После этого следует построить карты планирования учебного процесса для каждого
занятия или группы занятий, подобрать дидактический материал и подготовить описания
той деятельности, которую будут выполнять на занятиях учащиеся.
Выше мы говорили о первичном совершенствовании программы учебного предмета — об
организации предмета для его изучения.
3. Технология обучений с помощью учебника
А. И. Герцен писал, что книга — это духовное завещание одного поколения другому,
совет умирающего старца юноше, начинающему жить, приказ передаваемый часовым,
отправляющимся на отдых, часовому, заступающему на его место. Вся жизнь человека
последовательно оседала в книге: племена, люди, государства исчезали, а книга
оставалась. Она росла вместе с человечеством, в ней кристаллизовались все учения,
потрясавшие сердца. Но в книге не одно прошедшее; она составляет документ, по
которому мы вводимся во владение настоящего, во владение всей суммой истин и усилий,
найденных страданиями. Взять из книги истину — не простое дело: этому надо учиться.
Обучение не заканчивается в школе — оно продолжается в вузе и далее до тех пор, пока
знание не усвоено на самой высокой, достигнутой в данной области ступени абстракции.
Это понятно, так как включение в опыт человека новой информации осуществляется на
языке уже освоенной ступени абстракции и не представляет для учащегося
непреодолимых трудностей.
Овладение языком науки и первые навыки работы с книгой, в которой материализован
опыт поколений, начинается с учебника — книги, специально приспособленной для
обучения. Появление массовых, доступных учебных книг — одна из величайших
революций в образовании, которая совершилась еще в XVII веке.
В нашей стране издается много учебников, написанных чаще всего многоопытными
авторами, солидными учеными, лучшими преподавателями различных учебных
заведений. Сложились определенные требования к созданию учебной книги, выработаны
методы их использования в учебном процессе. Успехи в этом отношении несомненны, и
их нельзя не видеть. Наряду с созданием учебников, все больше осмысливается
«творческая лаборатория» автора и делаются попытки более точно описать используемую
в ней технологию. Это крайне важная задача педагогики, решение которой может
способствовать все более эффективному и совершенному осуществлению процессов
обучения и воспитания студентов.
Вместе с тем наблюдается известная легкость подхода некоторых создателей учебников к
этому сложнейшему продукту педагогической деятельности, в котором воплощается
проект будущего учебно-воспитательного процесса и прогнозируется (задается), в
значительной мере, его результат.
Редактор одного из учебно-педагогических издательств, человек достаточно мудрый в
делах подготовки учебников, сетуя на легкость подхода некоторых авторов к их
написанию, горько шутил: «Некоторые авторы думают, что если взять немного бумаги,
чернил, добавить сюда немного науки и хорошего редактора, все это основательно
перетряхнуть на УМСе (учебно-методический совет), то получится вполне приличный
учебник». Представления о процедуре «изготовления» учебника для высшей школы часто
бывают еще проще: считают, что достаточно поручить это дело хорошему специалисту по
изучаемой науке и проблема создания учебника будет решена: ведь студенты как думают
профессора, изучают науку, а не учебные предметы!