ит на более высокой стадии языкового развития, чем английский?
Безусловно, нет. Словоформы являются для него в течение дли-
тельного периода «замороженными» (frozen forms). До тех пор,
пока не появилось противопоставление хотя бы двух форм
(например, МАМА — МАМЕ), форму типа МАМА нельзя считать
настоящей формой именительного падежа. То же относится и к
словам, обозначающим действия. Соблазнительно принять формы
ДАТЬ, ДАЙ, ДИ (ИДИ) за инфинитив и императив глагола — они
появляются очень рано, уже в период голофраз, но даже и в этом
случае следует говорить скорее о «замороженное™» данных форм,
так как они функционально не тождественны соответствующим
формам взрослого языка. Форма ДАТЬ и другие ей подобные есть
формы не инфинитива, а квазиинфинитива, ибо и в этот и в
следующий за ним период двусловных высказываний служат
обозначением просто идеи действия, без каких бы то ни было
модально-временных конкретизации. Такое вневременное
использование инфинитива встречается и на начальных стадиях
трехсловного периода — «ПАПА ЯМА КОПАТЬ» (Папа копает
яму). Есть, хотя и реже, случаи их неимперативного
употребления. Преобладание употребления связано с тем, что в
данный период число побудительных высказываний ребенка во
много раз превышает число констатирующих, т. е. ребенок чаще
требует, чтобы взрослый совершил то или иное действие, чем
описывает происходящее действие.
Видимо, применительно к онтогенезу разумнее говорить не о
появлении морфологических форм как таковых (безотносительно
к определенным словам), а о появлении определенных форм впол-
не конкретных слов — так, глагол ДАТЬ первым расщепляется на
две формы и выражает побуждение (интересен вопрос о его конку-
ренции с НА). И значение его весьма специфично: думается, что
многие дети употребляют его в широком значении «каузирования
изменения ситуации». Так, Аня С. кричала матери: «ДАЙ ТЕМНО»,
требуя, чтобы та выключила свет.
Глагол упал обозначает свершившееся действие — в перфект-
ном значении и абсолютно не употребляется в инфинитиве или в
будущем времени, а форма прошедшего времени, такая короткая и
выразительная, весьма сходна по звучанию со звукоподражатель-
ным словом (ономатопеей) БАХ, БАМ (Миша Т. говорил, напри-
мер, АПАМ). (Самая большая опасность, подстерегающая исследо-
вателя, заключается в том, чтобы не перенести механически при-
вычный исследовательский аппарат из сферы нормативного языка
в область детской речи; внешнее тождество слов и словоформ час-
то оказывается иллюзорным — нельзя считать, что языковые еди-
ницы используются ребенком непременно в узуальных, привычных
84
значениях и что они имеют те же грамматические характеристики,
что и соответствующие формы взрослого языка. Чтобы в этом ра-
зобраться, нужно анализировать не только речевую продукцию ре-
бенка, но и сферу восприятия речи (comprehension), что сопряже-
но со значительными трудностями, так как проводить специальные
эксперименты, направленные на проверку понимания лексических
единиц и грамматических конструкций, с детьми такого возраста
весьма нелегко.)
В период однословных высказываний (голофраз) в речи неко-
торых детей обнаруживаются отдельные явления, напоминающие
случаи первых падежных противопоставлений. Например, Паша А.
в 1 г. 4 мес., протягивая руки к матери, говорил уже не МАМА (тре-
буя, чтобы его взяли на руки), а МАМИ (что можно трактовать как
к маме). Аналогичным образом он выражал свое желание оказать-
ся на руках у бабушки. Такое локативное употребление напомина-
ет использование адвербиальных форм. Не исключено, что в язы-
ковом сознании ребенка МАМА и МАМИ — это две не соотнесен-
ные пока одна с другой единицы.
Рано появляется и форма МАМИ, БАБИ в посессивном смысле -
ребенок указывает на тот или иной предмет и произносит слово, как
бы стремясь подчеркнуть, что предмет принадлежит маме или ба-
бушке. До этого он в аналогичных ситуациях говорил МАМА, БАБА.
Видно, как формы слов постепенно «размораживаются». С по-
явлением косвенного падежа (можно говорить о складывающейся
первой оппозиции прямой—косвенный падеж) начинает осозна-
ваться именительный падеж, т. е. получает некоторую функциональ-
ную определенность. Этот начальный косвенный падеж логичнее
было бы именовать протопадежом, так как функции его весьма спе-
цифичны: они вбирают в себя функции разнообразных падежей нор-
мативного языка.
Как правило, начальные двусловные высказывания ребенка вклю-
чают еще «замороженные» формы наряду с неизменяемыми слова-
ми из языка нянь. Вот примеры некоторых двусловных предложе-
ний констатирующего характера из дневника родителей Ани С.
«ДИДА БАЙ» — говорит она, показывая на спящего деда, перед
этим бабушка сказала: «Тише, Аня, дед спит, бай-бай». Анечке
было в
это время 1 г. 3 мес. 23 дня. Это первое двусловное
предложение, зарегистрированное в ее речи, которое можно, правда,
трактовать и как отсроченную имитацию. «ПАПА А-А-А, ПАПА А-
А-А», - произносит она в 1 г. 5 мес. 26 дн., подойдя к постели, на
которой спит отец, А-А-А произносится при этом с
«убаюкивающей» интонацией. Эта Фраза сконструирована уже
полностью самостоятельно. «НЯМ-НЯМ БАБА», — произносит она
чуть позже, увидев, что бабушка
85