таблицы для подростков. Испытуемому предъявляется набор из 20 таблиц.
Исследование проводится в два сеанса с интервалом не более одного дня. Очень важна
спокойная, дружелюбная атмосфера. Начинать работу рекомендуется с некоей простой
методики проективной – рисования на заданную тему и пр. Об испытуемом должны быть
известны основные сведения: семейное и социальное положение, образование, профессия.
Таблицы обычно предъявляются с 1-й по 10-ю – в первый день, и с 11-й по 20-ю – во второй.
При первом сеансе дается стандартная инструкция, допускающая незначительные вариации
соответственно культурному уровню и возрасту испытуемого. Согласно инструкции, следует
придумать рассказ по каждой картине: что происходит, какие события привели к этой
ситуации, каким будет ее исход, каковы чувства и мысли персонажей. Во втором сеансе
содержание инструкции напоминается и дается указание, что теперь рассказы должны быть
более драматичными – нужно дать волю фантазии. В числе таблиц есть и пустая: требуется
вообразить и описать в деталях какую угодно картину, а после придумать по ней рассказ.
При исследовании замечается время – как от момента предъявления таблицы до начала
рассказа, так и общее, затраченное на таблицу. Фиксируются все длинные паузы, оговорки,
аграмматизмы, своеобычные выражения и пр. При тестировании могут встречаться
определенные технические трудности, связанные, например, с забыванием пунктов
инструкции и пр. После исследования производится опрос, основная цель коего – получение
дополнительных сведений об испытуемом и об источниках тех или иных сюжетов, а также
неувязок, оговорок и пр.
Анализ результатов ведется соответственно названным задачам ТАТ. Анализ
начинается с нахождения «героя» сюжета, с коим испытуемый в некоей мере
идентифицирует себя. Следующий этап состоит в определении важнейших характеристик
героя. Затем все выявленные потребности ранжируются по пятибалльной системе. Наконец,
составляется список потребностей и соответственных давлений.
При анализе создается своеобразный портрет героя: каковы его доминирующие
желания, потребности, чувства; каким воздействиям он подвергается, активен он или
пассивен при взаимодействиях с миром, возможно ли удовлетворение его потребностей;
добивается ли он успеха или склонен к фрустрации; имеются ли антисоциальные поступки;
каковы его ценности, что составляет его мировоззрение, и пр.
Следует учитывать, что рассказы испытуемого всегда, исключая случаи грубой
патологии, оказываются смесью фантазийной продукции и сюжетов-клише – продуктов
механизмов защитных. Как клише может выступать все, что реально не переживалось
индивидом и не является его аффективным опытом: литературные и кинематографические
сюжеты и пр. К тому же некогда реально пережитое со временем теряет значимость и
аффективную окрашенность и становится едва отличным от клише. Напротив, некие
литературные сюжеты или жизненные перипетии других людей настолько затрагивают
чувства испытуемого, что перестают быть просто усвоенными клише. Все это требует
особой чувствительности экспериментатора к любым проявлениям индивидуального стиля
испытуемого.
Для диагностики особенно информативны, по-видимому, отклонения от клише, где
особенно отчетливо проявляются реальные или воображенные отношения, чувства и
поступки, чрезвычайно значимые для испытуемого. Но и в них личностно значимая
информация может маскироваться механизмами защитными. Выявить ее помогает анализ
формальных характеристик построения рассказа, а также индивидуальные особенности речи
и экспрессии, необычные темы или даже едва заметные модификации клише.
Формальные характеристики содержания рассказа представляют собой некую
абстракцию от текста и отвечают на вопрос, что исследователь ищет в рассказе, каким
образованиям личности релевантно содержание рассказа. Выделяются следующие
категории:
1) эмоциональный фон – чувства и переживания, возникающие у испытуемого; здесь
возможна не только идентификация с персонажем, но и солидаризация, оппозиция и пр.;