основе настоящего Примерного положения приют разраба-

тывает свой устав, который утверждается в порядке, установлен-

ном законодательством Российской Федерации.

2. Основной задачей приюта является оказание экстренной со-

циальной помощи несовершеннолетним, оказавшимся в трудной

жизненной ситуации.

3. В своей деятельности приют руководствуется федеральными за-

конами, указами и распоряжениями Президента Российской Феде-

рации, постановлениями и распоряжениями Правительства Россий-

ской Федерации, нормативными правовыми актами субъектов Рос-

сийской Федерации в области защиты прав и законных интересов

ребенка, настоящим Примерным положением и своим уставом.

4. Приют осуществляет свою деятельность во взаимодействии с

органами и учреждениями образования, здравоохранения, внут-

ренних дел, общественными и другими организациями.

II. Организация деятельности приюта

5. Приют создается, реорганизуется и ликвидируется по реше-

нию органа исполнительной власти субъекта Российской Федера-

ции или по решению органов местного самоуправления в поряд-

ке, установленном законодательством Российской Федерации.

Допускается совместное учредительство приюта.

6. Приют является юридическим лицом, владеет закрепленным

за ним в оперативном управлении имуществом, имеет расчетный

и другие счета в кредитных организациях, смету, печать установ-

ленного образца, штамп и бланки со своим наименованием.

Приют ведет бухгалтерский учет и представляет информацию

о своей деятельности в органы государственной статистики и на-

логовые органы, учредителю (учредителям) и иным лицам в

соответствии с законодательством Российской Федерации и сво-

им уставом.

7. Приют может создаваться из расчета одно учреждение на 5 —

10 тыс. детей, проживающих в городе (районе). При наличии в го-

роде (районе) менее 5 тыс. детей может создаваться один приют.

8. В приюте могут быть образованы приемное отделение, соци-

альная гостиница, семейная воспитательная группа, отделения

диагностики и социальной реабилитации, социально-правовой

помощи, перевозки несовершеннолетних, а также иные подраз-

деления, необходимые для реализации основных задач.

9. В соответствии со своими задачами приют: а) совместно с

органами и учреждениями образования, здравоохранения, внут-

ренних дел и другими организациями осуществляет мероприятия

по выявлению детей, нуждающихся в экстренной социальной

105

помощи; б) обеспечивает временное проживание несовершенно»!

летних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; в) оказьн

вает социальную, психологическую и иную помощь несовершен-

нолетним, их родителям (законным представителям) в ликвида-J

ции трудной жизненной ситуации, восстановлении социального!

статуса несовершеннолетних в коллективах сверстников по месту

учебы, работы, жительства, содействует возвращению несовер-

шеннолетних в семьи; г) обеспечивает защиту прав и законные

интересов несовершеннолетних; д) организует медицинское об«|

служивание и обучение несовершеннолетних, находящихся в при-

юте; е) содействует органам опеки и попечительства в устройства

несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей;'

ж) уведомляет родителей несовершеннолетних (их законных пред-

ставителей), органы опеки и попечительства о нахождении несо^

вершеннолетних в приюте; з) на основании проверки целесооб-:

разности возвращения в семьи несовершеннолетних, самовольна

ушедших из них, приглашает родителей (их законных представи-|

телей) для решения вопроса о возвращении им несовершенно-

летних; и) на основании проверки целесообразности возвраще-j

ния несовершеннолетних в образовательные учреждения для де-

тей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, или

другие детские учреждения вызывает представителей этих учреж-1

дений для решения вопроса о возвращении им несовершеннолет-

них, самовольно ушедших из указанных учреждений.

10. При приюте может создаваться попечительский совет из пред-

ставителей органов социальной защиты населения, образования]

здравоохранения, внутренних дел, а также представителей орга-

низаций и лиц, заинтересованных в развитии приюта. Порядок

создания и компетенция попечительского совета определяются

уставом приюта. Члены попечительского совета осуществляют свои!

функции на безвозмездной основе.

III. Условия приема и содержания несовершеннолетних

11. В приют круглосуточно принимаются несовершеннолетние

в возрасте от 3 до 18 лет, обратившиеся за помощью самостоя->

тельно, по инициативе родителей (их законных представителей),;

направленные (поступившие) по другим основаниям в соответ-

ствии с законодательством Российской Федерации независимо of

места жительства. При поступлении ребенка в возрасте до 3 лет ом

направляется в соответствующее учреждение.

12. Несовершеннолетние находятся в приюте в течение време-

ни, необходимого для оказания им экстренной социальной по-

мощи и решения вопросов их дальнейшего устройства в соответ-

ствии с законодательством Российской Федерации.

13. Не допускается содержание в приюте несовершеннолетних,

находящихся в состоянии алкогольного или наркотического опья-

106

нения, с явными признаками обострения психического заболева-

ния, а также совершившие правонарушение. В случае поступления

таких несовершеннолетних принимаются меры по направлению

их в соответствующие учреждения согласно законодательству Рос-

сийской Федерации.

14. Несовершеннолетние содержатся в приюте на полном госу-

дарственном обеспечении.

Социальная работа с молодежью: сбор-

ник нормативных правовых документов /

Сост. Т. К. Ростовская. — М, 2003. — С. 114—

117.

ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О ЦЕНТРЕ ПОМОЩИ ДЕТЯМ,

ОСТАВШИМСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

утверждено постановлением Правительства РФ

от 27.11.2000 г. № 896

I. Общие положения

1. Настоящее Примерное положение регулирует деятельность

центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей (да-

лее именуется — центр), являющегося специализированным уч-

реждением в системе социальных служб органов социальной защи-

ты населения субъектов Российской Федерации или органов мест-

ного самоуправления. На основе настоящего Примерного положе-

ния центр разрабатывает свой устав, который утверждается в по-

рядке, установленном законодательством Российской Федерации.

2. Основными задачами центра являются временное содержа-

ние несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей,

и содействие в их дальнейшем устройстве.

3. В своей деятельности центр руководствуется федеральными за-

конами, указами и распоряжениями Президента Российской Феде-

рации, постановлениями и распоряжениями Правительства Россий-

ской Федерации, нормативными правовыми актами субъектов Рос-

сийской Федерации в области защиты прав и законных интересов

ребенка, настоящим Примерным положением и своим уставом.

4. Центр осуществляет свою деятельность во взаимодействии с

органами и учреждениями образования, здравоохранения, внут-

ренних дел, общественными и другими организациями.

II. Организация деятельности центра

5. Центр создается, реорганизуется и ликвидируется по реше-

нию органа исполнительной власти субъекта Российской Федера-

ции или по решению органов местного самоуправления в поряд-

107

ке, установленном законодательством Российской Федерации.

Допускается совместное учредительство центра.

6. Центр является юридическим лицом, владеет закрепленным

за ним в оперативном управлении имуществом, имеет расчетный'

и другие счета в кредитных организациях, смету, печать установ-

ленного образца, штамп и бланки со своим наименованием. Центр

ведет бухгалтерский учет и представляет информацию о своей де-

ятельности в органы государственной статистики и налоговые орга- j

ны, учредителю (учредителям) и иным лицам в соответствии с|

законодательством Российской Федерации и своим уставом.

7. Центр может создаваться из расчета одно учреждение на 5 —

10 тыс. детей, проживающих в городе (районе). При наличии вГ

городе (районе) менее 5 тыс. детей может создаваться один центр.!

Социальная работа с молодежью: сбор-

ник нормативных правовых документов

Сост. Т. К. Ростовская. — М., 2003. — С. 118

119.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО

ПЕДАГОГА (ВАЛЕОЛОГА)

Социальный педагог осуществляет необходимую организаци-

онную, диагностическую, профилактическую и коррекционную

работу, обеспечивая при этом повышение эффективности оздо-|

ровительной работы. Способствует созданию условий для форми-

рования, сохранения и укрепления здоровья как важного фактора

развития личности посредством приведения учебно-воспитатель-

ного процесса в соответствие с психофизиологическими возмож-

ностями детей.

Цели валеологической службы определяют задачи социального

педагога:

- проводит оценку морфофункциональной зрелости, физиче-

ского развития и подготовленности, работоспособности и степе-]

ни утомления детей, диагностику их физического и эмоциональ-|

ного состояния;

- анализирует причины функциональных расстройств и забо-

леваемости;

- осуществляет постоянный индивидуальный контроль за дан-

ными обследований и наблюдений с ведением на каждого ребен-

ка «Дневника здоровья»;

- реализует систему мер, способствующих снижению заболева-

емости детей и педагогов, улучшению эмоционального фона учеб-

но-воспитательного процесса, предупреждению их утомляемости,

повышению работоспособности и эффективности деятельности;

108

- систематически пополняет знания педагогов по проблемам:

щорового образа жизни, возрастной физиологии, гигиены, про-

филактики соматических заболеваний, медицинской реабилита-

ции, доврачебной помощи;

- помогает педагогам в овладении различными здоровьесохра-

няющими методиками и их внедрении в процесс обучения и вос-

питания детей;

- содействует формированию у педагогов и детей установок

на здоровый образ жизни и умений следовать им в повседневно-

сти;

- осуществляет координацию действий системы «педагог—пси-

холог—медицинский работник—администрация» по обеспечению

иалеологического режима работы учреждения;

- систематически повышает свой профессиональный уровень.

Овчарова Р. В. Справочная книга со-

циального педагога. — М., 2001. — С. 198.

ФУНКЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА-ВАЛЕОЛОГА

Возглавляет валеологическую службу и координирует деятель-

ность администрации, врача, психолога, социолога, эколога, учи-

телей по вопросам формирования, сохранения, укрепления здо-

ровья учащихся и учителей.

Совместно с завучем составляет расписание занятий или кор-

ректирует его с учетом валеотребований.

Планирует работу, направляет исследования, осуществляет

контроль и коррекцию форм здорового образа жизни учащих-

ся, педагогов, воспитателей, родителей; руководит методиче-

ской деятельностью всех работников валеологической службы

школы.

Обеспечивает внедрение организационно-методических реко-

мендаций валеологической службы; отвечает за материально-учеб-

ную базу кабинета валеологии и кабинета психологической раз-

грузки.

Совместно с администрацией школы осуществляет подбор кад-

ров, профилизацию по учебным курсам и по направлению валео-

работы.

Проводит в школе групповые, индивидуальные валеоисследо-

вания.

Посещает уроки, внеурочные мероприятия, занятия групп про-

дленного дня с целью наблюдений за деятельностью учащихся,

оценки их здоровья и динамической работоспособности.

Выступает с обобщением опыта на педсоветах, методических

объединениях.

109

Участвует в аттестации педагогических работников, являете

экспертом по оценке создания валеологически благоприятных ус-

ловий в процессе обучения.

Шакурова М. В. Методика и техноло-

гия работы социального педагога. — М.,

2002. - С. 63.

ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕВОСПИТАНИЯ

ОСУЖДЕННЫХ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

Рост преступности среди несовершеннолетних требует усиле-

ния внимания к этой категории осужденных, поиска путей наи-

большей эффективности перевоспитательной работы с ними.

Характеристика личности и групп осужденных несовершенно-

летних:

- особенности подросткового возраста: бурное физическое раз-

витие организма, энергия, инициативность, активность, повы-

шенная возбудимость, неуравновешенность, впечатлительность, I

недостаточно критическое отношение к себе, неадекватная оцен-1

ка действительности;

- нравственная неустойчивость, стремление к «легкой, краси-

вой жизни», активно представляемой средствами массовой ин-

формации;

- низкий культурный уровень;

- завышенная или заниженная самооценка;

- склонность к общению, проведение свободного времени в I

группах (преступность часто носит групповой характер);

- избыток свободного времени и неумение его организовать;

- приобщение к алкоголю, наркотикам, ранняя половая жизнь,

что ведет к разрыву родственных связей, потере интереса к учебе

или работе;

- трудновоспитуемость или педагогическая запущенность вслед-

ствие неблагополучия обстановки в семье или ошибок семейного

воспитания, а также под воздействием преступной деятельности

отдельных взрослых, втягивающих подростков в сферу своей дея-

тельности, и др.

В исправительной работе с подростками используются:

- возможности профессионального образования, приобщения

их к общественно полезному труду;

- увлечение подростков полезными делами коллектива;

- педагогический такт, терпимость, избегание поучений и

нравоучений, доверие;

- организация свободного времени, активное использование

его для развития позитивного интереса, культуры воспитанников

и их физических возможностей;

ПО

- активное использование позитивных возможностей коллек-

тива осужденных по перевоспитанию и др.

В воспитательной работе с осужденными, имеющими анома-

лии в психике, важно оградить их от негативного влияния других

осужденных.

Социальная педагогика / Под ред.

В. А. Никитина. - М., 2000. - С. 171 -172.

ИЗ ПРИМЕРНОГО ПОЛОЖЕНИЯ

О ТЕРРИТОРИАЛЬНОМ ЦЕНТРЕ СОЦИАЛЬНОЙ

ПОМОЩИ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ

II. Задачи и объекты деятельности Центра

2.1. Основными задачами Центра на территории своей деятель-

ности являются (в зависимости от структур Центра и наличия

специалистов его задачи могут быть скорректированы):

- содействие поддержке и укреплению семьи, повышению ее

воспитательного потенциала и общей культуры, формированию у

населения здорового образа жизни, разумному планированию

семьи, развитию семейного предпринимательства;

- выявление потребностей конкретных семей и детей в различ-

ных видах и формах социальной помощи и ее оказание в возмож-

ных пределах;

- оказание семье и детям консультативных и иных медико-со-

циальных, психологических, социально-педагогических и юри-

дических услуг;

- комплексное изучение, анализ и практическое решение про-

блем социально неблагополучных семей и детей, их социальный

патронаж;

- реабилитация семей и отдельных граждан, входящих в «груп-

пу риска», а также людей, оказавшихся в сложных ситуациях;

- осуществление групповой и индивидуальной работы по про-

филактике негативных явлений среди различных категорий насе-

ления;

- прогнозирование потребности в социальной помощи у раз-

личных групп населения и подготовка предложений в планы раз-

вития социальной сферы.

2.2. При выполнении возложенных на Центр задач его персо-

нал учитывает местные социально-экономические условия, на-

циональные традиции и религиозные особенности и активно со-

трудничает с государственными, религиозными движениями, бла-

готворительными фондами и отдельными гражданами.

2.3. Объектами деятельности Центра являются:

2.3.1. Семьи, имеющие неблагоприятные условия:

111

- социально-демографические (многодетные, неполные, без-

детные, разводящиеся, несовершеннолетних родителей);

- материально-жилищные (низкооплачиваемые, малообеспе-

ченные, проживающие в плохих жилищных условиях);

- медико-социальные (где имеются инвалиды, лица, страдаю-

щие психическими заболеваниями, лица, злоупотребляющие ал-!

коголем, принимающие наркотики);

- психологические и социально-педагогические (характеризу-

ющиеся неблагоприятным психологическим микроклиматом, эмо-

цион&тьно-конфликтными отношениями, педагогической несо-

стоятельностью родителей, жестоким обращением с детьми);

- социально-правовые (в которых родители ведут аморальный,

паразитический образ жизни и криминогенный; где один из роди-

телей осужден, где проживают лица, вернувшиеся из мест лише-

ния свободы, специальных лечебно-воспитательных учреждений).

2.3.2. Дети и подростки:

- оказавшиеся в неблагоприятных семейных условиях, угрожа-

ющих здоровью и развитию;

- осиротевшие или оставшиеся без попечения родителей;

- нуждающиеся в устройстве в связи с отменой или признани-

ем недействительности усыновления, опеки;

- проживающие с родителями, оформляющими развод или

находящимися в состояния развода, временно недееспособными

в результате болезни, нетрудоспособности, длительных команди-

ровок, привлечения к судебной ответственности;

- бывшие воспитанники детских домов и школ-ннтернатов, не

имеющие родителей или оставшиеся без их попечения;

- проживающие в семьях, где родители пренебрегают своими

родительскими обязанностями, ведут аморальный и паразитиче-

ский образ жизни;

- имеющие отклонения в физическом и психическом разви-

тии, в том числе инвалиды;

- допускающие асоциальное поведение и антиобщественные

поступки (злостные уклонения от учебы или работы, бродяжни-

чество, попрошайничество, совершение правонарушений, вле-

кущих за собой меры общественного воздействия или админист-

ративного взыскания, употребление алкоголя, наркотиков, пси-

хотропных веществ, аморальное поведение, совершение суиции-

дальных попыток);

- испытывающие негативное воздействие по месту житель-

ства, учебы, работы (жестокое обращение, вымогательство, на-

силие, оскорбление, унижение, приобщение к алкоголю, нар-

котикам, вовлечение в преступную и иную противоправную де-

ятельность, острые конфликтные ситуации с родителями, учи-

телями, соседями, знакомыми, ставшие причиной социальной

дезадаптации);

112

- имеющие затруднения во взаимоотношениях с окружающи-

ми людьми, в профессиональном и жизненном самоопределении.

2.3.3. Взрослые граждане:

- беременные женщины и кормящие матери;

- имеющие на иждивении несовершеннолетних детей;

- потерявшие работу и нуждающиеся в трудоустройстве;

- матери, желающие найти временную работу, работу с сокра-

щенным рабочим днем, на дому и другими определенными усло-

виями;

- частично трудоспособные, желающие получить доступную

работу с учетом болезни или физических недостатков;

-испытывающие сложности в отношениях с детьми, родствен-

никами, коллегами и другими людьми.

2.3.4. Люди преклонного возраста, инвалиды, нетрудоспособ-

ные граждане:

- нуждающиеся в психологической помощи (одиночество, ут-

рата кого-либо из близких, нарушения отношений с родными);

- нуждающиеся в оказании услуг бытового характера;

- испытывающие негативное воздействие родственников, со-

седей;

- нуждающиеся в патронаже;

- испытывающие материальные затруднения.

Объектами деятельности Центра являются также семьи и от-

дельные люди, нуждающиеся в иной социальной помощи.

III. Структура. Основные направления и содержание

деятельности Центра

3.1. Исходя из возложенных на Центр задач в нем могут быть

образованы следующие отделы:

- информации, анализа и прогнозирования; социальной работы;

- социальной реабилитации и профилактической работы;

консультативных услуг;

- семейного предпринимательства и коммерческой деятельности.

3.2. Каждый из отделов Центра ведет работу по определенным

направлениям, по профилю которых при необходимости могут

образовываться структурные подразделения внутри отделов: сек-

торы, службы, группы, консультации и другие.

В структуре Центра могут быть созданы подразделения, оказыва-

ющие практическую социальную помощь, в том числе стационар-

ную: социальная гостиница (приют), отделение дневного пребыва-

ния детей и матерей с детьми, благотворительная столовая и другие.

Гуров В.Н., Селюкова Л. Я. Социали-

зация личности: социальный педагог,

семья и школа. — Ставрополь, 1993. —

С. 161-163.

ИЗ

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Раскройте понятия «социум», «микросоциум», «сфера деятельнЯ

сти социального педагога».

2. Назовите основные социально-педагогические учреждения систИ

мы образования, в которых может работать социальный педагог.

3. Охарактеризуйте важнейшие типы социальных учреждений для ДЯ

тей и подростков, в которых есть ставки социального педагога.

4. В чем специфика социально-педагогической деятельности в учреж«1

дениях пенитенциарной системы?

Рекомендуемая литература

Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании. А

М., 2001.

Бочарова В. Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная ал Л

тернатива. — М., 1996.

Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. —

М., 2001.

Введение в новую профессию: Социально-исторический контекст /Л

Социальная работа. — 1994. — № 1.

Ветошкин С.А., Жарков И.Д. Социально-педагогические условия вос-1

питательной работы в пенитенциарном учреждении. — Екатеринбург, 1999.

Вульфов Б. 3. Социальный педагог в системе общественного воспита-

ния // Педагогика. — 1992. — № 5/6.

Галагузова Ю. Н. Профессиональная подготовка социальных педаго-1

гов // Социальная работа. — 1992. — № 6.

Дипломированный социальный педагог: Специфика профессиональ4|

ной деятельности в системе профессиональной подготовки / Под рея

М.А.Галагузовой, М.Н.Костиковой. — Екатеринбург, 1996.

Закатова Н. И. Социальный педагог в учреждении образования. — М. j

2001.

Капустина З.Я. Организация аттестации социальных педагогов обще-

образовательных школ // Вестник психосоциальной и коррекционно*

реабилитационной работы. — 1999. — № 2.

Катаева Н. А. Межведомственный социально-педагогический центр в

микрорайоне. — М., 1996.

Липский И. А. Социальная педагогика. Методологический анализ. — M.J

2004.

Методика и технология работы социального педагога / Под ред.

М.А.Галагузовой, Л.В.Мардахаева. — М., 2002.

Мудрик А. В. Социализация человека. — М., 2004.

МудрикА.В. Социальная педагогика. — 3-е изд., испр. и доп. — М., 2002.

Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. — М.; Екатеринбург,

2002.

Мухаметзянова Г. В., Масленникова В. Ш. Подготовка социального пе-

дагога в системе среднего специального образования. — Казань, 1994.

Настольная книга юриста-ювеначиста / Сост. А. В. Бабушкин. — М., 1999.

Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. — М., 2001. ]

Сафонова Т. Я. Реабилитация детей в приюте. — М., 1995.

114

Сборник учебно-методических материалов: Приказы Минобразова-

ния России, справочные материалы по учебно-методическим объедине-

ниям, специализации по специальностям высшего профессионального

образования. — М., 2002.

Семенов В. Д. Взаимодействие школы и социальной сферы. — М., 1986.

Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. Л. В. Мардахаев. — М.,

2002.

Сорочинская Е. Н. Теория и практика подготовки социальых педагогов

детско-юношеских объединений. — Ростов н/Д., 1996.

Социальная педагогика / Под ред. В.А.Никитина. — М., 2000.

Социальная работа с молодежью: Сб. нормативных правовых доку-

ментов / Сост. Т. К. Ростовская. — М., 2003.

Социально-педагогическая служба в школе / Авт.-сост. Л. Е. Никити-

на. - М., 1997.

Стурова М. П. Исправительная пенитенциарная педагогика. — Рязань,

1993.

Сфера // Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / Под ред.

И. Ю.Шведовой. - 22-е изд., стер. — М., 1990. — С. 780.

Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по долж-

ностям работников учреждений образования Российской Федерации.

11риложение к постановлению Правительства РФ от 17.08.1995 г. № 4. —

М., 1995.

Учреждения социального обслуживания детей и молодежи: Анализ

деятельности /Авт.-сост. Г.И.Репринцева. — М., 2003.

Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. —

М, 2002.

Шакурова М. В. Социальное воспитание в школе. — М., 2004.

Шептенко П. А. Введение в специальность социального педагога. —

М.; Барнаул, 2004.

Шишковец Т. А. Справочник социального педагога. — М., 2005.

Ясницкая В. Р. Социальное воспитание в классе: теория и методика. —

М., 2004.

ГЛАВА 4

СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ В РАБОТЕ

СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

§ 1. Специализация как часть специальности

Специализация является частью специатьности: это разделение:

труда по видам и формам. Под специализацией понимают также

приобретение специальных знаний в определенной области.

Студент высшего учебного заведения, обучаясь по специаль-

ности «социальная педагогика», приобретает квалификацию «со-!

циальныи педагог». При этом подготовка будущих специалистов'

ведется с учетом определенной специализации. Перечень специа-

лизаций, состоящий из 30 наименований, зарегистрирован Учеб-!

но-методическим объединением по специальностям педагогиче-i

ского образования и опубликован в Сборнике учебно-методиче-

ских материалов (приказы Минобразования России, справочные!

материалы по учебно-методическим объединениям, специализа-1

ции по специальностям высшего профессионального образова-j

ния). — М., 2002 (см. Документы и материалы к главе 4).

Все зарегистрированные в нашей стране специальности, вклю-j

чая и педагогические, имеют свой код, «Социальной педагогике»]

присвоен код 031300. По новой классификации специальностей

подготовки дипломированных специалистов, введенной Мини-

стерством труда 1 февраля 2004 г., «Социальной педагогике» приД

своен код 050711.

Современная литература предлагает разные варианты класси-

фикаций специализаций социального педагога. По одним за осно-!

ву деления принимается его место работы, по другим — опреде-1

ленная категория людей, находящаяся в сфере его деятельности.!

Государственный стандарт высшего профессионального обра-

зования рекомендует в выделении специализаций социального

педагога учитывать такие основания, как категория детей (ода-

ренные, педагогически запущенные и др.); цели деятельности (кор-

рекционная, социальная изоляция, воспитательная работа в се-'

мье, организация детских и молодежных объединений и т.д.); виды

социальных институтов и др.

Например, классификация Ю.Г.Грибановой учитывает про-

филь деятельности социального педагога (семейный социальны

педагог; социальный педагог—руководитель детских организаци

116

объединений; социальный педагог-этнолог; социальный педа-

ог-валеолог; социальный педагог-эколог; социальный педагог-

аниматор); отдельные категории населения, на работу с которы-

ми сориентирован социальный педагог (работа с сиротами, инва-

||идами, наркозависимыми и т.д.); обостряющиеся проблемы (дет-

ская проституция, беспризорность, детская дезадаптация, роди-

тельская жестокость и др.); возрастная группа, с которой работа-

ет социальный педагог (дети, подростки, молодежь, взрослые,

пожилые и др.); место работы социального педагога (учреждения

образования, здравоохранения, исправления и т.д.).

В основе классификации М. А. Галагузовой, М. Ф. Черкасовой —

административный, возрастной, проблемный и деятельностный

критерии (см. Документы и материалы к главе 4). Административ-

ный критерий учитывает систему учреждений, в которых работает

социальный педагог, и их ведомственную принадлежность. По воз-

растному критерию выделяются группы, с которыми работает со-

циальный педагог (дошкольники, школьники, молодежь). Про-

блемный критерий дифференцирует особенности какой-либо ка-

тегории детей (дети с физическими, физиологическими и пси-

хологическими недостатками, «социальные сироты», дети с де-

ииантным или делинквентным поведением и т.д.). Деятельностный

критерий характеризует виды деятельности социального педагога

(защита, профилактика, адаптация, коррекция, реабилитация

и др.).

На основе такого подхода в литературе представлены следую-

щие специализации социального педагога: социально-педагоги-

ческая деятельность в общеобразовательных учреждениях, в уч-

реждениях начального и среднего профессионального образова-

ния, дополнительного образования; в физкультурно-оздоровитель-

ных учреждениях; в детских общественных объединениях; соци-

ально-педагогическая реабилитация детей с нарушениями опор-

но-двигательного аппарата, зрения, слуха, речи, интеллекта и т.д.

В словаре по социальной педагогике (под ред. Л. В. Мардахаева)

отмечены следующие специализации, сложившиеся в 1990-х гг. в

России: социальный педагог—организатор социально-педагоги-

ческой работы с детьми и подростками; социальный педагог об-

разовательного учреждения; социальный педагог специального об-

разовательного учреждения; социальный педагог—консультант

семьи, подростков; социальный педагог дополнительного обра-

зования; социальный педагог социальной сферы; социальный пе-

дагог учреждения коррекционного (реабилитационного) учреж-

дения; социальный педагог-воспитатель (педагог-воспитатель); со-

циальный педагог—организатор кулыурно-досуговой деятельно-

сти (менеджер досуговой сферы); социальный педагог—органи-

затор культурно-досуговой (физкультурно-оздоровительной) ра-

боты по месту жительства; социальный педагог—организатор физ-

117

культурно-оздоровительной работы (менеджер физкультурно-оздо-

ровительной работы); социальный педагог исправительного уч-

реждения.

В нем приведены также «подспециализации» специализаций.

Например, социальный педагог образовательного учреждения

(школы) может быть организатором внешкольной работы (класс-

ный воспитатель), досуга; педагогом-психологом; социологомj

социальным работником; социальным педагогом-методистом; со-3

циальным педагогом дополнительного образования. Некоторые

высшие профессиональные образовательные учреждения вводят

свои специализации социального педагога, обосновывая их oco-j

бенностями региона.

Рассмотрим наиболее распространенные в социальной педаго-

гике специализации.

§ 2. Семейный социальный педагог

Семья — это основанная на браке группа живущих вместе близ-

ких родственников. Она играет важную роль в становлении лично-

сти подрастающего человека. В семье ребенок получает представ-

ления о жизненных целях и ценностях, в семейной атмосфере у)

него вырабатываются критерии и привычки достойного поведе-i

ния.

Переходный период в России, сопровождающийся сложными

нестабильными процессами, затронул и семью. Ее социальный'

статус начал стремительно снижаться. Многие семьи живут нижа

уровня бедности. Особенно тяжело многодетным и неполным се-,

мьям. Кризис семьи порой приводит к социальному сиротству,

В сложившихся социально-экономических условиях остро требу-

ется помощь семье, особенно детям. Роль посредника во взаимо-

действии личности, семьи, общества, который может обеспечить

социально-педагогическую защиту семье и ребенку, выполняет

семейный социальный педагог.

Основными принципами деятельности этого специалиста яв-

ляются: гуманный, личностно-деятельностный, культурологиче-

ский подход; целостность жизнедеятельности и воспитания; раз-

вивающее общение; сочетание терпимости, уважения и требова-

тельности к личности ребенка, семье; учет новых тенденций раз-

вития и функционирования социума, обеспечение допустимого и

целесообразного посредничества во взаимодействии личности,

семьи, общества; милосердие (Лодкина Т. В., 2003). Эффектив-

ность деятельности семейного социального педагога во многом

зависит от реализации этих принципов.

Профессиональная деятельность семейного социального педа-

гога включает в себя следующие направления: работа с семьей, I

том числе психолого-педагогическая диагностика проблем и труд-

ностей конкретной семьи, а также необходимая помощь по уста-

новлению в ней нравственной атмосферы, взаимопонимания и

сотрудничества; психолого-педагогическое просвещение родите-

лей; помощь трудному ребенку, подростку в адаптации в обще-

стве; профилактическая работа совместно с родителями, обще-

ственностью, ученическим коллективом и самим подростком.

Важнейшая функция семейного социального педагога — кон-

сультирование, помощь и поддержка родителей в воспитательной

работе с различными категориями детей, социально-педагогиче-

ское сопровождение воспитательной деятельности родителей, по-

вышение их социально-педагогической культуры, социально-пе-

дагогическое консультирование детей, консультационная помощь

семье в разрешении внутрисемейных конфликтов и др.

В квалификационной характеристике социального педагога по

работе с семьей (см. Документы и материалы к главе 4) подчерки-

вается, что семейный социальный педагог влияет на формирова-

ние нравственно и физически здоровых отношений в семье, со-

седском окружении, среди детей и взрослых, в школьно-семей-

ном воспитании. Предметом его особой заботы становятся семьи,

в которых происходят межличностные и внутрисемейные конф-

ликты, отмечаются нарушения норм поведения, а также лица,

нуждающиеся в опеке и попечительстве.

Семейный социальный педагог должен знать тенденции разви-

тия современной семьи, проблемы и трудности семейного воспи-

тания, этику и психологию семейной жизни; специфику работы в

социальной среде, школе, по месту жительства, в объединениях,

группах, компаниях и т.д.; владеть основами российского законо-

дательства, методами работы с семьей и педагогически запущен-

ными подростками, способами оказания им помощи и поддерж-

ки.

Защита прав ребенка и представление его интересов — важ-

нейшее направление деятельности такого специалиста. Охранно-

защитная функция социального педагога реализуется в заботе о

детях, оставшихся без попечения родителей, она находит выра-

жение в таких формах устройства детей, как опека и попечитель-

ство (передача несовершеннолетних в возрасте до 14 лет на вос-

питание в семью опекуна или попечителя), а также усыновление

приемными родителями. К институту приемной семьи относят и

детские дома семейного типа. В задачи социального семейного пе-

дагога входит популяризация приемной семьи, а также участие в

подготовке необходимых для этого документов.

В ряде случаев социальный педагог по работе с семьей прини-

мает участие в процедуре инициирования и сбора материалов к

ограничению или лишению родительских прав; в деятельности по

защите имущественных прав несовершеннолетнего.

118

119

Некоторые специалисты (Овчарова Р. В., 2001) выделяют мо

дели помощи современной семье.

Педагогическая модель — восполнение социальным педагоге

недостатка педагогической компетентности родителей. Социальн

модель — разрешение семейных трудностей в результате небла

гоприятных жизненных обстоятельств. Психологическая модель

практическая помощь ребенку в преодолении психологических ба

рьеров в области общения, разрешение трудностей, связанных

личностными особенностями членов семьи. Объектом диагносты

ческой модели является семья, а также дети и подростки с нару

шениями и отклонениями в поведении. Диагностическое заклю

чение позволяет принять правильное решение относительно ока

зания помощи таким семьям. Медицинская модель помощи семь

применяется в таких ситуациях, когда в основе семейных трудно

стей лежат болезни одного из ее членов.

Свои особенности имеет практическая работа социального пе-

дагога с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в раз-

витии. Социально-педагогическая работа осуществляется поэтап-j

но: на диагностика-конструктивном этапе проводится тщатель-

ный анализ проблем и проектируется социально-педагогический

процесс в семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии,!

отбираются специфические средства и методы реабилитации в ней I

в соответствии с общими целями воспитания; на организационном

этапе социальный педагог проводит с родителями специальный

занятия, игры, отрабатывает режимные моменты, бытовой труд,|

досуг и т.д. На заключительном, коммуникативном, этапе соци-|

альный педагог способствует становлению новых форм взаимо-

действия с ребенком, освоению специфических средств общения.!

Основными критериями результативности деятельности соци-

ального педагога семейного типа является рост психолого-педа-'

готической культуры семьи и степень ее защищенности в социуме,]

Целенаправленная система деятельности специалиста в таких ceJ

мьях не только повышает уровень развития ребенка, но и нивели-

рует негативные переживания родителей, способствует укрепле-j

нию взаимоотношений между родственниками.

§ 3. Общинный (сельский) социальный педагог

Серьезные социально-экономические потрясения, охватившие

российское общество в конце XX в., затронули все слои населе-

ния страны, но особенно сказались на положении сельских жите

лей. Изменения в формах собственности и сельскохозяйственно

производства повлекли за собой разрушение колхозов, миграци

в города, закрытие предприятий социальной сферы, стали источ

ником социальной напряженности в сельской местности.

120

Массовое обеднение сельского населения, постоянные задер-

жки зарплаты, неопределенность социально-экономических ори-

ентиров породили чувство ненужности обществу, выброшенно-

ети из жизни. Многие отдаленные сельские поселения в этой си-

туации оказались отрезанными от внешнего мира из-за плохого

транспортного сообщения.

Все это вело к превышению смертности над рождаемостью, к

возрастной и тендерной асимметрии. В результате в деревнях и се-

лах стареет население, увеличивается доля людей пенсионного

возраста, снижается процент женщин детородного возраста, в их

среде получают распространение различные формы дезадаптиро-

ванного поведения, алкоголизм.

Из-за серьезных материальных затруднений, безработицы, пло-

хого питания, стрессов, ощущения безысходности ухудшаются по-

казатели состояния здоровья детей, молодежи, людей зрелого воз-

раста.

По свидетельству социологов существенные изменения про-

исходят в семьях сельских жителей. Это выражается, во-первых,

I том, что женщина берет на себя функции главы семьи, ответ-

ственность в принятии наиболее важных решений, выполняя тем

самым не только роль матери, работницы, но и мужчины. Это не

может не сказываться на ее самочувствии, на том, сколько вре-

мени она может уделить детям. Во-вторых, сельские женщины,

по данным Л.Г.Гусляковой, Л.Д.Деминой, В.А.Кувшиннико-

вой, испытывают существенные физические перегрузки, так как

большинство из них на производстве и дома выполняют тяже-

лую работу. Они много сил и энергии тратят на бытовой труд в

семье, уход за скотом, самообеспечение продуктами питания.

В летний период, следовательно, женщины много времени тра-

тят на приусадебный участок. Более того, в связи с фактическим

отсутствием сферы социального обслуживания на селе, ростом

цен, задержками заработной платы женщины взяли на себя до-

полнительные трудоемкие виды деятельности: выпечку хлеба,

приготовление масел, творога, сметаны. В результате у них резко

сокращается продолжительность сна (до 4 —5 ч), что ведет к нерв-

пому истощению, психологическим нагрузкам. В этой ситуации

отмечается снижение качества здоровья, раннее старение, апа-

тия.

Поскольку бытовое обслуживание, структура услуг этой сферы

чаще всего не отвечает потребностям сельских жителей, нередко

недоступно по своим ценам для большинства населения, женщи-

ны за счет своего свободного времени вынуждены также удовлет-

ворять семейные потребности, занимаясь шитьем, вязанием, дру-

гими ремеслами.

Таким образом, по занятости в ведении домашнего хозяйства,

по месту, которое занимает в семье, сохраняя ведущее место в

121