УСВОЕНИЕ ГЛАГОЛЬНОГО ВИДА
Существование в русском языке категории глагольного вида
-серьезная трудность для того, кто его осваивает. Очень многие
действия представлены не одним глаголом, как в других языках,
а так
называемой видовой парой: подписать — подписывать, разбить
— разбивать, штрафовать — оштрафовать, отрубить — отру,
бать и т.
п., в которой один из глаголов (глагол совершенного вида)
обозначает действие, достигшее некоторого предела в своем
развитии и потому характеризующееся целостностью
(подписать, разбить, оштрафовать, отрубить), а второй (глагол
несовершен
ного вида) — действие, лишь направленное к
достижению предела
(подписывать, разбивать, штрафовать,
отрубать) или вовсе не предполагающее никакого предела (стоять,
висеть, наблюдать и др.). Три последних глагола относятся к
разряду так называемых непредельных, они не имеют парных
глаголов совершенного вида.
Каждый из двух видов реализуется в речи в одном из
частных видовых значений (в какой-либо из семантических
функций). У глаголов совершенного вида имется конкретно-
фактическая (Яподписал письмо), наглядно-примерная (Татьяна
то вздохнет, то охнет) и ряд других функций, у глагола
несовершенного вида основными функциями являются:
конкретно-процессная (Смотри: он подписывает письмо),
неограниченно-кратная (Я всегда подписываю такие
документы), обобщенно-фактическая (Ты подписывал это
письмо? — Нет, не подписывал). В последнем случае внимание
сосредоточено на результате действия, а не на особенностях
его протекания.
Выбрать верно вид глагола — фактически означает уметь
ориентироваться в системе его частных значений,
семантических функций. Практически ориентироваться в
системе частных значений в состоянии даже дети.
Не все видовые функции усваиваются ребенком с одинаковой
легкостью. Как показывают наблюдения, не представляет
особого труда усвоение основных функций, а именно
конкретно-процессной для несовершенного вида и конкретно-
фактической для совершенного.
Первыми появляются в речи малыша глаголы,
обозначающие конкретное наблюдаемое ребенком действие (мы
не касаемся здесь вида в формах императива). Они
употребляются в формах настоящего времени (настоящего
актуального). Это гармонирует с тем, что в работах
психологов С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной получило
название ситуативности речи ребенка на начальных ее этапах
— ребенок говорит о том, что происходит здесь, сейчас и сви-
148
петелем чего он сам является. Приведем примеры из речи Саши
С. в \ г. 9 мес. — 1 г. 10 мес.
Вот он смотрит, как мать с полотенцем в руках выходит
из ван-
н
ой, и констатирует: «МАМА ТОЗИ УТЬКИ ТИЯИТ»
(Мама тоже ручки вытирает, до этого вытирали руки ему). За
окном залаяла собака: «СИСИСЬ, БАБАТЬКА АИТ»
(Слышишь, собачка лает). На сковороду налили масло: «АДА
ПИПИТ» (Сковорода шипит).
Один из важных параметров, характеризующих уровень
развития речи, это способность оторваться от речевой
ситуации, развести речевую и денотативную ситуацию, т. е.
ситуацию, являющуюся предметом описания, и говорить о том,
что было или будет, что происходит в другом месте и с
другими людьми.
Почти одновременно с глаголами несовершенного вида
появляются и глаголы совершенного вида, обозначающие
действие, совершившееся к моменту речи, результаты которого
наблюдаются в момент речи (хотя это уже не настояще'е, а
прошедшее время, однако ситуативность и здесь налицо). Вот
тот же Саша разбил крышку от банки и сам себя осуждает:
«АБИВ КИСЬКУБАБИ, КАКОЙ АХОЙ АСИК!» (Разбил
крышку бабину, какой плохой мальчик!). Влез на окно и
констатирует: «АБАСЯ СЯСЯАКОФКА» (Забрался Саша
на
окошко). Мать широко распахнула окно, и Саша замечает: « ОТ А,
ОГА, ОГА АКОФКА МАМА АКИА!» (Много, много, много
окошка мама открыла). Жалуется после прогулки: «ОСЬКИ
УТАИ, УТЬКИ УТАИ» (Ножки устали, ручки устали).
Необходимость передать повторяющуюся ситуацию
встречается сравнительно редко. В речи детей до двух лет
таких случаев практически нет, в речи двухлетних уже
можно отметить некоторые высказывания обобщенного
характера, при этом ситуативность речи продолжает четко
ощущаться. Она заключается в том, что повторяющееся
действие выступает как характеристика какого-либо
предмета, с которым ребенок имеет дело в настоящий
момент. Типичный случай: Аня С. (2 г. 4 мес. 10 дн.), открыв
тумбочку, в которой хранятся ее вещи, замечает: «ЭТА СЁ
МАЯ АДЕЗДЯ, АНЬКА В НЕМ ГУЛЯИТ» (Это все моя одежда,
Анька в нем гуляет).
Когда у более старших детей возникает необходимость
передать
РЯД
повторяющихся действий, они, в отличие от
взрослых, предпочитают использовать для ее передачи глаголы
совершенного вида.
Ошибки, заключающиеся в неверном выборе вида,
регистрируются лишь в тех контекстах, где передаются
обобщенные факты, когда внимание сосредоточено на самом
факте, а не на особенностях протекания действия. Взрослый в
состоянии отвлечься от особенностей протекания действия и
использует поэтому глагол несовершенного
в
ида, ребенок не
хочет или не может от них отвлечься (при этом он
149