на котором ведется изучение предмета, тем более обобщенной является ориентировка
учащегося в нем. Другими словами, чем более обобщена ориентировка в предмете, тем
шире видит его учащийся и тем более широкий круг задач в нем он в состоянии решать. К
понятию обобщенной ориентировки имеет отношение и ступень абстракции изложения
предмета: чем выше она, тем более обобщенной является ориентировочная основа
последующей исполнительской деятельности.
От ориентировки в предмете теория интериоризации рекомендует приступить к
исполнительским действиям обобщенного АФ. При этом теорией предлагается
специфичное содержание этого этапа, состоящее из последовательности действий в
различных формах, собственно переводящих учебную информацию из ее внешней формы
во внутреннюю, умственную форму. Под внешней формой информации понимают
информацию, содержащуюся в различных источниках, внешних по отношению к
учащемуся, к примеру, в вещах, книгах или изображениях различного рода. Исходной
внешней формой существования информации в окружающем нас мире, учит теория,
является ее материальная форма. Отсюда исходной формой учебной деятельности также
является ее материальная, или предметная, форма. Психологи единодушны в том, что
развитие интеллекта ребенка начинается с его манипулирования реальными предметами и
накопления таким путем исходной информации об окружающем мире. Теория же
интериоризации утверждает, что для любого человека и в любом его возрасте, при встрече
с ранее незнакомой информацией (Ку = 0), ее осознанное и разумное усвоение начинается
с материальной формы учебной деятельности, то есть манипулирования (рассматривания,
ощупывания, прослушивания) реальными объектами. Поскольку современное
человеческое знание (наука) достигло практически во всех своих отраслях высокой
ступени абстракции, то задача методиста состоит в том, чтобы найти ту исходную
материальную форму информации (объект, явление, метод), из которой была
абстрагирована ее конечная форма. Так, в такой, казалось бы, абстрактной дисциплине,
как математика, также ее исходная информация получена из материальных источников. В
многочисленных исследованиях, выполненных в контексте теории интериоризации,
показаны методики приведения информации из различных предметов к материальной
форме деятельности. Необходимо подчеркнуть, что понятие «материальная форма
деятельности», как ее понимают авторы теории, не равнозначна общеизвестному понятию
«наглядности» обучения, хотя в дидактике и утвердился такой принцип. Его требования
сводятся к тому, чтобы учитель проводил различные демонстрации и манипуляции с
объектами изучения, иллюстрирующие его сообщения, а ученики имели бы возможность
все это созерцать (наблюдать). При материальной форме деятельности учащийся сам
манипулирует объектом изучения (не обязательно руками, но рассматривая, наблюдая
объект), извлекая необходимую информацию о нем. При невозможности манипулировать
объектом (удаленные и недоступные объекты) теория рекомендует учебную деятельность
в материализованной форме, то есть с различными заместителями реальных объектов и
явлений. В этом нет ничего оригинального: люди испокон веков моделируют,
изображают, схематизируют для более удобного экспериментирования с объектами и
явлениями. Оригинальность состоит во включении этого экспериментирования в
упорядоченную структуру учебной деятельности. Модель не демонстрируется учителем,
как рекомендуется и принято в традиционном обучении, а учащийся выполняет с ней
целеустремленную учебную деятельность. Изображение объекта усвоения не
демонстрируется, а с ним выполняется учебная деятельность, например, «Рассмотрите
рис. х и укажите как проходит импульс возбуждения от а до б». Или: «Скопируйте схему,
показанную на рис. к, обозначьте составные элементы схемы буквами и приведите их
названия». В приведенных примерах учебная деятельность задана в материализованной
форме и на втором уровне усвоения. Понятно, что можно задавать ее на любом уровне и с