Дидактическая система 4 условно названа Традиционный учебник. В последующем
изложении будет показано, что учебники бывают существенно разными, но учебники,
применяемые в традиционном обучении, так же, как и само традиционное обучение,
абсолютно одинакова по способу управления учением: все они построены на разомкнутом
управлении, хотя и предлагают направленный информационный процесс, а сами являются
средством автоматизации обучения. Задаваемые в учебнике упражнения не
сопровождаются немедленной обратной связью, а поэтому ошибочное или неполное
усвоение может сохраняться неопределенно долго, а предоставленный самому себе в
работе с учебником учащийся может и не воспользоваться достоинствами направленного
управления обучением. Вследствие всего этого, качество усвоения предмета в работе с
такого рода учебником в общем случае не превышает Ку' = 0,3-0,4.
Система 5 названа Малой группой. Поскольку по своей, структуре в системе 5 учитель
использует замкнутое управление в рассеянном информационном процессе, то это
означает, что ему приходится уделять постоянное внимание каждому учащемуся,
контролируя и корректируя его деятельность. Физические возможности рядового учителя
таковы, что он может это делать с известным успехом, если группа учащихся не
превышает 7 плюс-минус 2 человека. Как только группа начинает превосходить это число
учащихся, как она все полнее обретает свойства системы 1. В свете оказанного понятна
тщетность призывов некоторых деятелей просвещения к ограничению числа учащихся в
учебной группе до 25 человек. Они наивно считают, что это существенно улучшит
качество обучения. Как при 25, так и при 250 структура управления остается той же,
следовательно, и качество обучения не изменится. В системе 5 удается получить качество
усвоения учащимися предмета с показателями Ку' выше 0,7 и Ку" до 0,3—0,4.
Автоматической моделью системы 5 является система 6, названная Компьютерной в
связи с тем, что ее впервые удалось практически успешно применить только после
изобретения компьютера. Преимущества этой системы перед системой 5, которую она
моделирует, состоит только в возможности обучать при замкнутом управлении и
рассеянном информационном процессе практически любую по численности учебную
группу. Несмотря на замкнутость управления, неадаптивность программы обучения к
индивидуальному ученику (рассеянный информационный процесс) не позволяет получить
качество усвоения предмета выше, чем в системе 5, а, чаще всего, из-за примитивного
программирования, качество усвоения еще ниже. Это происходит от того, что, к
сожалению, программисты не знают современной педагогики и, исходя из своего опыта
пребывания в традиционной педагогической системе, моделируют ее в своих программах,
далеко не используя возможности компьютерного обучения. Кроме того, в учебных
материалах компьютерного обучения, как правило используются упражнения и тесты
первого уровня усвоения (на различение правильного ответа из нескольких альтернатив),
следовательно, и качество обучения не будет выше первого уровня усвоения. В то же
время, при правильном программировании обучения в соответствии с универсальным АФ,
можно было бы уже на современных компьютерах получить любое качество обучения.
Система управления учением 7 названа Репетитор. В этой одной из наиболее древних и
эффективных систем обучения индивидуализация учебного процесса достигает
наивысшей степени совершенства. Репетитор обучает одновременно не более двух
учащихся, а лучше, когда это индивидуальное общение с одним учащимся. Структура
системы подсказывает характер этого общения: учащийся выполняет учебную
деятельность по предмету в соответствии с предписаниями универсального АФ,
предлагаемыми ему репетитором или специально составленной инструкцией (обучающей
программой); репетитор непрерывно отслеживает выполнение учебных действий
учащимся, контролирует полноту усвоения некоторой группы УЭ (чтобы Ку было выше